蔣旻

（常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

關(guān)鍵字：計算機(jī)繪圖；課堂教學(xué)；有效性

1 引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技能人才，隨著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對高職人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取職業(yè)知識內(nèi)容和職業(yè)技能的重要渠道，課堂教學(xué)是否有效對高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的影響[1]。高職計算機(jī)繪圖的課堂教學(xué)作為教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞也直接影響學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，給學(xué)生提供高效的訓(xùn)練，讓學(xué)生順利習(xí)得計算機(jī)繪圖技能，是新時期高職計算機(jī)繪圖課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

2 教學(xué)現(xiàn)狀和分析

近年來，雖然高職院校進(jìn)行了大量的以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的為目的課程改革，但低效的課堂教學(xué)仍舊大量存在。據(jù)調(diào)查表明，低效的課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往存在著負(fù)面的影響，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒[1]，失去學(xué)習(xí)的興趣，計算機(jī)繪圖課程的教學(xué)也不例外。低效的課堂教學(xué)之所以能夠大量存在和現(xiàn)在高職教育的普遍存在的一些現(xiàn)狀有關(guān)。

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)有的教學(xué)要求不匹配

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，近年來隨著高職擴(kuò)招，注冊入學(xué)政策的實行，使得相當(dāng)一部分原本進(jìn)不了高職的考生也能通過注冊入學(xué)的形式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣往往還不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力也相對較弱。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所減弱，但高職院校的教材卻變動不大，并沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，許多課程尤其是專業(yè)課程仍舊沿用原有的教材，這些教材大多是在原有的本科院校教材的基礎(chǔ)上作適當(dāng)刪減而成。即使有老師自編教材，也仍是將內(nèi)容適當(dāng)增減整合，理論內(nèi)容仍舊偏重、偏深。這使得現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容對目前的學(xué)生基礎(chǔ)來說會相對偏難，教師如果在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平去調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)要求，學(xué)生會很容易在課程的學(xué)習(xí)中覺得難懂和提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，動力不足

學(xué)生上課開小差、玩手機(jī)、埋頭睡覺的情形，在高職的課堂上時有出現(xiàn)。其原因一是學(xué)生本身對高職的學(xué)習(xí)生活存在認(rèn)知錯誤。學(xué)生經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，認(rèn)為到了大學(xué)就輕松了，再加上目前高職的管理還是以學(xué)生自主管理為主，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上采取了自我放任的態(tài)度，毫無上進(jìn)的動力。二是目前高職教師評價標(biāo)準(zhǔn)也間接促成了教師不重視教學(xué)質(zhì)量。在高職教師的職稱晉升評價體系中，教學(xué)質(zhì)量并不是最重要的內(nèi)容，高職院校教師的職稱晉升更重要的是科研論文、科研課題等這些硬性指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量只是參考。因此許多教師對教學(xué)質(zhì)量缺乏足夠的重視，這也造成了部分學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)不重視、不熱衷。

2.3 教師重“教”輕“學(xué)”[2]

在高職的課堂教學(xué)中，普遍有著這樣的傾向：教師在課堂教學(xué)中比較注重自己如何教，對學(xué)生如何學(xué)卻往往比較忽略。有的教師備課很認(rèn)真，上課也很認(rèn)真，但學(xué)生往往也不樂意學(xué)，如果仔細(xì)分析其上課過程，會發(fā)現(xiàn)該教師上課專注于自己從頭講到尾，在課堂在很少和學(xué)生互動，學(xué)生也幾乎沒有機(jī)會主動參與到課堂的教學(xué)中來，這樣的課堂學(xué)生會覺得自己是局外人，教師的上課和自己無關(guān)，也就談不上課堂效率了。還有的教師，授課形式多樣，各種現(xiàn)代技術(shù)手段層出不窮，課堂氣氛也很熱烈，但剖析整個教學(xué)過程，在課程內(nèi)容的重點、相關(guān)的知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系未能提供充分的機(jī)會讓學(xué)生去獨立思考，技術(shù)的應(yīng)用并未能效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，未能精準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，整個課堂教學(xué)只是流于好看的形式，并不能真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。在這樣的課堂中，教師著力點在技術(shù)的應(yīng)用，往往會忽略學(xué)生怎么學(xué)，覺得只要技術(shù)到位，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)問題都可以解決，這恰恰也是課堂效率低下的原因。教師如果在教學(xué)中不關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)得容易、學(xué)得明白，而只關(guān)注自己如何進(jìn)行教學(xué)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的正確認(rèn)知，在實際教學(xué)中就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“上課聽、下課忘”的感覺。

3 實踐與策略

課堂教學(xué)是師生雙邊的相互活動，要構(gòu)建一個高效的課堂，需要教師發(fā)揮組織引導(dǎo)者的作用，立足于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[3]，充分調(diào)動其在課堂中的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

