干懿潔

(上海市奉賢區(qū)匯賢中學，上海 201499)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化給人類的生產(chǎn)生活帶來了日新月異的變化。為順應(yīng)體育學科新課程標準的要求，深化和推進上海市“三化”體育課程改革，更好地依托信息化技術(shù)賦能，使優(yōu)質(zhì)體育教育資源普及利用，提升體育課堂教學有效性，更好地為學生身心健康發(fā)展服務(wù)，體育教學方式的變革顯得尤為重要。在此形勢下，集傳統(tǒng)線下課堂教學和以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上教學優(yōu)勢于一體的線上線下融合教學模式應(yīng)運而生。本文將線上線下融合教學模式運用于中學體育課程中進行探索實踐，以期為深化體育課程改革提供一定的思路和實踐指導。

1 線上線下融合教學模式提出的背景

2018年，教育部提出《教育信息化2.0行動計劃》，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。新時代賦予了教育信息化新的使命，也讓傳統(tǒng)體育教學模式受到了較大的沖擊。2018年市教委制定的《上海市小學體育興趣化、初中體育多樣化課程改革指導意見(試行)》提出要改革教學方式，構(gòu)建新型模式，促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，創(chuàng)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學模式?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》(2017年版)也同樣提出，在課堂教學中應(yīng)倡導多樣化的教學方式，重視將信息技術(shù)手段深度融合到體育課程教學中，促使學生體育課程線上與線下學習相結(jié)合。

疫情期間，以“空中課堂”為主體的在線教學成為了體育課程的焦點，“空中課堂”的體育教學呈現(xiàn)了各種生動直觀的數(shù)字化資源，給學生提供了預習、學練、課后鍛煉等方法和策略指導，而現(xiàn)今的后疫情時代呼喚著新型體育教學模式。因此，圍繞“健康第一”的指導思想和“以學生發(fā)展為本”的教學理念，體育課程迫切地需要將傳統(tǒng)線下體育教學與線上教學進行交互融合，形成新型的線上線下融合教學模式。

2 線上線下融合教學模式的基本要義

體育學科是以身體練習為主要特征，以體育與健身知識、技能與方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目標。結(jié)合體育學科特色和體育教學實踐，將線上線下融合教學模式概括如下：為順應(yīng)現(xiàn)代教育信息化的趨勢，深化體育教學改革，依據(jù)線下教學和線上教學的特點，將傳統(tǒng)線下課堂教學與線上網(wǎng)絡(luò)教學進行優(yōu)勢互補，以學生發(fā)展為本，發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，形成線下教學和線上教學相互交融的線上線下融合教學模式。其核心在于突破傳統(tǒng)體育課堂的時空局限，借助生動直觀的數(shù)字化體育資源，設(shè)計多樣化的體育教學活動，提高學生的體育學習興趣和自主學習能力，深化師生間和生生間的互動交流，提高學生對體育知識與技能的掌握，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，增進學生身心健康。

3 線下教學、線上教學、線上線下融合教學的特征比較

結(jié)合體育學科特點，對比線下教學、線上教學和線上線下融合教學三者特征，在授課形式方面，線下教學主要是師生面對面在室內(nèi)外體育場地進行，師生間交流互動頻繁，線上教學體育教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，帶領(lǐng)學生在云端進行授課，而線上線下融合教學模式，結(jié)合兩者優(yōu)勢，將面對面授課和網(wǎng)絡(luò)授課兩者融合，實現(xiàn)體育課堂的有效延伸，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制。在授課教師方面，線下教學主要是由固定的體育教師結(jié)合自身的教學設(shè)計，因材施教展開教學，線上教學可以利用優(yōu)質(zhì)教師資源，豐富所學運動技能的教學方法和手段，提高學生學練興趣，而線上線下融合教學可將兩者的優(yōu)勢進行交互融合，對體育學習內(nèi)容和方法進行整體設(shè)計，如將“空中課堂”中體操類難度教材的優(yōu)質(zhì)教師資源和學練方法與線下教學進行有機融合，既能豐富教學資源，又能提高學生學練興趣，培養(yǎng)學生對難度教材的練習自信和勇于挑戰(zhàn)、頑強拼搏的體育精神。在授課場地方面，線下教學主要圍繞室內(nèi)外體育場地展開教學，線上教學，學生可以在一個虛擬學習空間展開體育學習，線上線下融合教學將兩者優(yōu)勢互補，既能呈現(xiàn)室內(nèi)外體育場地的授課，又能在虛擬學習空間展開教學，為培養(yǎng)學生的體育學習意識和健康行為奠定基礎(chǔ)(表1)。

