王希平

摘 要：符合腦科學與學習科學的思維導圖，可以為學生的思考和記憶提供助力，從而有效提高學習效率。在小學數(shù)學教學之中引入思維導圖，也成為發(fā)展學生思維的一種助力。作為基礎(chǔ)階段的學科，數(shù)學對小學生來說，還較為抽象與枯燥，如果在教學中科學合理地運用形象直觀且具有一定邏輯性的思維導圖，則能幫助學生更好地積累數(shù)學知識，在促進邏輯思維能力發(fā)展等方面具有重要作用。因此就思維導圖對促進高年級學生思維力發(fā)展的教學實踐做一探索。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高年級;思維力發(fā)展;實踐探索

科學技術(shù)的發(fā)展有力促進了各項科學研究的發(fā)展，腦科學研究也在不斷發(fā)展之中，并為教育領(lǐng)域提供了理論支撐。教育者根據(jù)腦科學的相關(guān)研究結(jié)果，將其運用到教學之中，不斷探索符合人腦規(guī)律的各種教學方法、教學策略、教學手段等，進一步實現(xiàn)學生思維能力發(fā)展以及學習目的達成。思維導圖近年來被運用于各大學科教學之中，越來越受到教師的青睞。小學數(shù)學教學也不例外，因此筆者就思維導圖對促進高年級學生思維力發(fā)展的教學實踐做一探索。

一、豐富課堂形式，給學生帶來別樣的課堂體驗

思維導讀被認為是一種有效的學習記憶法，同時它也是一種科學的教學方法。在小學數(shù)學課堂上，教師對這一教學方法進行合理應(yīng)用，不斷地豐富課堂形式，給學生帶來別樣的課堂體驗，促進學生思維能力的發(fā)展。例如，在教學“圓”一課時，圍繞“圓”的數(shù)學概念、“圓”的特點、“圓”的面積公式以及“圓”在實際生活中的應(yīng)用等各個方面，利用思維導圖將其制作成多媒體課件。學生通過觀看清晰的思維導圖，結(jié)合其設(shè)計思路，既了解了零碎的有關(guān)“圓”的知識，還在腦海中形成圓的全面的、整體性的認知。原本教師在講解“圓”的知識時，是片段式的，連接性不夠緊密，同時學生耳聽腦記，一不留神會丟掉一部分。當教師有效地利用思維導圖將知識片段整合在一起，呈現(xiàn)在學生眼前時，學生就能對圓的整體內(nèi)容有全面認知，有助于思維的連貫性。同時教師可以搭建學生相互交流的平臺，讓他們結(jié)合思維導圖進行探討。學生在邏輯性非常明確的思維導圖中，既能關(guān)注到圓的小細節(jié)內(nèi)容，還能從整體認知，而其中的關(guān)于圓的知識內(nèi)容中的重難點也能被凸顯出來。根據(jù)觀察思維導圖理解其邏輯思路，一步步加深學生對“圓”的認知，從而使得有關(guān)圓的知識更加具體形象，而且還易于理解。學生還可以學著繪制思維導圖，提高認知的邏輯性和條理性，圍繞“圓”展現(xiàn)各個知識點，不僅提高了學生學習的技巧，而且促進了其思維能力的發(fā)展。

二、梳理教學重難點，提升學生邏輯分析能力

小學生以感性思維為主，而數(shù)學主張的是抽象性和邏輯性。那么對于高年級小學生來說，掌握教學內(nèi)容的重難點，還有一定難度。如果單純地灌輸，機械化地練習，學生很難理解知識，吸收效果也不好。這時教師可借助思維導圖，幫助學生在學習過程中梳理難以理解的知識點和概念，從而使學生更好地吸收和理解數(shù)學內(nèi)容。學生通過生動直觀的思維導圖，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而自主投入學習之中。一方面，學生從思維導圖中意識到自己哪些知識點比較欠缺，哪些問題理解不夠透徹。另一方面，教師對學生掌握知識的情況已也能做到及時了解，由此決定接下來教學要處理哪些問題，采取何種有效策略，切實幫助學生解決難題。如，很多學生對速度與時間的題型存在解題疑惑。應(yīng)用題：小明和小華同時在環(huán)形跑道上。同一時間同一地點起跑，但小明的速度要比小華每分鐘多跑10米。小明每分鐘跑160米，如果兩個人都圍操場跑步，環(huán)形跑道長450米。小明和小華何時第一次相遇？為了讓學生能夠理清題型中速度、時間與里程之間的關(guān)系，教師可以繪制相應(yīng)的思維導圖，學生則以更快速度獲得解題思路。結(jié)合思維導圖讓學生舉一反三，融會貫通各個知識點，運用正確的思路對相關(guān)題型中的各種關(guān)系條件進行逐步推演，培養(yǎng)和提升學生的邏輯分析能力。

三、應(yīng)用于復習環(huán)節(jié)，幫助學生建構(gòu)知識體系

小學數(shù)學教學中的復習，檢驗的是學生對所學知識的綜合性認知。教師通過繪制思維導圖，對每一單元、每個階段之后知識點加以整理并繪制入圖，形成系統(tǒng)、連貫的知識結(jié)構(gòu)。清晰可見的枝干連接，加強了各知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，幫助學生更好地掌握所學的數(shù)學內(nèi)容，不僅加深了學生記憶的聯(lián)系性，還能鞏固學生對不同知識點的理解，體現(xiàn)了學習的主動性，思維的靈活性，學習結(jié)果的實效性。有的學生對數(shù)學知識的學習，有時候只留下初步的記憶，思維導圖通過清晰的聯(lián)系，有助于高年級學生從中認知各種知識點之間的邏輯聯(lián)系，根據(jù)某一知識點，發(fā)揮自己的想象力和思考能力，豐富對數(shù)學內(nèi)容的認知，有效構(gòu)建自我的知識體系，學會舉一反三，融會貫通，切實提高復習的效率與質(zhì)量。

總之，思維導圖在小學數(shù)學高年級教學中具有很高的應(yīng)用價值，不僅能給教師授課帶來便利，而且還能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的梳理，減輕學生在學習知識時的負擔。思維導圖給現(xiàn)代的高年級數(shù)學教學注入了新能源，能夠展現(xiàn)多種事物之間的聯(lián)系，有利于促進學生由單向的思維向發(fā)散式、多向性的思維轉(zhuǎn)變。根據(jù)思維導圖的中心與分支的繪圖特點，能夠讓學生的數(shù)學思考思路更具有邏輯性和條理性，有助于更快地提升學生的自學能力。

參考文獻：

[1]王雙，思維導圖在小學高年級數(shù)學教學中的策略研究[D].河北大學，2019.

[2]張建霞，思維導圖在小學高年級數(shù)學復習中的作用研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（5）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱：《運用思維導圖促進高年級學生思維力發(fā)展的實踐研究》。課題立項號：GS[2019]GHB0364。