周 燕 方 軍(浙江省舟山中學(xué),浙江舟山 316012)
近幾年浙江思政選考命題突出對基礎(chǔ)知識尤其是核心知識的考查,同時(shí)觀照現(xiàn)實(shí)生活,用創(chuàng)新視角選取素材,把知識運(yùn)用、能力提升、情感滲透、思維拓展相結(jié)合,重在考查學(xué)生綜合思維和核心素養(yǎng)水平。這對選考備考復(fù)習(xí)提出了很高的要求。
小專題復(fù)習(xí)是指依據(jù)課標(biāo)和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見,通過抓要點(diǎn)串聯(lián)系織網(wǎng)絡(luò)的方式自主構(gòu)建知識體系,實(shí)現(xiàn)教材知識的優(yōu)化重組。全覆蓋是指充分利用書本中的資源,加深對主干知識的理解,把握知識間的邏輯關(guān)系,建構(gòu)系統(tǒng)性、完整性知識圖譜。
【例1】(2020 年1 月選考第38 題。材料略,下同)運(yùn)用“具體問題具體分析”的相關(guān)知識,分析W村是怎樣改變面貌的。
從知識考查看,此題難度并不高,但學(xué)生失分卻挺嚴(yán)重。經(jīng)調(diào)查反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題:審題不準(zhǔn)確,把具體問題具體分析與矛盾特殊性原理相混淆;原理不完整,具體問題具體分析的內(nèi)涵表述不全面;材料結(jié)合不到位,未緊扣哲學(xué)原理來層層分析;綜合運(yùn)用能力差,不能理清教材中課題、框題、目題間的邏輯關(guān)系,很難精準(zhǔn)運(yùn)用矛盾分析法來解答題目。因此,解答此題我們需要從宏觀上建構(gòu)矛盾觀專題,明確具體問題具體分析屬“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心”范圍,是矛盾分析法的重要組成部分;同時(shí)在微觀上分層次剖析,構(gòu)建原理與材料的聯(lián)系:在矛盾普遍性原理指導(dǎo)下(鄉(xiāng)村振興的一般規(guī)律),具體分析矛盾特殊性(認(rèn)識村民少、收入低等短板),找出解決矛盾的方法(成立合作社、免費(fèi)電商培訓(xùn)等)。
這啟示我們在選考復(fù)習(xí)中,首先,要從整體上關(guān)注教材,善于分專題、分角度建構(gòu)新的知識圖譜。如《生活與哲學(xué)》可以建構(gòu)物質(zhì)觀、意識觀、實(shí)踐觀、發(fā)展觀等小專題,《文化生活》可以建構(gòu)文化作用、文化創(chuàng)新、中華文化、文化建設(shè)等小專題,加強(qiáng)學(xué)生知識整合與建構(gòu)能力的培養(yǎng)。其次,要以專題為核心,關(guān)注具體知識點(diǎn)的發(fā)散。復(fù)習(xí)中教師需引導(dǎo)學(xué)生從維度、深度、廣度上對理論知識充分認(rèn)識、透徹理解,從是什么、為什么、怎么做等角度構(gòu)建答題思路?;谝陨蟽牲c(diǎn),選考復(fù)習(xí)中我們需要把建構(gòu)宏觀知識網(wǎng)絡(luò)與落實(shí)微觀知識條目結(jié)合起來,以小專題的模式,深挖知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,多角度、分層次、有條理地靈活調(diào)動和運(yùn)用知識。
思政選考試題命制往往以國內(nèi)外重大熱點(diǎn)問題為背景。因此,在復(fù)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)時(shí)政化情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際主動參與,發(fā)揮時(shí)政的教育教學(xué)價(jià)值。
【例2】(2018 年11 月選考第37 題)(1)聯(lián)系《經(jīng)濟(jì)生活》中“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”的知識,分析中國“不愿打”貿(mào)易戰(zhàn)的原因。(2)根據(jù)材料提供的信息,說出中國“不怕打”貿(mào)易戰(zhàn)的原因。
此題情境選取中美經(jīng)貿(mào)摩擦這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn),從經(jīng)濟(jì)生活角度設(shè)問,要求學(xué)生分析中國為什么“不愿打”,但又“不怕打”。學(xué)生在全面了解中美貿(mào)易現(xiàn)狀、兩國關(guān)系、兩國實(shí)力、發(fā)展前景等方面情況的基礎(chǔ)上,要分析“不愿打”的原因,需要辯證分析“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”,從打貿(mào)易戰(zhàn)不利于生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)流動,不利于國際分工水平提高,不利于推動各國生產(chǎn)力發(fā)展,不利于全球經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定等角度去分析原因。