肖 艷

（婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000）

教育部等四部門《關于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案〉的通知》中提出：建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現代化的基礎性工作。而產教融合、校企合作、醫(yī)教協同既是激發(fā)高職院校職業(yè)教育辦學活力的著力點，也是打造高水平“雙師型”教師隊伍的關鍵點[1]。

1 “雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

1.1 對“雙師型”教師的概念不清

對“雙師型”教師的概念，有學者提出“雙職稱型”“雙素質型”“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”等觀點，但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的概念還沒有一個權威性的科學解釋。

1.2 “雙師型”教師所占比例低，數量不足，質量不高

從整體情況來看，高等職業(yè)教育師資總量不足，年齡、學科、職稱等存在占比失衡問題：從年齡結構來看，老、中、青的數量比約為 1.4∶2.6∶6，呈現出“金字塔”形[2]；從職稱來看，主要以中級職稱為主；從學科結構來看，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不均衡，同時大部分高職院?！半p師型”教師沒有進行過繼續(xù)教育和培訓，導致知識更新緩慢，難以將最新的行業(yè)信息引入課堂，理論和實踐嚴重脫節(jié)。

1.3 “雙師型”師資來源渠道單一

目前我國高職院校的新進教師均為高校應屆畢業(yè)生，這些教師大多缺乏在企業(yè)、行業(yè)一線工作經歷，而教學需要的各種能工巧匠又因為各種原因無法進入學校授課；同時企業(yè)兼職教師由于缺乏政策依據，兼職教師的聘用存在一定困難。

1.4 “雙師型”教師培訓力度不大

高職院校缺乏多樣化的師資培訓機構和培訓策略，通過綜合型大學和大型企業(yè)培訓的途徑還需進一步拓展。高職院校普遍缺乏促進“雙師型”教師專業(yè)成長的長期可持續(xù)培養(yǎng)計劃，影響了“雙師型”師資隊伍建設質量。

1.5 醫(yī)院與學校“雙向流動”不暢

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的兼職教師大多來自醫(yī)院，由于醫(yī)院每天的工作任務繁重，加上需要輪班，與學校的上班時間不一致，導致大部分兼職教師沒有多余時間進行備課，對教材不熟悉，上課時教學思路和方法單一；同時醫(yī)院收入遠比學校高，大部分臨床兼職教師對上課缺乏積極性。學校專職教師主動去臨床實踐的意識差，一方面由于教學工作量大，沒有時間和精力到醫(yī)院去提升技能；另一方面，教師去臨床實踐沒有相應的報酬，教師積極性不高。

1.6 管理機制不靈活

高職院校缺乏“雙師型”教師職業(yè)資格認證管理制度，導致“雙師型”教師隊伍建設難以實現規(guī)范化操作。與普通高校教師一致的職稱評定體系導致更多教師投入大量精力用于發(fā)表論文、出版書籍等，無暇顧及專業(yè)實踐和技術的推廣應用。

2 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)策略

2.1 明確“雙師型”教師的概念

相關部門應制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案、評價標準和考核制度，明確“雙師型”教師的素質和能力。就醫(yī)衛(wèi)類“雙師型”教師來說，應具有“一全、二師、三能、四證”，一全是指具備全面的素質；二師是指既能開展理論教學，又能開展社會實踐教學；三能是指能進行科學技術研究和課程資源開發(fā)，能進行專業(yè)知識技能訓練，能提煉綜合實踐活動資源；四證是指具有畢業(yè)證、執(zhí)業(yè)資格證或技術職稱證、教師資格證和繼續(xù)教育證。

2.2 加強內培外引，拓寬高校教師引進渠道

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：從2019年起，職業(yè)教育、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上在具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘[3]。因此，高職院?？梢愿鶕陨硖攸c引進教師和培訓教師，并建立學歷證、技能證、教師資格證三證資格認證體系。職業(yè)教師資格認證體系的高標準，是提高高等職業(yè)技術學院教師隊伍質量的基礎。就醫(yī)學專業(yè)來說，學?？梢越ⅰ皫煄健敝贫?，將新進教師或者入職不久的教師同具有一定理論知識和實踐教學經驗的老教師拜師結對，開展傳、幫、帶。同時，學校利用假期舉辦專業(yè)教師培訓活動，促進新老教師交流技能，共同提高。學校還可以和合作醫(yī)院簽訂教師培訓管理協議，每年選派教師到臨床進修，了解最新的醫(yī)學前沿信息，拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時學校應該從企業(yè)、行業(yè)引進優(yōu)秀的科研人才、高技術人才和管理人才，提高教師隊伍的整體質量。

2.3 建立健全競爭激勵機制

高職院校應建立綜合激勵機制，提升教師終身學習的動力。一是高職院校可以設立培訓獎金來激勵教師到企業(yè)培訓。二是對愿意參與企業(yè)培訓并在企業(yè)培訓中表現突出的教師給予一定的榮譽，并作為職稱評比的參考依據，提高教師在企業(yè)實踐的積極性和主動性。三是要求每個教師設置一個短期或長期培訓目標，強化教師的責任意識和終身學習意識，提高教師的綜合素養(yǎng)。

2.4 建立“雙師型”教師職務評審機制

根據“雙師型”教師隊伍建設需要，鼓勵教師評定第二個以上專業(yè)技術職務，建立有效的評價機制、激勵機制、保障機制，形成“職務能上能下，待遇能高能低[4]，教師能進能出”的聘用制度。根據職業(yè)教育重實踐、重技能、重應用的特點，制訂單獨的評價條件，調動教師的工作積極性，督促他們把工作重點放在專業(yè)實踐和技術推廣以及科技服務與發(fā)展應用上?？萍嫉姆蘸桶l(fā)展是高職教育的重要組成部分，應促進教師向“雙師型”方向發(fā)展。發(fā)展科技服務和開發(fā)活動，不僅加強了與生產、科研部門的聯系與合作，也為教師實踐和不斷提高創(chuàng)造了機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革。

2.5 建立“雙師型”教師隊伍繼續(xù)教育培訓機制

加強“雙師型”教師繼續(xù)教育培訓，使其既以淵博的知識啟迪學生的智慧，又以高超的教學技能提高學生動手實踐能力，還以高尚的人格影響學生職業(yè)道德的形成。高職教育發(fā)展需要總結成功經驗和探索新的教育途徑，需要教師不斷學習，提高自己的綜合素質。規(guī)范“雙師型”教師繼續(xù)教育培訓的時間、條件、方案等，進行制度化管理，提高教師“雙師”素質。

2.6 組織教師參加技能競賽

為提高教師的職業(yè)技能，學校應鼓勵教師參加專業(yè)教師技能競賽或指導學生參加各種技能競賽，通過以賽促學、以賽促教的方式促進教師成長，加強“雙師型”教師團隊建設。