黃人薇

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

關(guān)鍵字：悉尼協(xié)議；人才培養(yǎng)；課程質(zhì)量；診斷與改進(jìn)

1 《悉尼協(xié)議》簡述

《悉尼協(xié)議》（Sydney Accord）針對的是三年制高等工程技術(shù)教育及人才的認(rèn)定，由加拿大、澳大利亞、南非、英國、愛爾蘭、新西蘭、中國香港于2001年6月25日首次締約，代表本國或地區(qū)民間工程專業(yè)團(tuán)體。隨后，美國于2009年、韓國于2013 年、中國臺灣于2014 年也加入了該協(xié)議。各簽約成員均設(shè)置了專門的管理與認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以規(guī)劃與執(zhí)行符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)教育認(rèn)證工作，如加拿大的技師與技術(shù)專家協(xié)會、英國的工程協(xié)會、中國香港的工程師學(xué)會、美國的工程技術(shù)教育認(rèn)證管理委員會等。這些機(jī)構(gòu)或其下設(shè)機(jī)構(gòu)根據(jù)《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證概念，組織各參與主體制定適合本國或地區(qū)需要的與國際接軌的工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策、程序手冊等。每個協(xié)議簽署成員制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)被其他成員所認(rèn)可，與其自身管轄范圍內(nèi)制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等效。

2 引入《悉尼協(xié)議》的必要性

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19 號）指出，現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)是形成體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。積極參與制定職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。我們培養(yǎng)的人才必須與國際接軌，擁有國際視野、具備國際競爭力。我國高職院校培養(yǎng)的是三年制技能型人才，《悉尼協(xié)議》培養(yǎng)的是三年制工程技術(shù)員（engineering technologists），二者在培養(yǎng)定位上是一致的。為此，我們培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)具備《悉尼協(xié)議》中列舉的8個知識要求和12個素質(zhì)要求，詳見表1和表2。

3 課程診斷與改進(jìn)的設(shè)計與實(shí)施

3.1 相關(guān)政策

2015 年6 月23 日，《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號）要求，職業(yè)院校要切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責(zé)任，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作。2015年12月30日，教育部《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司[2015]168 號）指出，以診斷與改進(jìn)為手段，促進(jìn)高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制。2017 年6 月13 日，教育部《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司[2017]56 號）要求，省級教育行政部門切實(shí)履行對診改工作的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，進(jìn)一步完善省級職業(yè)院校教學(xué)診改工作計劃（2017-2020 年），各職業(yè)院校均需按照《通知》要求啟動本校診改工作。

3.2 設(shè)計思路

課程是教育教學(xué)的核心，是教師教學(xué)活動的基本依據(jù)，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)支點(diǎn)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成依托于課程目標(biāo)的達(dá)成，課程目標(biāo)的達(dá)成與課堂教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)成效達(dá)成密切相關(guān)，課程診斷與改進(jìn)就是對教學(xué)實(shí)施情況與學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行診斷，找出教學(xué)實(shí)施與成效達(dá)成存在的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案，以提高課程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一個常態(tài)糾偏與階段改進(jìn)的過程。第一，借鑒《悉尼協(xié)議》之畢業(yè)生的知識要求與素質(zhì)要求明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)的要求，即專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定課程體系，將專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格落實(shí)到具體課程中。第二，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)目標(biāo)中闡述課程所支撐的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中安排教學(xué)進(jìn)度、選取教學(xué)內(nèi)容、配備教學(xué)資源、開展教學(xué)設(shè)計；設(shè)計學(xué)習(xí)成效評價方案，量化能力目標(biāo)的達(dá)成情況。第三圍繞教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成效評價等開展課程診斷和改進(jìn)工作。

表1 《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)生知識要求

表2 《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)生素質(zhì)要求

3.3 目標(biāo)分解

借鑒《悉尼協(xié)議》，廣州城市職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定了職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)專門能力、職業(yè)拓展能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力7個一級目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成由這7個一級目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，支撐度分別是5%、40%、35%、5%、5%、5%和5%。一級目標(biāo)分解為二級目標(biāo)，二級目標(biāo)再分解為三級目標(biāo)，上一級目標(biāo)的達(dá)成由下一級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，例如：一級目標(biāo)職業(yè)專門能力的達(dá)成由設(shè)計與開發(fā)解決方案的能力、理解和運(yùn)用知識的能力、問題分析能力、評價能力4個二級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，支撐度分別是30%、40%、20%和10%。二級目標(biāo)理解和運(yùn)用知識的能力的達(dá)成由運(yùn)用計算機(jī)學(xué)科的系統(tǒng)的和基于理論的工程基礎(chǔ)知識的能力、運(yùn)用計算機(jī)學(xué)科提供理論框架和公認(rèn)知識體系的工程專業(yè)知識與工程技術(shù)知識的能力、運(yùn)用實(shí)踐技術(shù)領(lǐng)域提供工程設(shè)計支持的知識的能力、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決工程技術(shù)爭議問題的能力4 個三級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，支撐度分別是20%、30%、30%和20%。以此類推，最底層目標(biāo)的達(dá)成由具體課程來實(shí)現(xiàn)，例如：運(yùn)用計算機(jī)學(xué)科的系統(tǒng)的和基于理論的工程基礎(chǔ)知識的能力的達(dá)成由信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用3門課程實(shí)現(xiàn)，支撐度分別是20%、40%和40%，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成支撐度分解如圖1所示。

