李媛

摘 要：幼兒園區(qū)域活動對幼兒園教育和幼兒的培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師要正確認(rèn)識區(qū)域活動的重要性，盡量將其與游戲和教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用，從而推動幼兒教育改革的深入發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒在所劃分的規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動和學(xué)習(xí)具有更高的自主性，也能根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的活動，更加自由和愉快。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;策略

幼兒園區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的一種方法，是教育事業(yè)不斷進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，也是有效推動幼兒教育改革的方法，有利于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，保護(hù)幼兒的天性。幼兒園區(qū)域活動是根據(jù)幼兒各項需求和情況所設(shè)置的，能夠讓幼兒充分發(fā)揮自己的天性，探索和發(fā)掘有趣的事情，培養(yǎng)幼兒的自主性和主動性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的關(guān)鍵方法。區(qū)域活動是幼兒園十分關(guān)鍵的教育環(huán)境，在這一區(qū)域中，主要是幼兒所進(jìn)行的活動和游戲，幼兒在區(qū)域中具有充分的選擇權(quán)，具有獨立且協(xié)作的優(yōu)勢，通過區(qū)域活動，幼兒可以完全釋放自己去學(xué)習(xí)和體驗，在當(dāng)前幼兒園教育中發(fā)揮了十分重要的作用。

一、區(qū)域的設(shè)置

在利用幼兒園區(qū)域活動開展教學(xué)之前，區(qū)域的設(shè)置是十分關(guān)鍵的，因此，在確定區(qū)域之前，教師必須根據(jù)幼兒的年齡、需求以及教育目標(biāo)等各項重要因素，進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，同時也要考慮班級情況和幼兒人數(shù)等。首先，教師在設(shè)計區(qū)域時可以融入自己的思考和想法，但是更多的要考慮到幼兒的年齡和發(fā)展，對此，教師可以事先對幼兒父母進(jìn)行調(diào)查，詢問幼兒的喜好，同時要考慮到幼兒的發(fā)展和培養(yǎng)，更多地設(shè)置一些對他們學(xué)習(xí)能力有幫助的物品。

1.區(qū)域的設(shè)置

在設(shè)置區(qū)域時，應(yīng)當(dāng)區(qū)分大中小班，因為大中小班的幼兒發(fā)育情況不同，他們所喜愛的事物也不盡相同。比如可以給小班同學(xué)放置積木、火車軌道和小汽車等非?；A(chǔ)的玩具，通過搭積木可以培養(yǎng)幼兒的耐力和想象力，而小汽車等玩具也是幼兒非常喜歡的，能夠吸引幼兒的注意力，且可以讓幼兒觀察到車輛的移動，同時可以將小汽車和火車軌道設(shè)置得更加完善，加入紅綠燈和人行橫道等，教授幼兒一些基礎(chǔ)的安全知識;對于中班幼兒來說，可以多設(shè)置一些具有情境性的玩具，比如洋娃娃、醫(yī)院、超市或者餐廳等，幼兒通過玩“過家家”這類游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的交際能力，也有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗;而大班幼兒在中小班幼兒的基礎(chǔ)上，可以多增加一些鍛煉身體類的區(qū)域，比如可以適量增加一些蹺蹺板、單杠雙杠等設(shè)施，鍛煉幼兒的體質(zhì)，同時也要注重幼兒的社會性成長，增加一些更加貼近生活實際的服務(wù)設(shè)施。

2.區(qū)域的名稱

在設(shè)置完區(qū)域后，給區(qū)域起一個非常有童趣的、有吸引力的名稱，更能激發(fā)幼兒的興趣，比如“游樂園”“甜蜜小屋”“童話世界”等，但是所設(shè)置的具體名稱也要與區(qū)域情況相結(jié)合，比如很多積木和小玩具類的區(qū)域可以叫作“我的世界”。除此以外，教師也可以讓幼兒集思廣益想一個屬于區(qū)域的名稱，幼兒動腦筋，想出一些名稱之后再進(jìn)一步篩選和投票等，最終確定名稱。幼兒在思考名稱的同時，也鍛煉了其思考能力和想象力，區(qū)域的設(shè)置也更加有價值。

