靳 忠 王 超（揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000；揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室，江蘇揚(yáng)州 225000）

關(guān)注學(xué)生視角是教學(xué)價(jià)值的應(yīng)然取向。學(xué)生視角，即從學(xué)生的角度看問(wèn)題，要求教師“基于學(xué)生、為了學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，處于“傳道、授業(yè)、解惑”上位的教師，要自覺(jué)地沿著學(xué)生“學(xué)”的感受而不是自身的感受設(shè)計(jì)教學(xué)，甚至把自己當(dāng)成學(xué)生，從而打造初中法治教學(xué)的高效課堂乃至品位課堂。對(duì)于初中生而言，法理知識(shí)、法律條文、法治理念比較抽象，怎樣拉近法治課教學(xué)與學(xué)生的距離，需要進(jìn)一步改革教學(xué)方式，關(guān)注以下“五感”。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)同感

學(xué)習(xí)價(jià)值，既指學(xué)生學(xué)習(xí)后的收獲、收益，也包括通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳遞一種觸動(dòng)心靈的信念。學(xué)習(xí)價(jià)值感的產(chǎn)生，又會(huì)激發(fā)“我要學(xué)”的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生沉浸于特定的課堂氛圍之中，慢慢咀嚼教師所授課程之理。

增強(qiáng)初中生法治學(xué)習(xí)的價(jià)值感，需要將認(rèn)知、情感與實(shí)踐三個(gè)維度統(tǒng)一起來(lái)，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。如在學(xué)習(xí)“公平正義的守護(hù)”內(nèi)容時(shí)，有教師設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：某外資公司規(guī)定外籍員工進(jìn)出大門(mén)，保安必須立正敬禮，但對(duì)中方員工無(wú)此要求。公司新來(lái)一位保安不論對(duì)外籍員工還是對(duì)中方員工都會(huì)敬禮。中方員工以為他搞錯(cuò)了，還專門(mén)對(duì)他解釋，但第二天依然如故。時(shí)間一久，中方員工開(kāi)始舉手還禮。外籍經(jīng)理問(wèn)這位保安為什么不執(zhí)行公司規(guī)定。他回答：“中方員工也是公司的一員，與您一樣，他們也在為公司工作，我必須也要向他們敬禮——這也是我的工作?！惫疽o退這位保安，然而，一份抗議書(shū)也擺到了外籍總經(jīng)理的辦公桌上，所有的中方員工都在上面簽了名。這位保安終于留了下來(lái)。

教者用一個(gè)意味深長(zhǎng)的故事貫穿“公平、正義”的主題，緊緊抓住學(xué)生興趣點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)設(shè)問(wèn)：“怎樣看待新保安的一視同仁？他的做法給我們什么啟示？”真實(shí)的故事喚醒了學(xué)生內(nèi)心的良知，“守護(hù)公平有作為、維護(hù)正義敢擔(dān)當(dāng)”的理念浸潤(rùn)了學(xué)生的心田。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)習(xí)得過(guò)程，更是一個(gè)認(rèn)清是非、辨別是非的學(xué)會(huì)做人過(guò)程。有理有趣的教學(xué)故事，潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生心中“公平正義”的價(jià)值觀，教學(xué)過(guò)程也自然地向育人過(guò)程轉(zhuǎn)化。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)流暢感

法治教學(xué)內(nèi)容具有簡(jiǎn)約、樸實(shí)、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，引用的法律條文又有其獨(dú)特的規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。由“教材理論結(jié)構(gòu)”向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化，形成“感性—理性”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，更接近學(xué)生的心理邊緣，有利于學(xué)生的“學(xué)”。

