鄧小偉 王輝 查雪梅 房朝軍 呂波 張會(huì)菊 陳俊濤

摘? 要：“課程思政”是新時(shí)期貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。工科專業(yè)“課程思政”的目的在于以專業(yè)知識教育為載體，通過“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，滿足人才培養(yǎng)需求。以《浮游選礦》課程為例，探索并發(fā)掘了四方面育人元素，通過浮游選礦的發(fā)展歷史、技術(shù)應(yīng)用、基本方法、發(fā)展前景等知識的梳理，增強(qiáng)了學(xué)生對社會(huì)生產(chǎn)力、國民經(jīng)濟(jì)與能源結(jié)構(gòu)、人與自然環(huán)境的關(guān)系、歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識，為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：浮游選礦;課程思政;育人元素

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0163-04

Abstract： "Course politics" is the important way to carry out the our party's education policy and foster virtue through education in the new period. The purpose of engineering professional "course politics" is professional knowledge education as the carrier and through the combination of "knowledge and value guidance" to meet the demand of talents cultivation. In Floating Separation course， for example， the four aspects of education elements were explored and discovered. Through the development history of flotation， technology application， basic methods and development prospect of the knowledge， the course enhanced students' social productive forces， the national economy and energy structure， the relationship between human and the natural environment and historical sense of mission and sense of responsibility. Finally， the solid foundation will be established by cultivating qualified builders and reliable successors.

Keywords： Floating Separation; course politics; education elements

在專業(yè)課程教學(xué)中開展思想政治教育稱之為“課程思政”[1]。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是國家立足人才發(fā)展戰(zhàn)略，高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本問題。在人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，其中，思想政治工作貫通其中?！罢n程思政”正是要立足于繪制這樣一個(gè)育人藍(lán)圖，通過使課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等功能得到有機(jī)結(jié)合與全面深化，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上，提出了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的明確要求，即“四個(gè)正確認(rèn)識”。旨在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向、把握社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維[2]。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]?！罢n程思政”教育的提倡無疑是落實(shí)黨的教育方針的重要途徑，也符合社會(huì)快速發(fā)展、多元文化沖突的時(shí)代要求。當(dāng)下，人才的專業(yè)知識和個(gè)人修養(yǎng)對社會(huì)發(fā)展同等重要，甚至某些特殊行業(yè)個(gè)人修養(yǎng)的作用更為突出。因此，需要在專業(yè)課中加入“思政”元素，做到在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，也能培養(yǎng)未來工程師的思想政治素養(yǎng)?！罢n程思政”教學(xué)目的就是以此為載體，探索如何把“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，滿足社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求[4-6]。

目前“課程思政”的研究大多停留在教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的探索階段，缺乏較為規(guī)范性和可操作性的制度要求。尤其是對理工科課程，在課時(shí)緊張的情況下，研究如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”，讓專業(yè)課程不僅僅能完成傳授知識、提高實(shí)踐能力，更能突出育人價(jià)值，讓立德樹人做到“潤物細(xì)無聲”[7]?；诖?，以《浮游選礦》課程為例，通過發(fā)掘育人元素，實(shí)現(xiàn)浮游選礦“課程思政”的教育內(nèi)容。

一、課程簡介

《浮游選礦》是礦物加工工程專業(yè)的一門重要必修課程。主要講授浮選技術(shù)發(fā)展、浮選基本原理、工藝方法及應(yīng)用，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程作業(yè)等學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對細(xì)顆粒煤泥及礦物分選過程的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)和專業(yè)知識分析解決選礦具體問題的能力。具有初步評判工藝過程的運(yùn)行對社會(huì)、環(huán)境的影響并提出改進(jìn)意見的能力，同時(shí)具有對浮選方法和設(shè)備改進(jìn)、工藝流程優(yōu)化以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。（圖1）

圖1 浮游選礦知識體系與育人元素融合關(guān)系

二、思政元素

（一）通過“浮游選礦”發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認(rèn)識

“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”是馬克思主義的基本原理。1988年9月，鄧小平同志根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀，在全國科學(xué)大會(huì)上提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷。鄧小平同志的這一論斷，體現(xiàn)了馬克思主義的生產(chǎn)力理論和科學(xué)觀?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，既是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特點(diǎn)，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展必然結(jié)果。

