黃春英

[摘 要]聽(tīng)說(shuō)課是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。將SMART教學(xué)策略融入小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，喚醒舊知;分析重難點(diǎn)，由易到難，層層深入;分層設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有用武之地;豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式，挖掘潛能，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);SMART教學(xué)策略;聽(tīng)說(shuō)課;核心素養(yǎng)

聽(tīng)說(shuō)課是小學(xué)英語(yǔ)課堂重要課型之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因?yàn)檎n時(shí)數(shù)的限制，大部分教師在教學(xué)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)將“Lets talk”與“Lets learn”結(jié)合，形成了流程大致統(tǒng)一的“教學(xué)模式”。學(xué)生對(duì)于這種“套路”已經(jīng)熟知，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大降低，主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的欲望也有所下降。SMART教學(xué)策略以其豐富的內(nèi)涵，從喚醒學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備入手，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、SMART教學(xué)策略概述

SMART教學(xué)，即智慧化教學(xué)。S代表自我導(dǎo)向（Self-directed），旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);M代表激勵(lì)（Motivating），即激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí);A代表適應(yīng)性（Adaptive），即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教;R代表豐富資源（Resource-enriched），視頻、音頻、圖像甚至人際互動(dòng)都屬于豐富的資源，能有效豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果;T代表技術(shù)植入（Technology -embedded），即智能、自動(dòng)的教育信息化必然要依托技術(shù)的發(fā)展[1]。微信、QQ在課后的廣泛運(yùn)用是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

二、SMART教學(xué)策略在聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用

（一）喚醒知識(shí)儲(chǔ)備，助力自主學(xué)習(xí)——Self-directed

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，常常會(huì)根據(jù)新知的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)單。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，通過(guò)翻閱書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料等方式自主學(xué)習(xí)，喚起已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)入課堂新知學(xué)習(xí)做鋪墊。

人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “How tall are you？”中的“Lets talk & Lets learn”的主要目標(biāo)，是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述人或者動(dòng)物的外貌特征。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要做好以下課前準(zhǔn)備：（1）自主復(fù)習(xí)，系統(tǒng)回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)描述外貌特征的形容詞，如三下U3 thin，fat，tall，short（短的），small，big，short（矮的），long; 四上U3 tall and strong，short and thin，friendly，quiet;五上U1 young，clever，funny， hard-working，helpful，kind，old，polite，shy等;（2）提前了解與恐龍有關(guān)的知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備;（3）提前感知語(yǔ)言材料，做好語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！岸S碼”是學(xué)生喚醒已有知識(shí)儲(chǔ)備、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的“金鑰匙”。學(xué)生只要掃一掃預(yù)習(xí)單上的二維碼，就能根據(jù)二維碼鏈接的音頻認(rèn)讀相關(guān)形容詞（見(jiàn)圖1），使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，且復(fù)習(xí)范圍全面。同時(shí)，通過(guò)二維碼，學(xué)生能提前了解與恐龍有關(guān)的知識(shí)和課文相關(guān)語(yǔ)音材料（見(jiàn)圖2），為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。我校傅老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單內(nèi)容豐富，借由二維碼鏈接不同形式的資源（錄音，視頻），操作難度低，有助于喚醒學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備，助力自主學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.復(fù)習(xí)舊知