要說明“不怕打”的原因,則需從中國有實(shí)力,經(jīng)濟(jì)從出口導(dǎo)向轉(zhuǎn)為內(nèi)需驅(qū)動;中國有韌勁,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化;中國有底氣,對美進(jìn)口少出口多;中國有“戰(zhàn)友”,和平發(fā)展的宗旨得到大多數(shù)國家的支持等角度進(jìn)行論證。類似設(shè)問考查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用,也充分體現(xiàn)了分析中美貿(mào)易摩擦這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)對于培育學(xué)生憂患意識、危機(jī)意識,堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷的教育價(jià)值。
思政課教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事,通過積極參與情境材料的挖掘來解決相關(guān)問題。比如《政治生活》第一單元綜合探究“有序與無序的政治參與”教學(xué)中,可以引入當(dāng)下政治參與的某一熱點(diǎn)作為切入點(diǎn),組織學(xué)生舉行“如何提高公民的政治素養(yǎng)”主題班會課,讓全體同學(xué)各抒己見,達(dá)成有序政治參與的共識,并在此過程中提升自己的政治素養(yǎng)。也可以讓學(xué)生來當(dāng)出卷人,鼓勵學(xué)生多角度、多層次去提煉時(shí)政信息,設(shè)置有效問題,提高解題能力。如為強(qiáng)化2019 年黨中央隆重表彰的100名改革先鋒的正能量引領(lǐng),教師可以要求學(xué)生緊扣“改革先鋒”,多角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。類似的時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí),在充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性的同時(shí),也能提高學(xué)生分析材料、組織答案的能力,充分體現(xiàn)了時(shí)政在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值。
這里的案例包括教材中的專家點(diǎn)評、名人名言、相關(guān)鏈接等,它們是知識復(fù)習(xí)的載體,也往往是新知的生發(fā)點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)過程中,可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的案例,尋找、剖析內(nèi)隱的知識,也可以遷移教材中相關(guān)的素材,用于其他知識的復(fù)習(xí)。
【例3】(2018年4月選考第38題第1問)根據(jù)“文化的力量”的相關(guān)知識,說明馬家村重振鄉(xiāng)村過程中文化所起的作用。
與上例類似的,還有2017 年11 月選考第39題的第1問“指出萬山區(qū)變化所蘊(yùn)含的文化與經(jīng)濟(jì)相互影響的道理”、2020 年1 月選考第38題的第1問“說明W村的變化如何體現(xiàn)文化繼承與發(fā)展的關(guān)系”等。這幾個(gè)題目,涉及文化的力量、文化與經(jīng)濟(jì)、文化在繼承中發(fā)展這三個(gè)似乎并無關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)中可以嘗試運(yùn)用“優(yōu)案例、遷知識”的方法。如在復(fù)習(xí)“文化的力量”這一知識點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生思考該知識的具體內(nèi)涵,仔細(xì)理解教材第8—9頁呈現(xiàn)的“《共產(chǎn)黨宣言》帶來的重大影響”的案例,同時(shí)建議學(xué)生繼續(xù)翻閱第43 頁,閱讀“文化繼承與發(fā)展”這一目中采用的“毛澤東同志對‘實(shí)事求是’一詞的哲學(xué)改造”案例,引導(dǎo)學(xué)生思考這一案例又可以說明什么道理。毛澤東同志對《漢書》中“實(shí)事求是”這一詞進(jìn)行推陳出新,加以馬克思主義的改造,把它變成一個(gè)重大意義的哲學(xué)命題,這項(xiàng)文化繼承活動,充分地體現(xiàn)了文化的作用,為人們打開了認(rèn)識世界、改造世界的新境界。
