鄭晶

（上海行健職業(yè)學(xué)院，上海 200072）

1 引言

全國職業(yè)院校技能大賽是牽引職教內(nèi)涵發(fā)展的一雙無形之手。據(jù)大賽執(zhí)委會提供的數(shù)據(jù)，目前有近90%的賽項(xiàng)由國內(nèi)外知名企業(yè)深度參與，及時引進(jìn)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備和人才需求標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過十余年發(fā)展，全國已形成校賽、省賽、國賽三級賽事體系，參與各級各類技能競賽活動的學(xué)生由2008 年的數(shù)十萬人，發(fā)展到如今已基本覆蓋3000 萬名職業(yè)院校在校生[1]。

全國職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”，也成為促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要平臺。“普教看高考，職教看大賽”如今已成為職業(yè)教育界的共識。

本文以三維造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革為例，探索“賽教融合”模式下三維動畫類專業(yè)課程的課堂實(shí)踐方法與策略。

2 三維動畫類專業(yè)課程中“賽教融合”教學(xué)模式的必要性和內(nèi)涵

2.1 三維動畫類專業(yè)課程現(xiàn)狀

隨著中國動畫產(chǎn)業(yè)的興起與發(fā)展，我國的職業(yè)動畫專業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但由于行業(yè)技術(shù)發(fā)展快、行業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容龐雜、產(chǎn)業(yè)分工細(xì)致等原因，在傳統(tǒng)的課程中容易出現(xiàn)以下問題：學(xué)生對課程的興趣度不高，主動性不強(qiáng)；對于課程內(nèi)容的前后講解、前后銜接不夠，無法將全工作流程融會貫通；遇到實(shí)際案例學(xué)生操作不熟練，技能跟不上行業(yè)要求，學(xué)習(xí)積極性不高。

而職業(yè)技能競賽的加入正好可以有效解決這些問題，它具有常規(guī)教學(xué)不可及的特殊教育功能：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及研究問題的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和團(tuán)隊(duì)合作精神；通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備、完成訓(xùn)練項(xiàng)目，把握生產(chǎn)流程；提升學(xué)生服務(wù)社會和行業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 “賽教融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“賽教融合”的教學(xué)模式顧名思義，就是將職業(yè)技能競賽的賽項(xiàng)資源與日常教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)互融互通、相互促進(jìn)。該模式不僅可以提高各個專業(yè)在高職院校的普及，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，而且對師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都起到了積極的推動作用。

但目前出現(xiàn)許多職業(yè)院校為榮譽(yù)而參賽，將大眾化的職業(yè)教育演變?yōu)椴糠謱W(xué)生的“精英”教育的狀況，如何改變競賽訓(xùn)練和日常專業(yè)課程脫軌的現(xiàn)象，解決賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化不全面、不系統(tǒng)問題，已成為職業(yè)院校面臨的一項(xiàng)重要課題。

3 “賽教融合”教學(xué)模式下的具體教學(xué)實(shí)踐探索

3.1 教學(xué)實(shí)踐設(shè)計總體思路

為實(shí)現(xiàn)賽教融合的教學(xué)模式，從方法、流程、教學(xué)等方面進(jìn)行構(gòu)建，形成了以技能競賽為抓手、以課程教學(xué)為基礎(chǔ)、以精準(zhǔn)訓(xùn)練為手段、以學(xué)生主體為中心、以實(shí)訓(xùn)平臺為依托的一體化教學(xué)實(shí)踐路徑（圖1）。

3.2 以技能競賽為抓手

首先，選取的技能競賽項(xiàng)目要求能夠與學(xué)生的專業(yè)課程體系、職業(yè)能力發(fā)展相匹配。在高職院校中，專業(yè)教育往往涉及的學(xué)科較多，針對的職業(yè)崗位群范圍較大，是較為大眾化的教育教學(xué)活動；而職業(yè)技能競賽往往在職業(yè)崗位的定向上更為聚焦，指向某一實(shí)際工作崗位的具體職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，是為選拔高素質(zhì)技能人才而設(shè)定的，是精英化的教學(xué)活動[2]。因此在高職教育中，職業(yè)技能競賽的引入應(yīng)該以深化和提升課程體系中部分專業(yè)課程為原則，將競賽作為提高教學(xué)質(zhì)量的對策和抓手，而不應(yīng)該為了迎合比賽，打亂原有課程體系，舍本逐末。

其次，選取的職業(yè)技能競賽需要較高的社會認(rèn)可度和行業(yè)認(rèn)可度，參與學(xué)校范圍廣，既能夠反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，參賽項(xiàng)目設(shè)置又能和實(shí)際工作崗位能力要求密切相關(guān)。以全國職業(yè)院校技能大賽為例，大賽舉辦以來，大賽獲獎選手一直是用人單位爭搶的對象，就業(yè)率達(dá)到99.33%，一大批大賽獲獎選手成長為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程師、銷售經(jīng)理、培訓(xùn)部長等各行各業(yè)的精英[3]。這類型的學(xué)科競賽不僅更容易提高學(xué)生參與的積極性，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，也更有利于學(xué)校開啟校企合作，深化教學(xué)工廠和現(xiàn)代學(xué)徒制等模式的探索，提高院校專業(yè)教學(xué)和行業(yè)接軌的精準(zhǔn)度。