1. “浮游選礦”推動(dòng)歷史進(jìn)步

中國是世界上礦產(chǎn)資源利用最早的國家之一，冶金和選礦技術(shù)有長足發(fā)展。從商周時(shí)期的青銅器到漢代鐵器，再到唐、宋時(shí)期煉鐵出現(xiàn)新工藝，人類發(fā)展與進(jìn)步是伴隨著生產(chǎn)資料從簡單到復(fù)雜的過程。從“石器”到“青銅器”，再到“鐵器”，礦石的富集和冶煉技術(shù)發(fā)展在這個(gè)歷程中起到了關(guān)鍵作用，代表了生產(chǎn)力的發(fā)展，也促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。

社會(huì)生產(chǎn)力作為人類改造自然的能力，是一種自然科學(xué)，明代宋應(yīng)星在《天工開物》中記載了“金箔”和雜質(zhì)在油中的團(tuán)聚現(xiàn)象，并能使金與雜質(zhì)分離，這即是基于表面性質(zhì)差異實(shí)現(xiàn)分選方法——“浮游選礦”的雛形，雖然還未形成真正的技術(shù)，但對歷史發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2. “浮游選礦”推動(dòng)社會(huì)發(fā)展

馬克思曾指出：“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力，首先是科學(xué)的力量”“大工業(yè)把巨大的自然力和自然科學(xué)并入生產(chǎn)過程，必然大大提高勞動(dòng)生產(chǎn)率”?？茖W(xué)技術(shù)一旦滲透和作用于生產(chǎn)過程中，便成為現(xiàn)實(shí)的、直接的生產(chǎn)力。

從19世紀(jì)末至今，隨著大機(jī)器生產(chǎn)和世界工業(yè)快速發(fā)展，對礦物原料需求增大，以“浮游選礦”為代表的選礦方法在這個(gè)時(shí)期取得了突飛猛進(jìn)的成績。主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）新型“浮游選礦”藥劑大量開發(fā)利用;（2）新型和大型“浮游選礦”設(shè)備成功應(yīng)用;（3）“浮游選礦”理論與工藝逐步完善。這個(gè)過程帶來的直接作用就是為世界工業(yè)快速發(fā)展提供了大量、合格的礦物原料，推動(dòng)了兩次工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)升級，從而使人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了快車道。

因此，“浮游選礦”課程作為工程學(xué)科的前端行業(yè)，是礦業(yè)與資源領(lǐng)域的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格原料。“浮游選礦課程思政”中需通過“浮游選礦”發(fā)展歷史增強(qiáng)學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認(rèn)識。

（二）通過“浮游選礦”技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生熟悉其在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和我國能源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1. 選礦在國民經(jīng)濟(jì)中的地位

選礦工程的發(fā)展與人類對自然界礦產(chǎn)資源日益擴(kuò)大的質(zhì)與量的需要密切相關(guān)，當(dāng)今世界有80%的工業(yè)原料取自礦產(chǎn)資源，90%的能源來自化石燃料。選礦工程在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著很關(guān)鍵的戰(zhàn)略作用，而“浮游選礦”是選礦工程的最主要方法之一，每年通過這種方法處理的有用礦物已經(jīng)超過20億噸，其中包括90%的有色金屬，50%黑色金屬，20%的煤炭以及其它非金屬、貴金屬、冶煉渣等。

2. 煤炭高效利用與浮游選煤

我國能源結(jié)構(gòu)是以煤為主，多種能源結(jié)構(gòu)并存的格局，其中煤炭作為能源仍然維持在60%，到2040年，煤炭作為一次能源比例將下降至的35%。此外，煤炭作為重要的冶金和化工原料，生產(chǎn)焦炭和煤化工是煤炭另一個(gè)重要利用途徑。我國煉焦煤資源相對稀缺，并且煤炭的非燃燒利用前景廣闊，為其提供合格的原料，是“浮游選礦”課程學(xué)習(xí)的題中之義。

礦物資源在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要作用，“浮游選礦”是礦物資源分選加工的最重要方法之一。通過“浮游選礦”技術(shù)應(yīng)用，“課程思政”方面能促進(jìn)學(xué)生熟悉其在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和我國能源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對專業(yè)課程理解，拓展學(xué)生知識面有極大幫助。