3.1 主動施教，營造積極的課堂氛圍

高效的課堂往往存在“積極型”的教師和“主動型”的學(xué)生，教師在教學(xué)中會隨時關(guān)注課堂中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)出現(xiàn)的教學(xué)問題，隨時對教學(xué)的過程進(jìn)行微調(diào)，保證每位學(xué)生都能順利進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中來，課堂的氛圍和諧良好。而低效的課堂則相反，會出現(xiàn)“應(yīng)付型”的教師和“被動型”的學(xué)生，教師按部就班地完成教學(xué)，學(xué)生被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體學(xué)生學(xué)得如何，是不是存在學(xué)習(xí)障礙，教師并不會具體關(guān)注，“應(yīng)付型”教師的教學(xué)重心是完成教學(xué)任務(wù)，而不在學(xué)生“如何學(xué)”。在低效的課堂中，教師對學(xué)生的總體情況缺乏總體把握，容易忽略存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于缺乏教師的主動關(guān)注，這些學(xué)生往往會越學(xué)越差，有的甚至于放棄課程的學(xué)習(xí)。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師在課堂上要采用積極主動的態(tài)度，對學(xué)生的問題不僅要做到有問必答，還要做到即使學(xué)生不來求教，教師也應(yīng)主動施教，去主動關(guān)注學(xué)習(xí)存在問題及時解決。

在計算機(jī)繪圖的課堂教學(xué)更加要重視主動施教，因為該課程課堂實踐多，學(xué)生操作練習(xí)多，在操作中容易出現(xiàn)各種各樣問題，學(xué)生之間的差異也會比較明顯。在教學(xué)中教師需要隨時觀察學(xué)生的操作進(jìn)度、操作熟練度以及相互交流的情況，及時判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，主動去幫助解決，尤其是某些有問題不敢問、不善于問的學(xué)生，更要重點關(guān)注，在練習(xí)時可以有意識地對他們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對他們的小成就多給予鼓勵，讓他們慢慢感受到自己的進(jìn)步，使他們不至于因為學(xué)習(xí)困難喪失學(xué)習(xí)興趣。

教師積極主動地施教，能通過“強(qiáng)教”促進(jìn)學(xué)生的“強(qiáng)學(xué)”，對學(xué)習(xí)上比較被動的學(xué)生會有積極的促進(jìn)作用，通過教師的主動關(guān)懷和激勵，可以讓他們更快地融入整個教學(xué)，將被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥淖晕覍W(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)的興趣，促成教與學(xué)的良好互動，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

3.2 注重理實一體，強(qiáng)化學(xué)以致用

計算機(jī)繪圖課程的主要內(nèi)容是利用CAD軟件進(jìn)行繪圖操作。在教學(xué)中要避免純粹為了學(xué)會CAD 軟件而教學(xué)，如果只局限于軟件操作，而忽略了工程規(guī)范、設(shè)計理念等其他能力的培養(yǎng)，那學(xué)生只是學(xué)會了CAD軟件的操作能力，而并不具備使用CAD軟件進(jìn)行繪圖能力。使用CAD軟件繪制符合工程實際要求的技術(shù)圖樣是該課程的核心培養(yǎng)目標(biāo)。為使學(xué)生繪圖能力能真正適應(yīng)今后就業(yè)的需求，教師需要在課程教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際，課程的實際操作不能只局限于教材的命令操作，要考慮到專業(yè)需求和工程實踐要求，將軟件的操作和工程制圖的實踐相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生用CAD 軟件進(jìn)行規(guī)范繪圖的習(xí)慣，使學(xué)生的繪圖能力適應(yīng)生產(chǎn)實踐的需求。比如，在學(xué)習(xí)直線、圓、修剪等基本命令后，可以讓學(xué)生試著繪制組合體的三視圖。通過這樣的案例，既可以鞏固基本命令的用法，提高軟件的操作能力，又可以讓學(xué)生理解三視圖的投影關(guān)系，并通過繪制組合體的三視圖，掌握在CAD軟件中繪制三視圖的技巧，尤其是左視圖和俯視圖投影對正的技巧，為后面繪制復(fù)雜的工程圖樣做好知識和技能的儲備。

在實際的教學(xué)，也可引入實際的工程設(shè)計圖樣作為教學(xué)案例進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深入地體會CAD 軟件在工程設(shè)計圖樣中的應(yīng)用，提高綜合繪圖能力。例如，講解文字與尺寸標(biāo)注命令時，可以先結(jié)合制圖國家標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生演示如何在CAD 軟件中設(shè)置規(guī)范的尺寸標(biāo)注樣式和文字樣式，尤其是角度的標(biāo)注，不管任何方向的角度標(biāo)注，文字都必須為水平，文字樣式中也要注意中文和數(shù)字的不同。在學(xué)生熟悉標(biāo)注的基本操作后，再以蝸輪箱零件工作圖作為訓(xùn)練案例，讓學(xué)生練習(xí)各種類型的尺寸標(biāo)注，理解在實際工程圖樣中可能出現(xiàn)的尺寸類型，知道如何正確地標(biāo)注這些尺寸才符合制圖標(biāo)準(zhǔn)，熟悉尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等常見的技術(shù)要求的標(biāo)注，掌握利用文字命令書寫標(biāo)題欄的技巧。通過實際工程圖樣的繪圖訓(xùn)練，可以讓學(xué)生將軟件操作的理論知識更好地和制圖實踐相融合，提升學(xué)生綜合繪圖的能力和解決實際問題的能力。