3.區(qū)域的安排

區(qū)域的合理安排直接影響到幼兒的參與情況和體驗感，其中最重要的是要將動、靜區(qū)域隔離開，這樣才能保證不同區(qū)域之間的幼兒不會相互干擾，使每個區(qū)域的幼兒能全身心地投入，在自己的一片天地進(jìn)行思考和探索。對于一些聯(lián)系比較緊密的區(qū)域，結(jié)合在一起有利于鍛煉幼兒的交流能力和綜合能力，具體的區(qū)域大概有以下幾種。

第一，美工區(qū)。美工區(qū)主要是為了培養(yǎng)幼兒的想象能力和動手能力，幼兒可以收集一些廢舊物品，將它們變廢為寶，在老師和同伴相互幫助的情況下，通過自己的想象力和創(chuàng)造力，把這些廢舊物品通通變成一個又一個有趣的小物件，比如可以把廢舊紙箱變成小城堡，把易拉罐變成小花盆，或者是小機(jī)器人，還可以在美工區(qū)內(nèi)另外開辟一塊展示區(qū)，把幼兒們做的手工全都展示在里面。第二，建構(gòu)區(qū)。在建構(gòu)區(qū)幼兒可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，建造一個最美麗的樓房，建構(gòu)區(qū)的材料可以是一些廢舊的紙殼和奶盒等，也可以是學(xué)校提供的積木，幼兒相互合作建造出屬于自己的美麗城堡，在建造的同時，既鍛煉了幼兒的動手能力，又培養(yǎng)了幼兒互幫互助的協(xié)作能力。第三，閱讀區(qū)。閱讀區(qū)一般是要選在一個比較安靜的區(qū)域，盡量不讓一些嘈雜的聲音影響到幼兒，在閱讀區(qū)中，可以置放一些書架，上面擺放幼兒比較喜歡閱讀的書籍，在閱讀完之后，教師可以與幼兒討論一下本書，或是本篇文章主要講的內(nèi)容，從而鍛煉幼兒的閱讀理解能力、語言組織能力以及交往能力，鼓勵幼兒敢于發(fā)言，敢于說出自己的觀點。第四，角色區(qū)。角色區(qū)的設(shè)置可以盡量與實際生活相符，比如醫(yī)院、餐廳和超市等，在角色區(qū)域中，不但要設(shè)置相應(yīng)的場景，還要盡量準(zhǔn)備與之相符的道具和玩具，從而便于讓幼兒更好地開展游戲。比如幼兒可以模擬在醫(yī)院中的場景，有人模仿醫(yī)生，然后有人分別模仿護(hù)士、病人、藥劑師、病人家屬，在模仿的過程中，進(jìn)一步豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，也讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到如何與人交往。

在這些區(qū)域中，美工區(qū)可以和建構(gòu)區(qū)聯(lián)系得更加緊密，幼兒在這兩個區(qū)域可以相互探討，而角色區(qū)和閱讀區(qū)就應(yīng)當(dāng)隔離開，盡量讓閱讀區(qū)獨處于安靜的角落，盡量發(fā)揮各個區(qū)域的最大價值。

二、區(qū)域材料的投放

1.材料的安全性

保障幼兒的生命健康安全是幼兒園最為關(guān)鍵的問題，而區(qū)域活動中，區(qū)域材料的投放也必須要保證材料的安全性。在選擇區(qū)域材料時，要選擇對幼兒沒有傷害的原材料，在制作前和投入使用前，必須對材料進(jìn)行徹底的清潔消毒，保證在幼兒使用時沒有任何的安全隱患，只有幼兒的安全得到了保證，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和區(qū)域活動。如果區(qū)域材料不夠安全，在幼兒使用后出現(xiàn)任何不良反應(yīng)和安全隱患，都會使幼兒出現(xiàn)一些心理陰影，最終導(dǎo)致沒有幼兒愿意進(jìn)入?yún)^(qū)域中，區(qū)域活動也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