3.4 診改依據(jù)

課程教學(xué)目標(biāo)表述課程所支撐的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用為例，知識目標(biāo)有掌握數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建、查看、修改和刪除，掌握數(shù)據(jù)表中數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改和查詢，掌握視圖、存儲過程和觸發(fā)器的使用，掌握數(shù)據(jù)管理、用戶管理和權(quán)限管理等。技能目標(biāo)有能安裝、配置和使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，能創(chuàng)建、查看、修改和刪除數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表，能在數(shù)據(jù)表中添加、刪除、修改和查詢數(shù)據(jù)，能創(chuàng)建和使用視圖、存儲過程和觸發(fā)器，能進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、用戶管理和權(quán)限管理等。職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)有遵守行業(yè)約定規(guī)則，勤于學(xué)習(xí)、善于合作，勤于鉆研、勇于創(chuàng)新等。

從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)制定教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，課前安排教學(xué)進(jìn)度、選取教學(xué)內(nèi)容、配備教學(xué)資源、開展教學(xué)設(shè)計。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，課中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段。依據(jù)課后布置的作業(yè)或?qū)嵱?xùn)，學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)階學(xué)習(xí)。以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用為例，總學(xué)時數(shù)為54，教學(xué)內(nèi)容有數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的操作、數(shù)據(jù)表中數(shù)據(jù)的增刪改查等，配備教材、教案、PPT 課件、教學(xué)視頻、微課、慕課等教學(xué)資源。其中，數(shù)據(jù)查詢是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，涉及簡單查詢、條件查詢、函數(shù)查詢、排序查詢、分組查詢、限定查詢、連接查詢、多表查詢等，安排了16學(xué)時，采用基于項(xiàng)目任務(wù)的講授討論、教師演示、學(xué)生實(shí)操等教學(xué)方法，以教學(xué)視頻、微課、慕課等資源為教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成由7個一級目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，一級目標(biāo)分解成二級目標(biāo)，二級目標(biāo)分解成三級目標(biāo)，最底層目標(biāo)的達(dá)成由具體課程來實(shí)現(xiàn)。以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用為例，它是知識結(jié)構(gòu)的3 個二級目標(biāo)和職業(yè)專門能力的3 個三級目標(biāo)的支撐課程之一，各支撐度詳見圖1。課程學(xué)習(xí)成效目標(biāo)立足于這6個目標(biāo)，以10次課堂小測和1次期末考試作為學(xué)習(xí)成效之知識目標(biāo)達(dá)成的評價依據(jù)，支撐度分別是60%和40%；以10 次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)（見表3）和1 次期末考試作為學(xué)習(xí)成效之技能目標(biāo)達(dá)成的評價依據(jù)，對學(xué)習(xí)成效達(dá)成的支撐度分別是60%和40%，詳見表4。

表3 數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)

3.5 實(shí)施分析

依據(jù)教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)從課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采用學(xué)習(xí)成效評價依據(jù)量化知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成，軟件19①班在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程學(xué)習(xí)成效達(dá)成情況見表5。

從上表可見，知識結(jié)構(gòu)的3個能力目標(biāo)比職業(yè)專門能力的3個能力目標(biāo)的得分高，就學(xué)生整體而言對知識的掌握略好于對技能的掌握，但與預(yù)期值80分有較大差距，說明學(xué)習(xí)成效達(dá)成情況不夠理想，在課程教學(xué)改進(jìn)上存在較大空間。調(diào)低預(yù)期值為60分以證明知識目標(biāo)與技能目標(biāo)達(dá)成外，更重要的是對課程作進(jìn)一步精細(xì)處理，比如課程教學(xué)實(shí)施落到實(shí)處、精簡課程涵蓋的知識點(diǎn)、加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)力度等，將課程診斷與改進(jìn)工作落到實(shí)處。

表5 學(xué)習(xí)成效達(dá)成

4 結(jié)語

雖然，我國尚不是《悉尼協(xié)議》簽約成員，但在高職工科類課程診斷與改進(jìn)工作中引入《悉尼協(xié)議》具有現(xiàn)實(shí)意義。課程診斷與改進(jìn)目的是不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是一項(xiàng)復(fù)雜工程，絕不可能一蹴而就，需要作為內(nèi)涵建設(shè)的常態(tài)化工作來進(jìn)行。