3.3 設(shè)計有效練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂練習(xí)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過課堂練習(xí)，能及時讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)思維能力，掌握操作技能，及時反饋課堂教學(xué)效果，使教師能及時調(diào)整教學(xué)方向，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)[3]。有效的課堂練習(xí)設(shè)計，對計算機(jī)繪圖課程的教學(xué)也尤為重要。在目前的教學(xué)模式下，課堂練習(xí)仍是培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的主要手段，教師通過指向明確的課堂練習(xí)來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生繪圖思維的養(yǎng)成和繪圖技能的掌握，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。在計算機(jī)繪圖課程中進(jìn)行有效練習(xí)設(shè)計并不是意味著教師要布置大量的練習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，而是需要教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)目標(biāo)，篩選出繪圖過程中最基本、最常用的操作，并圍繞這些訓(xùn)練點展開課堂練習(xí)設(shè)計，進(jìn)行綜合和拓展訓(xùn)練，以點帶面，使學(xué)生能夠熟練掌握繪圖的基本操作，達(dá)到融會貫通、觸類旁通的效果。

比如，直線命令講解后，課堂中設(shè)計了如下的練習(xí)，讓學(xué)生試著用直線命令將左圖改為右圖。

這個練習(xí)的設(shè)計目標(biāo)，明確指向了最常用的基本命令——直線命令的操作，在練習(xí)中設(shè)置了實際繪圖情境中使用直線命令的幾種常見的情境：有一定的長度的水平（垂直）線，有角度的線，圓的切線等。其設(shè)計思路是以直線命令為點進(jìn)行拓展訓(xùn)練，既鞏固了直線命令的基本操作，又在基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，培養(yǎng)學(xué)生利用命令綜合繪圖的能力，使得他們能夠在獨立繪圖時，能在類似的情境中進(jìn)行知識技能的遷移，解決實際的繪圖問題。

有效的課堂練習(xí)設(shè)計，一定要重“質(zhì)”而不是重“量”，要能通過少而精的練習(xí)達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在設(shè)計練習(xí)時“點”要找得準(zhǔn)，對教材吃得透，對專業(yè)需求、制圖規(guī)范要求等背景知識拎得清，才能在練習(xí)中做到有的放矢，實現(xiàn)高效的訓(xùn)練，體現(xiàn)課堂的練習(xí)的價值，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.4 尊重學(xué)生個體差異，教學(xué)要富有彈性

學(xué)生的個體差異是客觀存在的事實，班級里不同的學(xué)生有不同的特點，有的可能擅長邏輯思維，有的可能擅長動手操作。在教學(xué)教師中要重視這些個性差異，如果忽略這些差異，在課堂教學(xué)中長期使用同一要求、同一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，會造成部分學(xué)生在教師那里得不到足夠的肯定和認(rèn)同，因而失去對課程的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地在課堂中被邊緣化，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。為了兼顧學(xué)生不同的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)要求，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時必須要考慮學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)時保留一定的彈性，可以考慮在練習(xí)設(shè)計時適當(dāng)分層或者在課堂中多設(shè)計些開放性的問題供學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考，盡量讓學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，體驗到學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。比如，在學(xué)完CAD 基本的二維編輯命令后，給同學(xué)布置了下面的繪圖練習(xí)，并要求學(xué)生在動手繪制前說說具體的操作思路。

此練習(xí)借助兩個層次的訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，第一層次是訓(xùn)練圓、多邊形、圓弧等基本命令在圖形繪制中應(yīng)用，這個層次要求的能力是大部分學(xué)生都可以達(dá)到的，許多學(xué)生在第一時間就說出了需要使用的操作命令；第二層次是訓(xùn)練如何利用編輯命令繪制對稱的、均勻分布的圖形，從繪制的圖形有對稱的特性來看，學(xué)生的直接反應(yīng)是用鏡像命令，也有學(xué)生認(rèn)為用陣列命令也行，還有學(xué)生認(rèn)為旋轉(zhuǎn)復(fù)制也可以，此層次要求學(xué)生有分析圖形并進(jìn)行綜合繪圖的能力。讓學(xué)生在操作前提出具體的思路是充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的差異性，通過學(xué)生的課堂討論來引導(dǎo)不同層次的學(xué)生共同探究繪制圖形的技巧，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。在計算機(jī)繪圖課堂教學(xué)中可以多設(shè)計類似的開放性問題，給學(xué)生提供一個自由探索知識的空間，有助于培養(yǎng)他們靈活解決實際問題的能力，讓不同的學(xué)生都能在繪圖能力上得到不同的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，要有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)中“用心”“用情”，需要教師在教學(xué)中更新教育理念，“以生為本”來設(shè)計課程的課堂教學(xué)，從學(xué)生視角出發(fā)，用心體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生學(xué)得更明白、學(xué)得更容易，使課堂教學(xué)對學(xué)生真正具有吸引力，計算機(jī)繪圖課程的教學(xué)才能取得更好的效果。