3.3 以課程教學(xué)為基礎(chǔ)

在部分技能競賽的選拔訓(xùn)練過程中，為了保證師生的訓(xùn)練時長和訓(xùn)練強(qiáng)度，常見的做法是讓師生中斷原有的課程學(xué)習(xí)，安排2~3 個月的時間，全力投入比賽的準(zhǔn)備。通常這些中斷的課程是不需要補(bǔ)課的，原有的課程體系的完整性、系統(tǒng)性被打亂，對于最終并沒有被選拔上的學(xué)生來說有失公平。因此為了避免因?yàn)閺?qiáng)化競賽項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)而忽視的專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展教育，真正意義上實(shí)現(xiàn)賽教融合的教學(xué)模式，需從人才培養(yǎng)方案制定的源頭上將大賽的目標(biāo)、主題、內(nèi)容等與專業(yè)課程相銜接，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等各個方面對課程進(jìn)行調(diào)整，開展以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目教學(xué)為主體的教育教學(xué)活動。

以本課程為例，整理并抽取《動畫制作》賽項(xiàng)與課程相關(guān)的競賽規(guī)則、操作規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)等要點(diǎn)，分解賽項(xiàng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，依據(jù)教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律及本校實(shí)際情況提煉并設(shè)計成教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)，建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源，依據(jù)課程體系及課程的特點(diǎn)合理嵌入，形成了基礎(chǔ)性課程、針對性課程兩個課程階段和集中培訓(xùn)一個課后延伸階段。

在基礎(chǔ)性課程階段，課程內(nèi)容使用歷年競賽項(xiàng)目中的道具制作作為案例，以軟件的熟悉和基本操作為主，結(jié)合競賽中的操作規(guī)范，在學(xué)生開始接觸該課程該軟件時就能夠形成職業(yè)崗位的規(guī)范意識，熟悉在具體企業(yè)環(huán)境下的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的社會人意識和規(guī)范化的行業(yè)素養(yǎng)。

在針對性課程階段，對競賽項(xiàng)目知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分析研究（表1），形成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，細(xì)分為多個教學(xué)單元（表2），每個教學(xué)單元包括教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練要點(diǎn)、技能難點(diǎn)、評分細(xì)則。一方面針對大部分學(xué)生，設(shè)置大眾化評價標(biāo)準(zhǔn)，分層分類評價，實(shí)現(xiàn)技能競賽訓(xùn)練難度與專業(yè)教學(xué)難度相匹配；另一方面將動態(tài)考評成績和比賽的選手選拔相結(jié)合，在考量學(xué)習(xí)態(tài)度等評價要素的同時，側(cè)重結(jié)果評價(Product Evaluation)，即學(xué)生的完成效率和最終作品成效，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在教學(xué)過程中發(fā)掘適合比賽的種子選手。

在集中培訓(xùn)這個階段，利用課余時間，對前期兩個課程階段選拔出來的競賽種子選手進(jìn)行有針對性的賽前集訓(xùn)。通過觀察學(xué)生的操作過程，分析他們個體化的操作習(xí)慣、操作特點(diǎn)和個人長項(xiàng)，為每一個競賽學(xué)生制定一套獨(dú)有的培訓(xùn)方案和個性化的競賽策略，做到“一人一策”，精細(xì)化指導(dǎo)。如部分學(xué)生的操作雖然規(guī)范，但是雷同步驟過多，教師就針對該生的部分操作，指出可以在操作上進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”的地方，從而提高學(xué)生的制作效率；不同的學(xué)生擅長的制作項(xiàng)目不同，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自己比較擅長的環(huán)節(jié)發(fā)揮優(yōu)勢，在比較薄弱的環(huán)節(jié)避免失誤。

3.4 以精準(zhǔn)訓(xùn)練為手段

在動畫制作的賽項(xiàng)中考查的是操作人員對整個動畫制作過程的綜合崗位能力，因此涉及的行業(yè)知識、技能、素質(zhì)、能力考查點(diǎn)繁多細(xì)碎，加上學(xué)生的個體化差異，對精準(zhǔn)教學(xué)提出更高的要求。因此為了提升競賽水平，強(qiáng)化動畫制作能力的精準(zhǔn)訓(xùn)練手段必不可少。在本課程中訓(xùn)練手段結(jié)合了微課和自建的教學(xué)資源檢索系統(tǒng)。