案例的優(yōu)化與知識的遷移,有利于實(shí)現(xiàn)教材資源的二次利用,可以打通孤立知識間的界限,架構(gòu)知識與知識,知識與案例間的橋梁。同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取和篩選素材的能力,使“昨日的故事”煥發(fā)生機(jī)與活力。類似的案例優(yōu)化與知識遷移還有很多。如,把《生活與哲學(xué)》第86頁虛線框中“關(guān)于馬克思主義哲學(xué)產(chǎn)生前,人們無法認(rèn)識社會規(guī)律”遷移到第12 頁,更好地去理解形而上學(xué)唯物主義;把《國家和國際組織常識》教材第20 頁“英國光榮革命”、第21頁“英國議會制度的完善”遷移到第8頁去加深對議會制的理解;等等。
近年,浙江思政選考卷開始出現(xiàn)開放性主觀題。這在某種程度上回應(yīng)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》“要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實(shí)踐活動的參與,促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力”“根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)的特點(diǎn),學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的開放性試題”的要求。
【例4】(2019年4月選考第37題第2問)從宏觀調(diào)控的行政手段角度,給政府提三條優(yōu)化營商環(huán)境的建議。
這樣的題目還有如2018 年11 月選考第39 題的第2 問“面對‘港獨(dú)’言行,為維護(hù)國家統(tǒng)一,請你為中央政府提幾條建議”、2020年1月選考卷第37題第2問“寫出青年學(xué)生在日常生活中踐行綠色發(fā)展理念的兩項(xiàng)具體做法”等。這類題目有如下特點(diǎn):其一,材料選擇多反映當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)或與時(shí)政熱點(diǎn)關(guān)系緊密,貼近生活、切近學(xué)生;其二,命題目標(biāo)重在考查學(xué)生運(yùn)用思想政治學(xué)科知識解決實(shí)際問題或服務(wù)社會的能力;其三,類型設(shè)計(jì)開放化,有角色模擬、對話討論、課題研究、選擇評價(jià)等,要求學(xué)生站在社會人的角度,提出具體建議或倡議;其四,答案編制形散而神聚,雖然挖掘素材的角度不同、思考問題的方法不同,試題答案也呈現(xiàn)多樣化,但依據(jù)題目立意,答案組織圍繞基本觀點(diǎn)貫穿始終;其五,價(jià)值導(dǎo)向主流化,多以“社會主義核心價(jià)值觀”為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神、時(shí)代精神、科學(xué)精神,增強(qiáng)民族自尊心、自豪感、自信心,樹立正確的人生價(jià)值觀。
基于此類試題特點(diǎn),教師可以嘗試遵循如下答題路徑:首先要透悟立意,深入領(lǐng)會和精準(zhǔn)分析題意是成功答題的關(guān)鍵,可以有效規(guī)避文不對意、答非所問、流于膚淺的現(xiàn)象;其次要回歸知識,開放性試題的命題思路及答案評價(jià)最終都是以教材為基礎(chǔ),以基本觀點(diǎn)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),解題時(shí)必須對接相應(yīng)的知識原理,切忌東拉西扯、高談闊論;再次要發(fā)散思維,緊扣設(shè)問意圖,鼓勵學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識和技能,基于不同經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用不同視角,利用不同素材,從不同側(cè)面去創(chuàng)新性思考、總結(jié);最終要完善答案,通過推導(dǎo)材料、論證觀點(diǎn)后形成合乎邏輯、言簡意賅的建議,或針對不同設(shè)問指向表達(dá)不同見解,提出不同問題解決方案。如例4命題以民營和小微企業(yè)的發(fā)展為背景,設(shè)問要求從宏觀調(diào)控的行政手段角度,給政府提三條優(yōu)化營商環(huán)境的建議。顯然此題重在考查企業(yè)的經(jīng)營以及宏觀調(diào)控的相關(guān)知識,這是一種有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案的答案設(shè)計(jì),我們必須依據(jù)材料中所表述的問題,堅(jiān)持采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路,根據(jù)設(shè)問要求提出順應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展,將市場作用與宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合,將經(jīng)濟(jì)效益與社會效益統(tǒng)籌兼顧的優(yōu)化營商環(huán)境的方案,且相關(guān)方案能符合社情民意,具有可操作性。