由“教材結(jié)構(gòu)”向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如學(xué)習(xí)“公民必須自覺(jué)守法”的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的“法律條文”不感興趣，耷拉著腦袋不愿意聽(tīng)。此時(shí)教師拿出手機(jī)，要求學(xué)生思考即將播放的抖音內(nèi)容，并分析所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)老師要播放抖音，個(gè)個(gè)精神抖擻，目光聚焦。教師播放第一組抖音：醫(yī)生主動(dòng)請(qǐng)纓，前往武漢一線抗疫，不幸感染，臨終前，他寫(xiě)下遺囑，把遺體捐給國(guó)家；警察訊問(wèn)網(wǎng)上發(fā)布謠言給人帶來(lái)恐慌的某青年。第二組抖音：戴著口罩的出院病人與醫(yī)護(hù)人員的“空中”擁抱；某疑似感染冠狀病毒患者，故意以唾液向他人傳播。學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)結(jié)構(gòu)邊看邊想，邊想邊說(shuō)，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的崇敬之情和對(duì)謠言散布者、故意傳播者的憎恨之感自然流露出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

從教材結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，需要教師研究學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用貼近學(xué)生生活的資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做到寓理于例、事到理到、事理交融；同時(shí)，教師應(yīng)注重適時(shí)引導(dǎo)，把話說(shuō)“逗”，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)想聽(tīng)，盡量少用過(guò)于專業(yè)化、理論性的課堂表達(dá)，多用事實(shí)去彰顯書(shū)本道理。從事到理的課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，能夠改變學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、探究狀態(tài)，教學(xué)實(shí)效性也就自然凸顯。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程興奮感

關(guān)注學(xué)生興奮點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注意力強(qiáng)、投入度深，學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松、學(xué)得高效。這樣的課堂是民主、平等、和諧的課堂，是有吸引力、有生命力的課堂，是有趣味的課堂。

關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)必須精選教學(xué)資源，這樣的教學(xué)資源應(yīng)具有真實(shí)性、生活復(fù)雜性、過(guò)程探究性。有教師在教學(xué)“行使權(quán)利有界限”時(shí)，以案說(shuō)法：某老小區(qū)要裝電梯，住在高層的居民無(wú)反對(duì)意見(jiàn)，但居住底樓的居民就是不支持。底樓居民反對(duì)的依據(jù)是《物權(quán)法》，因?yàn)榧友b電梯會(huì)影響底樓光線、帶來(lái)噪音等。而小區(qū)管理者在做動(dòng)員時(shí)總站在高層居民的角度強(qiáng)調(diào)加裝電梯的重要性。教師的問(wèn)題是：老小區(qū)要裝電梯，能按照少數(shù)服從多數(shù)的原則投票進(jìn)行嗎？你如果是小區(qū)的居委會(huì)主任怎樣把好事做好？此案例中學(xué)生的興奮點(diǎn)在于真實(shí)的生活也是復(fù)雜的?！袄蠘羌友b電梯怎樣兼顧各方利益”，而不能簡(jiǎn)單地按照“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《物權(quán)法》某些條文，并通過(guò)課堂討論甚至辯論引導(dǎo)學(xué)生得到較為滿意的答案。這節(jié)課的收獲在于，課堂上學(xué)生始終圍繞這一話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，情緒飽滿、激情四溢，觀點(diǎn)的交鋒讓學(xué)生興奮點(diǎn)始終不減。最終的答案雖不完美，但學(xué)生對(duì)不同群體權(quán)利的邊界有了清晰而深刻的感悟。最重要的是學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題有了自己的深度思考，是于情合理、于法有據(jù)的。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)思維沖突感

美國(guó)哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德?tīng)栒J(rèn)為，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考”。為此，教師應(yīng)在法治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的思維沖突情境，激活學(xué)生的思維張力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)“法律在我們身邊”一課時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)案例：初中生小靜發(fā)現(xiàn)鄰居王大爺將鞋柜、雜物擺放在樓梯旁，影響鄰居們的出行，也給自家?guī)?lái)不便，就準(zhǔn)備上前勸說(shuō)?？蓩寢寯r住她，低聲說(shuō)：“別多管閑事！”小靜反問(wèn)媽媽：“‘公共空間’姓‘公’，都這樣不亂套嗎？我去勸說(shuō)怎么是多管閑事呢？”教者設(shè)問(wèn)：小靜的母親為什么認(rèn)為小靜的勸說(shuō)行為是“多管閑事”？你認(rèn)為小靜的勸阻是“多管閑事”嗎？小靜如去勸說(shuō)應(yīng)該從哪些角度著手？

