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雙創(chuàng)視野下中醫(yī)藥高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索

2020-12-29 16:57:32鄧雪冰陶曉群尹艷華
衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年14期
關(guān)鍵詞:助產(chǎn)雙創(chuàng)中醫(yī)藥

鄧雪冰,陶曉群,洪 俐,唐 駿,尹艷華

(湖南中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,湖南 株洲 412007)

1 研究背景

2014年9月李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的號召,從而在我國各行各業(yè)掀起了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新浪潮。隨著“健康中國”戰(zhàn)略以及“一帶一路”政策的帶動(dòng),我國中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)必將迎來春天,而中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展急需提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。高等院校是人才聚集和培養(yǎng)的重要場所,因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)及大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。高職高專助產(chǎn)專業(yè)旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新素養(yǎng)、身心健康,能適應(yīng)醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式轉(zhuǎn)變,適應(yīng)崗位群需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在以往的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維元素和專業(yè)融合研究很少,教學(xué)手段單一,教學(xué)方法陳舊,因此學(xué)生創(chuàng)新性思維無法得到有效訓(xùn)練,導(dǎo)致護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生思維僵化,創(chuàng)新開拓意識淡薄,畢業(yè)后職業(yè)能力不強(qiáng),可持續(xù)發(fā)展空間不足,不能適應(yīng)市場發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展,社會對中醫(yī)藥創(chuàng)新人才需求不斷增加[2]。因此,改革和優(yōu)化中醫(yī)藥高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。

2 目前中醫(yī)藥高職院校助產(chǎn)專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問題

2.1 對雙創(chuàng)教育理解有誤,重視不夠

師生對雙創(chuàng)教育理念認(rèn)識不清,理解有誤,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開辦公司和企業(yè),而助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才,二者相關(guān)性不強(qiáng),以培養(yǎng)企業(yè)老板為目的的雙創(chuàng)教育沒有必要。因此對雙創(chuàng)教育重視度不夠,研究也較少。只是簡單地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課或者慕課,沒有形成系統(tǒng)的課程體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),與專業(yè)教育融合更是少之又少。專業(yè)課也只是單純的知識和技能的灌輸,沒有融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新元素[3],學(xué)生和教師更加注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和比賽。

2.2 管理部門繁多,資源難以整合

在管理機(jī)制層面,很多院校實(shí)習(xí)就業(yè)處、團(tuán)委等職能部門主管雙創(chuàng)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課授課任務(wù)由教務(wù)處分配,公共課部承擔(dān),學(xué)生管理在學(xué)工處及系部或者學(xué)院,導(dǎo)致多頭管理,機(jī)制不暢,責(zé)任不清,看似多部門協(xié)作,實(shí)際是管而不管,缺乏統(tǒng)一管理,不能有效整合人、財(cái)、物等多方面資源,無法滿足雙創(chuàng)教育多元化的需求。

2.3 師資隊(duì)伍數(shù)量不足,專業(yè)化水平不高

從目前高職院校助產(chǎn)專業(yè)的實(shí)際情況來看,承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師主要來源有3個(gè)部分:一是公共課部的專任教師,他們所學(xué)的專業(yè)大部分是語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教育及圖書信息等,沒有專業(yè)背景。二是各系部對創(chuàng)業(yè)感興趣的政治輔導(dǎo)員。三是具有碩士學(xué)歷且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教學(xué)有興趣的行政崗位工作人員。這3個(gè)部分組成的師資隊(duì)伍,其專業(yè)化水平均難以滿足課程及社會發(fā)展的需求。

2.4 課程設(shè)置不科學(xué),未有機(jī)融合雙創(chuàng)教育

從開展雙創(chuàng)教育總體情況來看,大部分中醫(yī)藥高職院校還沒有建立系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)體系,也未將雙創(chuàng)教育提高到大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的高度來看待。目前主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(1)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)制短,在校不到兩年時(shí)間,為了使學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,新生入校的第一學(xué)期就開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,學(xué)生完全沒有接觸專業(yè)課程,不能做到專創(chuàng)結(jié)合。

(2)課程安排隨意性大,有些系部和學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,而有些系部和學(xué)院采用慕課、社團(tuán)活動(dòng)等形式開展雙創(chuàng)教育,課程考核也沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),所占的學(xué)分也很少,學(xué)生重視不夠。

(3)教學(xué)方式較單一,主要以課堂授課為主,缺少實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn),并且缺乏一套與中醫(yī)藥行業(yè)或?qū)I(yè)配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

3 我校助產(chǎn)專業(yè)雙創(chuàng)教育改革的實(shí)踐與探索

3.1 多層面重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加強(qiáng)雙創(chuàng)支持體系建設(shè)

3.1.1 積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍 我校已經(jīng)建成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目入駐,并給予項(xiàng)目一定的經(jīng)費(fèi)支持,聘請企業(yè)導(dǎo)師對項(xiàng)目不定期指導(dǎo),對原來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一條街進(jìn)行升級改造。

3.1.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制 對成績突出的指導(dǎo)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì),參照學(xué)校技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),將教師獲獎(jiǎng)情況與個(gè)人年終考核掛鉤,并作為年終考核和職稱評定的重要參考。對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予相應(yīng)課程加分,獲省級一等獎(jiǎng)的優(yōu)先推薦專升本和評定為優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.1.3 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)力度 學(xué)校對雙創(chuàng)教育設(shè)有專門的經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)帶頭人、課程骨干教師參與培訓(xùn)。同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生代表假期外出學(xué)習(xí)。

3.1.4 統(tǒng)籌管理,成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 對于資源難以整合的問題,學(xué)校擬成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,負(fù)責(zé)全校雙創(chuàng)教育的整體頂層設(shè)計(jì),組織實(shí)施與監(jiān)督,目前已在籌劃過程中。

3.2 完善課程體系,探索具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

優(yōu)化助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,完善課程體系,結(jié)合本專業(yè)有目的地開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課,在2018級助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)一門《母嬰教具開發(fā)DIY》創(chuàng)新創(chuàng)意課,提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,在教學(xué)過程中,不斷融入中醫(yī)藥文化元素。2019級助產(chǎn)專業(yè)課程體系架構(gòu)設(shè)置中明確將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,融入課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法方面,將啟發(fā)、探究、模擬式等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān),學(xué)校通過各種途徑創(chuàng)建專兼職教師隊(duì)伍。對于專職教師,積極開展教研教改和集體備課,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓(xùn),開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材。利用校企合作平臺,安排專職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。對于兼職教師,學(xué)校利用各種途徑聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)專家定期到學(xué)校舉辦講座,促進(jìn)校園與企業(yè)的交流。鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)教師積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,打造一支專創(chuàng)結(jié)合、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍[4]。同時(shí)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,形成一半創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課,一半創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)務(wù)課的教學(xué)架構(gòu),在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3.4 以賽促學(xué),以賽促教

我校定期舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,并積極參加市賽、省賽和國賽,如職教杯、“大健康”中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等,以賽事為依托,為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會,以進(jìn)一步加深對理論及專業(yè)知識的領(lǐng)悟。對于教師而言,可以優(yōu)化校企合作模式,提高實(shí)踐教學(xué)水平和能力[5]。

通過一系列的改革和實(shí)踐,我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)和各級大賽中都取得了不少進(jìn)步。但近年來我國雙創(chuàng)教育已快速崛起,中醫(yī)藥高職院校總體而言起步較晚,尚未形成完整的、體系化的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在以后的雙創(chuàng)教育中,需進(jìn)一步聚焦中醫(yī)藥行業(yè)特色,充分發(fā)揮高職院校技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[6]。

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