在信息化教學(xué)中，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的小顆粒資源是資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)。較小的學(xué)習(xí)單元，不僅便于顆?；鎯?，也便于學(xué)生的課外檢索自學(xué)和教師根據(jù)實(shí)際情況組課。在本課程中，教師通過教研室的反復(fù)討論研究，將6小時比賽項(xiàng)目分解為幾個單元，并在保障科學(xué)性和有效性的前提下將每個單位細(xì)分為較小顆粒。顆粒不僅教授動畫制作的方法、流程更細(xì)致到在操作步驟、操作方法上進(jìn)行規(guī)范和簡化，相關(guān)的微課資源達(dá)到課時量的150%以上，通過精細(xì)化、精準(zhǔn)化的操作指導(dǎo)，提高學(xué)生的操作效率。

教學(xué)資源檢索由兩個部分組成：以比賽的制作流程為線索的微課及其他顆?；Y源檢索和自主開發(fā)的軟件自查糾錯系統(tǒng)。通過資源檢索，學(xué)生可以在課前課后展開自學(xué)，對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化；同時配合自查和糾錯系統(tǒng)的引導(dǎo)，能夠規(guī)范流程，快速發(fā)現(xiàn)操作上的問題，并找到對應(yīng)的資源顆粒進(jìn)行問題的解決，提高了訓(xùn)練效率。同時，更多學(xué)生的使用，也使得不斷更新的自查糾錯系統(tǒng)變得更加完整，不僅反哺課程本身，也能夠擴(kuò)展到整個課程體系，提升整體學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。以動畫創(chuàng)作模塊所對應(yīng)的課程內(nèi)容綁定和蒙皮為例，在課前，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通平臺，了解相關(guān)的關(guān)節(jié)、蒙皮等知識點(diǎn)，反復(fù)觀看教師的教學(xué)操作視頻。在課中，課后學(xué)生可以通過自查、糾錯系統(tǒng)的逐步引導(dǎo)檢查自己的綁定結(jié)果是否正確，如果出現(xiàn)錯誤，可以在該系統(tǒng)的糾錯模塊下排查檢索到問題所在，繼而觀看為解決這個操作問題而設(shè)置的微課，極大提高了師生的課堂效率。

表1 競賽項(xiàng)目知識點(diǎn)和技能點(diǎn)分析表

表2 競賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)單元表

3.5 以學(xué)生主體為中心

作為選拔行業(yè)精英的職業(yè)技能競賽，通過層層篩選最后真正能夠參加比賽的只是學(xué)生中的極少部分。但是通過競賽項(xiàng)目和?？普n程的合理嵌入，廣大學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣及研究的主動性；教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過完成競賽任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。為了能夠讓更多的學(xué)生受益，需要從兩方面著手：一方面加強(qiáng)競賽的宣傳和獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。將校內(nèi)選拔、校內(nèi)課外培訓(xùn)、校外參賽、競賽獲獎等都與學(xué)生的第二課堂聯(lián)動，同時做好往屆獲獎學(xué)生的事跡宣傳，落實(shí)獎勵機(jī)制。按照國家有關(guān)規(guī)定加大對職業(yè)院校參加有關(guān)技能大賽成績突出學(xué)生的表彰獎勵力度。辦好職業(yè)教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示“大國工匠”“能工巧匠”和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神[4]。另一方面，圍繞競賽，形成廣大學(xué)生、參賽后備軍、參賽學(xué)生梯隊(duì)，分年級、分層次訓(xùn)練，從而達(dá)到強(qiáng)化競賽驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動手能力的目的。

3.6 以實(shí)訓(xùn)平臺為依托

受教學(xué)資源和實(shí)際可操作性的制約，專業(yè)教學(xué)通常和“生產(chǎn)性”的實(shí)際工作過程有一定的差距。具備真實(shí)教學(xué)設(shè)備、實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境教學(xué)的實(shí)訓(xùn)平臺則能夠有效彌合這一差距。其主要是將企業(yè)的生產(chǎn)流程融入教學(xué)工作中可模仿真實(shí)的生產(chǎn)情境，不僅使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到工作技能，更能夠受到企業(yè)文化、行業(yè)文化、職業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)他們的職業(yè)性、生產(chǎn)性、適應(yīng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能競賽與專業(yè)教學(xué)職業(yè)崗位定向一致，賽項(xiàng)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容吻合，競賽訓(xùn)練環(huán)境與專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境合一，二者同步于職業(yè)崗位的變化，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

4 結(jié)語

筆者經(jīng)過連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)了課堂教學(xué)方法和手段。“賽教結(jié)合，以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)形成了驅(qū)動教學(xué)的長效機(jī)制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力，取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。以該實(shí)踐路徑為指導(dǎo)開設(shè)的三維造型基礎(chǔ)課程已經(jīng)取得了顯著成效，獲得立項(xiàng)校級在線開放精品課程，學(xué)生、教師參與的相關(guān)競賽，獲得國家級獎勵2項(xiàng)，上海市級獎勵10 項(xiàng)。未來我們將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更多的實(shí)踐路徑和實(shí)踐方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，培育出更多的高水平三維動畫人才。