2.預(yù)習(xí)新知

（1）聽(tīng)一聽(tīng)第52頁(yè)第一單元的歌曲“My small cat”，學(xué)習(xí)并跟唱。

（2）請(qǐng)掃描以下二維碼預(yù)習(xí)Unit1 “Lets talk”的內(nèi)容，聽(tīng)音并模仿跟讀。

（二）分析重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——Motivating

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。重難點(diǎn)是每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循“由易到難，循序漸進(jìn)”的原則，合理安排重難點(diǎn)的呈現(xiàn)順序，避免將兩者順序顛倒，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)畏難情緒。因此，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須正確分析重難點(diǎn)，由易到難，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit4 “My home”中的“Lets talk & Lets learn”講的是John和媽媽購(gòu)物后回到家找鑰匙的過(guò)程。重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文主要情境的把握，即John和媽媽一起找鑰匙的過(guò)程，同時(shí)要學(xué)會(huì)本節(jié)課的目標(biāo)詞匯table，phone，fridge，bed，sofa等。難點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)話(huà)支架“Are they ...？”“ Yes，they are”“No，they arent”詢(xún)問(wèn)物品是否在某地，且要注意區(qū)分單、復(fù)數(shù)物品的區(qū)別。筆者在第一遍聽(tīng)音前，提出了難度較低的概括性問(wèn)題“What did they lose？”，并給出了3個(gè)選項(xiàng)keys，pens，glasses，同時(shí)還給3個(gè)選項(xiàng)配上了對(duì)應(yīng)的圖片（見(jiàn)圖3），進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生第一遍觀看視頻之后，很容易得出正確選項(xiàng)（A. keys）。因此，他們都自信滿(mǎn)滿(mǎn)地想要繼續(xù)挑戰(zhàn)下一遍聽(tīng)音所提出的問(wèn)題。于是，筆者在播放第二遍音頻前提出了稍有難度的兩個(gè)問(wèn)題：“Are they on the table？”“Are they near the phone？”但仍然配有相應(yīng)的圖片（見(jiàn)圖4）。因?yàn)橛袌D片的幫助，學(xué)生對(duì)table，phone這兩個(gè)新單詞的理解不存在障礙，所以，他們能夠快速地選出正確的答案（No，they arent）。最后，筆者拋出了具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“Where are the keys？”，因?yàn)橛星皟杀橐纛l的層層深入，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能說(shuō)出完整句“They are in the door.”語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能理解老師所提問(wèn)題的意思，能夠說(shuō)出“door”這個(gè)關(guān)鍵性的詞匯。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂情境的掌握非常扎實(shí)，且能夠在課堂上保持學(xué)習(xí)的熱情，步步深入，主動(dòng)探究。這一切得益于教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)以及重難點(diǎn)順序的合理排列。

（三）尊重學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)因材施教——Adaptive

1.分層練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)有所得

教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生的不同需求因材施教。分層練習(xí)能有效滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得。我校吳老師在教授人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “How do you feel？”中的“Read and write”時(shí)，在任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種不同的版本（見(jiàn)圖5）。任務(wù)1：兩人一組選擇一個(gè)模板，完成微電影劇的劇本描寫(xiě);任務(wù)2：有感情地為電影配音。學(xué)生根據(jù)自己的水平，自由選擇自己想要的版本，找到對(duì)應(yīng)的搭檔后展開(kāi)練習(xí)。

圖5中的Pattern A 任務(wù)單難度為3星，Pattern B任務(wù)單難度為5星。選擇Pattern A 任務(wù)單的學(xué)生只需要根據(jù)情境選擇合適的詞匯，形成屬于自己的劇本，語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)得到了充分的鞏固，同時(shí)充分保護(hù)了語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱學(xué)生的自尊心;選擇Pattern B 任務(wù)單的學(xué)生則可以充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮想象力，編寫(xiě)一份有創(chuàng)意的劇本，思維品質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)。這兩個(gè)不同的版本滿(mǎn)足了課上不同水平學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

2.分層作業(yè)，課后鞏固有所成

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)。作業(yè)的設(shè)計(jì)是否合理決定了學(xué)生完成作業(yè)的積極性及質(zhì)量。我校吳老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)（見(jiàn)圖6）的時(shí)候，從學(xué)生的差異性出發(fā)，遵循“因材施教”原則，分了三種級(jí)別的難度，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)（星星）。

語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇復(fù)述表演這類(lèi)難度較小的作業(yè)，完成最基礎(chǔ)的課內(nèi)知識(shí)鞏固即可，避免因?yàn)樽鳂I(yè)難度太大導(dǎo)致學(xué)生“厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的不良情緒;語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以選擇“配音”“合成微電影”“分享所得”這類(lèi)難度較大的任務(wù)，在有趣的活動(dòng)中提升英語(yǔ)能力，鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

（四）融合多樣資源，挖掘?qū)W習(xí)潛能——Resource-enriched

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。形式多樣的資源能豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意，挖掘?qū)W習(xí)潛能。英語(yǔ)課堂側(cè)重從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面入手，融合多樣資源，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。視頻、音頻、圖像、網(wǎng)絡(luò)甚至人際交流都是鮮活的學(xué)習(xí)資源，他們能有效適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生的需求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。網(wǎng)絡(luò)是挖掘多樣教學(xué)資源的有效平臺(tái)。筆者在備課的時(shí)候，總是提前搜集好與課文主題相關(guān)的圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。圖片可以在https：//cn.bing.com/網(wǎng)站上搜集，搜索時(shí)建議用英文查找關(guān)鍵詞。例如，要查找“醫(yī)生”的圖片，可以輸入“doctor cartoon”，這樣搜索出來(lái)的圖片是卡通形象的，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能強(qiáng)化記憶效果;關(guān)于視頻的檢索，教師可以嘗試在“嗶哩嗶哩”（https：//www.bilibili.com/）網(wǎng)站上查找，這里能搜索到很多貼近學(xué)生、貼近生活同時(shí)又貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，能大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（五）融合技術(shù)資源，提升學(xué)習(xí)效率——Technology-embedded