2.材料的多樣性

在保證區(qū)域材料安全性的基礎(chǔ)上，要盡量豐富材料的多樣性，只有材料足夠豐富，才能給幼兒提供更多的選擇，從而激發(fā)幼兒的參與興趣，但是如果區(qū)域材料過于單一，則無法滿足幼兒的需要，也沒辦法吸引幼兒參與到區(qū)域活動中。值得注意的是，區(qū)域材料也不能過多，如果材料過多，幼兒會不知道應(yīng)該選擇哪個，甚至?xí)霈F(xiàn)每個都想試試的心理，到最后沒有辦法沉浸到游戲中，一直在不停地?fù)Q材料。因此，教師和學(xué)校在選擇區(qū)域材料時，要盡量選擇對幼兒的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)有價值的材料。

3.材料的針對性

區(qū)域材料的選擇要具有一定的針對性，根據(jù)大中小班選擇不同的材料，只有選擇符合幼兒年齡和發(fā)展特點的材料，才能真正發(fā)揮區(qū)域材料的作用，更好地開展區(qū)域活動。比如大班幼兒的思維能力較強(qiáng)，動手能力較強(qiáng)，因此在提供區(qū)域材料時，要注意材料的針對性，可以提供一些比較有難度的積木，或者比較有教育意義的書籍和圖畫，從而滿足大班幼兒渴望探究的思維。不同的材料對幼兒來說有不同的作用，教師要注重因材施教，充分考慮各個因素，選擇最為合理的區(qū)域材料。

4.材料要不斷更新

因為幼兒都有不斷探究新事物的好奇心理，因此，區(qū)域材料也要不斷更新，如果活動區(qū)域中的材料一直都是某一種，會喪失對幼兒的吸引力，幼兒也就不會積極主動地參與到區(qū)域活動中。因此，在每個活動區(qū)域中，要定期更換新的材料，而考慮到成本等客觀因素，教師可以先投放一部分材料，然后再觀察幼兒的使用情況，過一段時間后再投入其他材料，從而不斷吸引幼兒的注意力，保證區(qū)域活動的順利進(jìn)行，滿足幼兒的需要。

三、教師合理的介入

1.推動活動的進(jìn)行

在開展區(qū)域活動的過程中，教師的合理介入有利于推動區(qū)域活動的進(jìn)行，但是教師的介入要避免影響活動的正常秩序，避免打消幼兒的積極性。比如，在醫(yī)院中，醫(yī)生的藥單不夠?qū)懥?，或者藥品不夠了，這時教師可以以送貨員的身份出現(xiàn)，給醫(yī)生送來藥單或其他材料，從而推動游戲的順利進(jìn)行，這時教師的參與，不但不會影響整個活動的正常秩序，還能點撥幼兒的思維，幫助幼兒換角度思考問題，同時，教師以游戲者的身份參與，還能獲得幼兒的好感，有利于教師融入幼兒的世界里，更好地為幼兒解決問題。

2.推動幼兒的發(fā)展

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中遇到問題時，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒一定的時間讓其自己解決問題，幼兒的潛力是無窮無盡的，他們要學(xué)會自己解決問題。因此，當(dāng)幼兒遇到一些麻煩時，教師要學(xué)會“袖手旁觀”，耐心地在一旁等待，給幼兒一些時間。有的時候幼兒可以依靠自己的努力解決問題，而這時如果教師過早介入，則會打斷幼兒的思路，長此以往可能會使幼兒養(yǎng)成不愿自己動手解決問題的心理。如果幼兒在嘗試自己解決問題未果后，教師及時出現(xiàn)并給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒找到問題所在和解決問題的途徑，幼兒會在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考和探索，有利于推動幼兒的發(fā)展，同時，幼兒解決問題后會有一定的成就感和自豪感，而這種成就感會使幼兒在以后遇到任何問題時先動腦筋思考，嘗試自己努力解決問題。

總之，開展幼兒園區(qū)域活動，更符合當(dāng)代社會對幼兒教育的要求，有利于培養(yǎng)幼兒的自主探究能力和動手能力，使幼兒在區(qū)域中更加自由、快樂地成長，真正實現(xiàn)在歡樂中學(xué)習(xí)，在休閑中創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的健康成長，也為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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注：本文為玉林市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《新建園區(qū)域活動開展的有效性與探索性》（課題編號2019B447）研究成果。