（三）通過“浮游選礦”基本方法提高對人與自然和諧共處、環(huán)境保護(hù)的理解

人口、發(fā)展與環(huán)境是21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展過程中的重要課題，礦物資源是人類社會(huì)發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。人類社會(huì)生產(chǎn)的每一次巨大進(jìn)步，都與礦物資源利用水平的飛躍發(fā)展密切相關(guān)。在此期間，人類對資源需求量的不斷增大，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，更好的保護(hù)人們賴以生存的自然環(huán)境是礦物加工專業(yè)的重要任務(wù)。從“浮游選礦課程思政”角度理解，有以下四個(gè)方面內(nèi)容：

1. 綜合回收復(fù)雜貧細(xì)礦物資源：隨著富礦和易選礦物資源不斷開采利用，復(fù)雜、貧細(xì)、難處理礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用成為浮游選礦的迫切需要。

2. 實(shí)現(xiàn)廢石及尾礦的加工：在選礦過程中，全部礦石經(jīng)過碎磨，消耗了大量原材料和能源，除了回收占總礦石質(zhì)量10%～30%的有用礦物，大量的伴生非金屬礦的高效利用，減少尾礦壩等環(huán)境災(zāi)害隱患。

3. 二次資源的開發(fā)利用：礦山、冶煉廠、化工廠等排出的廢水、廢渣、廢氣中的稀有、稀散和貴金屬，廢舊汽車、電纜、機(jī)器及廢舊金屬制品等都是寶貴的二次資源，隨著一次資源的逐步減少，二次資源的再生利用技術(shù)將是“浮游選礦”需要面對的重要課題。

4. 非礦物資源的開發(fā)利用：城市垃圾、廢紙、廢塑料、城市污泥、油污土壤、石油開采含油污水等資源回收或環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，都與“浮游選礦”技術(shù)有著密切聯(lián)系。

隨著國內(nèi)礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用，通過“浮游選礦”課程中選礦方法的學(xué)習(xí)，在思政方面應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生對人與自然和諧共處、環(huán)境保護(hù)的理解。

（四）通過浮游選礦發(fā)展前景增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代使命

感與社會(huì)責(zé)任感

“浮游選礦”是礦物加工過程中的一種方法，礦物加工工程作為礦業(yè)工程的一個(gè)分支，具有典型的工程專業(yè)特點(diǎn)。中華民族上下五千年，在工程領(lǐng)域取得了令世人矚目的成就。為了激發(fā)學(xué)生時(shí)代使命感與社會(huì)責(zé)任感，在浮游選礦課程教學(xué)中，通過事例形式巧妙運(yùn)用工程發(fā)展史進(jìn)行思政教育，具有重要意義。

我們有一大批在人類文明史上留下光輝業(yè)績的工程奇跡，古有都江堰、兵馬俑、萬里長城、京杭大運(yùn)河等;今有三峽工程、南水北調(diào)、西電東送、西氣東輸、高速鐵路等。這些工程事例將從不同時(shí)空維度對學(xué)生工程素質(zhì)的提高起到積極引導(dǎo)作用。

中國讀書人身上自古有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的氣質(zhì)。在不同的歷史時(shí)期，中國的工程技術(shù)人員都表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的拼搏精神，高尚的奉獻(xiàn)精神，一絲不茍的專注精神;并具備始終如一的時(shí)代使命感和愛國為民的社會(huì)責(zé)任感。通過浮游選礦課程思政教學(xué)，使礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感得到塑造和提升。

三、教學(xué)方法

通過“浮游選礦課程思政”教學(xué)方法研究，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記生態(tài)文明思想。通過運(yùn)用案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法對其“課程思政”進(jìn)行探索和實(shí)施，為工科專業(yè)課程思政開展提供了可靠的途徑。

（一）案例教學(xué)法

為達(dá)成“浮游選礦課程思政”的教學(xué)目的，案例教學(xué)在進(jìn)行“浮游選礦”基本理論和技術(shù)知識基礎(chǔ)上，圍繞“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、國民經(jīng)濟(jì)及能源結(jié)構(gòu)、人與自然和諧共處及保護(hù)環(huán)境、時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感四個(gè)育人元素進(jìn)行分析闡述，通過真實(shí)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性和完整性等特點(diǎn)，挖掘本課程在“課程思政”案例教學(xué)中具體操作方法和實(shí)施方案。