把貼近學(xué)生生活、存在著社會(huì)“潛規(guī)則”與明規(guī)則的較量、令人“煩惱”的小問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)對(duì)接，能觸發(fā)學(xué)生的深度思考。教者從道德的角度，從《物權(quán)法》和《物業(yè)管理?xiàng)l例》的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)生活中此類現(xiàn)象，不僅要“敢”管，還要“善”管。說(shuō)理時(shí)應(yīng)換位思考，先站在大爺立場(chǎng)上，問(wèn)他家庭生活狀況，并幫助其出謀劃策。告訴大爺“占據(jù)樓道的行為”破壞了自身形象，損害了鄰里關(guān)系，這就占據(jù)了做思想工作的道義制高點(diǎn)；然后強(qiáng)調(diào)“樓道屬于公共空間，是發(fā)生災(zāi)害時(shí)居民逃生的通道，屬于全體業(yè)主所有”，這樣讓大爺明晰法律規(guī)定；最后闡明上了年紀(jì)的大爺如果將“利他”與“利己”結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到鄰里幫助，讓大爺有所顧忌和期盼。教學(xué)中，教者給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論、辯論并充分表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本從法律要求、公共秩序、公民權(quán)利與義務(wù)、社會(huì)公德、公民素養(yǎng)等多維度進(jìn)行思考，在論理的過(guò)程中化解了題中“是否管閑事”的價(jià)值沖突，達(dá)成了“中學(xué)生應(yīng)該勇于社會(huì)擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)正能量”的共識(shí)。本節(jié)課教者設(shè)計(jì)精巧，組織了討論與辯論，“吹皺了一池春水”，讓學(xué)生自信力、思維力、創(chuàng)造力和表達(dá)力得到了充分展現(xiàn)。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)獲得感

法治教學(xué)既要關(guān)注老師“教”的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，教師深厚的法治知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、美好的形象、親和的態(tài)度等，都有助于展示思政課教師的人格魅力，增強(qiáng)法治課堂的磁場(chǎng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”的效果。然而，這本身不是法治課的根本目的，法治課的根本目的是奠基公民法治素養(yǎng)，踐行法治基本要求，將法治要求“內(nèi)化于心、外化于行”。

為此，就評(píng)價(jià)而言，需要改變偏重“教”的結(jié)果評(píng)價(jià)，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在法治教學(xué)中的參與程度。如網(wǎng)課學(xué)習(xí)“依法履行義務(wù)”時(shí)，有教師列舉這樣一例：今年新冠病毒疫情期間，某地有一名確診患者包某在門(mén)診就診和醫(yī)院治療的時(shí)候，刻意隱瞞與湖北旅行者接觸歷史。發(fā)病期間，包某還聚會(huì)聚餐，走親訪友，聚集村民打牌，并拒絕配合相關(guān)部門(mén)的調(diào)查，直到血的事實(shí)擺在面前的時(shí)候，包某才幡然醒悟，交代了其活動(dòng)軌跡。包某自食其果的同時(shí)，也造成了30 多名醫(yī)護(hù)人員和群眾被隔離醫(yī)學(xué)觀察。教者接著問(wèn)：同學(xué)們?cè)诮衲攴酪咂陂g是如何履行自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任的？包某刻意隱瞞是居于什么心理？假如包某是你的長(zhǎng)輩，你的正確態(tài)度是什么？

感同身受的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣，但教師課堂上的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、鞭策也必不可少。教師既要引導(dǎo)學(xué)生從法律的角度規(guī)勸包某，也要結(jié)合包某的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：公民必須增強(qiáng)義務(wù)觀念，自覺(jué)履行法定義務(wù)。課堂上，教師正確的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又關(guān)注思辨能力、探究能力的掌握，還重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，把形成性評(píng)價(jià)、關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。