隨著科技的發(fā)展，教育信息化成為一種趨勢(shì)。技術(shù)資源的豐富，為學(xué)習(xí)效率的提高提供了可能性和良好的平臺(tái)。課后，學(xué)生仍然能夠通過(guò)多種新興技術(shù)方式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鞏固、運(yùn)用課堂所學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

如今，微信、QQ的使用率越來(lái)越高，這也成為教師和家長(zhǎng)溝通交流的重要媒介。我校林老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，巧妙地將作業(yè)與微信或者QQ結(jié)合，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生錄制與所學(xué)主題相關(guān)的視頻，并通過(guò)微信或者QQ發(fā)送給教師。例如，在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè) Unit3 “Weather”中的“Lets talk & Lets learn”時(shí)，林老師布置了這樣的家庭作業(yè)：調(diào)查了解自己感興趣地方的天氣情況（至少選擇3個(gè)地方），并錄制播報(bào)天氣的視頻，評(píng)選出最佳天氣播報(bào)員。學(xué)生課后需要利用網(wǎng)絡(luò)資源先查找自己想要了解地方的天氣情況，然后運(yùn)用課中目標(biāo)語(yǔ)言介紹天氣并錄制視頻發(fā)送給教師。將學(xué)科知識(shí)與技術(shù)資源融合，既提高了學(xué)生“用英語(yǔ)”的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生“用科技為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)”的能力。

除了微信、QQ這兩個(gè)常用的軟件，筆者在課外借助“班級(jí)小管家”平臺(tái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，旨在切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“班級(jí)小管家”，教師可以在自己所任教的班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)群，邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生加入（見(jiàn)圖7），并在標(biāo)題處提出自己的要求（如每天朗讀英語(yǔ)半小時(shí)，可以是課內(nèi)的知識(shí)，也可以是課外的）。教師通過(guò)頁(yè)面上的排行榜，可以清楚地看到學(xué)生的本周排行、總排行以及上周排行（見(jiàn)圖8），方便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，免去了以往繁雜、耗時(shí)的統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)的不便。同時(shí)，在頁(yè)面上教師可以看到學(xué)生上傳的詳情內(nèi)容，如學(xué)生上傳自己課外所做閱讀理解圖片或者在家朗讀時(shí)的錄音片段（見(jiàn)圖9）。

通過(guò)上述的環(huán)節(jié)，教師能清楚地了解到每個(gè)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生是否按要求完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還能夠通過(guò)“小管家”這個(gè)平臺(tái)及時(shí)地批改，根據(jù)每個(gè)學(xué)生上傳的不同內(nèi)容給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖10）。這樣的評(píng)價(jià)既可以是文字輸入評(píng)價(jià)，用于糾正學(xué)生在“認(rèn)讀單詞”時(shí)存在的錯(cuò)誤，也可以是語(yǔ)音輸入評(píng)價(jià)，用于糾正學(xué)生在“說(shuō)英語(yǔ)”時(shí)存在的發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)后可以再次提交語(yǔ)音材料，方便教師核驗(yàn)后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是否得到了保證。除此之外，這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)還在于學(xué)生提交語(yǔ)音材料后，教師可以利用自己的零碎時(shí)間批改。也就是說(shuō)，教師能分批聽(tīng)取學(xué)生提交的語(yǔ)言材料，緩解以往全部作業(yè)堆在一起、教師需要在集中的時(shí)間內(nèi)批改全班學(xué)生所有作業(yè)的壓力。學(xué)生接收教師的評(píng)價(jià)后通過(guò)點(diǎn)擊“回復(fù)”，可以再次練習(xí)單詞、句子并再次上傳給教師，方便師生及時(shí)溝通，以真正提高學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)期積綜上所述，聽(tīng)說(shuō)課以SMART教學(xué)內(nèi)涵為依托開(kāi)展教學(xué)，注重復(fù)習(xí)舊知，為新知的呈現(xiàn)做鋪墊，同時(shí)尊重學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，充分挖掘?qū)W生潛能，有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在聽(tīng)說(shuō)課中，教師可以有意識(shí)地將SMART融入課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，喚醒舊知;分析重難點(diǎn)，由易到難，層層深入;分層設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有用武之地;豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式，挖掘潛能，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳菲菲.移動(dòng)端上的SMART英語(yǔ)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（16）：47.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.

（責(zé)任編輯：符 潔）