1. “課程思政”案例教學(xué)的價(jià)值旨趣。浮游選礦課“課程思政”教學(xué)具有一般性和特殊性的特征。一方面，“浮游選礦”課具有案例教學(xué)的普遍性特征，通過案例分析，能夠真實(shí)、有效、互動(dòng)、整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)效果的提升;另一方面，“浮游選礦”課具有特殊性特征，其“課程思政”案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體的科學(xué)技術(shù)和方法，并能通過技術(shù)理論和原理分析解決工程問題，通過案例教學(xué)方法，結(jié)合四個(gè)育人元素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“課程思政”。

2. “課程思政”案例教學(xué)過程。圍繞四個(gè)育人元素構(gòu)建浮游選礦“課程思政”案例庫，巧妙的將專業(yè)知識與“課程思政”案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使課堂生動(dòng)起來，內(nèi)容鮮活起來。

（二）實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法有：強(qiáng)調(diào)邏輯、飽滿理論、立足內(nèi)化三個(gè)主要特點(diǎn)。與此同時(shí)，“浮游選礦”課作為礦業(yè)工程的一門主干專業(yè)課，本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求。因此，對“浮游選礦課程思政”的育人元素及內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)方法上作出相應(yīng)的梳理：

1. 梳理育人元素的邏輯關(guān)系

“浮游選礦”的知識體系邏輯化較強(qiáng)，其“課程思政”在相應(yīng)基礎(chǔ)上與知識體系相結(jié)合，將“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、國民經(jīng)濟(jì)及能源結(jié)構(gòu)、人與自然和諧共處及保護(hù)環(huán)境、時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感與相應(yīng)的知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而梳理出符合“課程思政”講課要求的內(nèi)容，從而避免“生搬硬套”。

2. 豐富育人元素中的理論內(nèi)涵

“浮游選礦課程思政”中育人元素具有一定的分散性，與課程知識的結(jié)合也需要具體化分析和選擇。在這個(gè)過程中，對四個(gè)育人元素中涉及內(nèi)容進(jìn)行理論化分析和論證，確保傳授知識具有正確的價(jià)值取向和思想內(nèi)涵;對知識來源進(jìn)行考證分析，確保學(xué)生接受認(rèn)識的客觀性和真實(shí)性。

3. 內(nèi)化育人元素中的知識體系

構(gòu)建“浮游選礦課程思政”的知識體系，使學(xué)生在掌握“浮游選礦”科學(xué)知識的同時(shí)，將“課程思政”的四個(gè)育人元素內(nèi)化為學(xué)生自身的知識體系，從而達(dá)到真正“課程思政”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）評價(jià)體系

通過“浮游選礦課程思政”建設(shè)，根據(jù)新修訂課程教學(xué)大綱，制作針對“浮游選礦課程思政”的新課件、新教案。擬構(gòu)建一套全方位，多維度評價(jià)體系。

1. 教師考核

修訂針對“浮游選礦課程思政”的課程教學(xué)大綱及考試大綱。確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，明確思政元素的融入點(diǎn)。通過學(xué)生評教環(huán)節(jié)，對浮游選礦課程教師實(shí)行德育分評價(jià)。

2. 學(xué)生考核

在學(xué)生課堂互動(dòng)和課后作業(yè)中設(shè)置相應(yīng)的課程思政內(nèi)容，并計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的與意義中應(yīng)體現(xiàn)課程思政的四個(gè)育人元素，并計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績;期末考試中應(yīng)設(shè)計(jì)10%課程思政題目，并計(jì)入期末成績。

3. 調(diào)查回訪

通過跟蹤調(diào)查方式，體現(xiàn)獲得感。對畢業(yè)學(xué)生通過問卷調(diào)查、走訪、座談等形式，評價(jià)學(xué)生對課程思政的獲得感，研究“浮游選礦課程思政”對畢業(yè)生職業(yè)生涯的作用，并分析給出優(yōu)化方案。

四、結(jié)束語

本研究以《浮游選礦》課程為例，通過工科專業(yè)課“課程思政”教學(xué)中育人元素探索，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中立德樹人和技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。研究過程中探索了浮選課程教學(xué)中四方面育人元素，通過運(yùn)用案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法對人才培養(yǎng)過程中的育人元素實(shí)施進(jìn)行了分析研究。為工程類專業(yè)“課程思政”教學(xué)研究提供參考依據(jù)，對新時(shí)期礦物加工專業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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