表1 線下教學、線上教學、線下線上融合教學的特征比較

4 線上線下融合教學模式的案例分析

與其他學科相比，體育學科有著鮮明的學科特色，課堂教學中整體圍繞身體練習為主，具有很強的實踐性，學生要將所看到的運動技術(shù)，所理解的技術(shù)要領(lǐng)動態(tài)呈現(xiàn)在身體練習中。傳統(tǒng)的線下體育教學，體育教師身體力行地利用自身優(yōu)美的示范和講解，給學生提供一個生動形象的技術(shù)動作概念。然而，鑒于不同的學生，接受能力和反應(yīng)速度都不盡相同，對于一些難度技術(shù)教材，如體操類技術(shù)動作，由于教師示范時無法在中途靜止停頓或者慢動作示范，很多學生可能無法迅速地理解其動作結(jié)構(gòu)，而且課前或課后，學生也只能通過書面的圖片形式對運動技術(shù)加以學習，在欠缺直觀性和針對性的基礎(chǔ)上，學生的學習收獲有可能不盡如人意。因此，為了提高學生的學習效果，同時促使學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教師可以采用線上線下融合教學模式進行實踐。

以《體育與健身》新教材六年級技巧組合動作(側(cè)手翻，轉(zhuǎn)體90度直立—前滾翻—后滾翻成跪撐—跪跳起，直立)為例，側(cè)手翻組合動作是一個以滾動和翻轉(zhuǎn)為主要內(nèi)容的技巧組合，主要由四個動作串聯(lián)而成，其中側(cè)手翻技術(shù)對于學生而言，具有一定的難度系數(shù)。學習這一技巧組合動作，不僅可以發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)、力量等體能，還能夠提高人體的空間定向能力、平衡能力，同時逐步形成勇敢、自信、敢于挑戰(zhàn)等良好的意志品質(zhì)。

教師可以事先針對組合中的四個動作準備好相關(guān)的微視頻和微課資源，通過班級優(yōu)化大師網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學生，依托騰訊課堂將這一技巧組合的慢動作示范分享給學生，同時結(jié)合線上資源，分析動作結(jié)構(gòu)，剖析動作關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境，如側(cè)手翻的動作要領(lǐng)是什么、保護與幫助的方法是什么，滾翻的益處是什么，讓學生帶著問題進行課前預習和思考。通過課前的線上預習，不僅可以提高學生的自主學習能力和探究學習能力，同時也為線下課堂教學打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)合課前學生預習情況，體育教師在線下課堂教學中可利用豐富多樣、層次漸進的學習活動為學生答疑解惑，同時合理運用獨立學習、小組學習、分層學習、集體學習等教學組織方式，創(chuàng)設(shè)積極進取、團結(jié)合作和勇于挑戰(zhàn)的學練賽情境，促使每一位學生都能通過自己的努力獲得進步，為今后進行其它體操類技術(shù)動作學習奠定良好的身體心理基礎(chǔ)。教學中體育教師可以利用平板電腦實時拍攝學生的練習情況，并進行投屏反饋，針對學生的易犯錯誤進行及時指導，提出針對性的練習方法，同時也可以利用運動智能手環(huán)時時關(guān)注每一位學生的心率變化情況，適時調(diào)整運動負荷，并通過課堂學習評價使學生了解自身的學習水平和掌握情況，提升學生的學習積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提高學生的體育課堂學習效果。

設(shè)計和實施體育家庭作業(yè)是線上線下融合教學模式在體育教學實踐運用中一個重要部分。在課后階段，體育教師可以針對當天的學練情況設(shè)計針對性的體育家庭作業(yè)，以圖片、文字、視頻等形式將作業(yè)發(fā)布在班級優(yōu)化大師網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生根據(jù)作業(yè)要求，完成運動視頻后在線上傳，體育教師就可以及時地針對學生的家作完成情況進行反饋和評價，對學生指導和幫助，為學生更好地掌握運動技能助力；同時針對不同運動基礎(chǔ)的學生，教師可以設(shè)計分層、分性別要求的家庭作業(yè)內(nèi)容和結(jié)合居家環(huán)境的作業(yè)內(nèi)容，促使每一位同學都能通過努力學有所獲，并將所學技術(shù)運用于生活實際中，提高學生體育學習的自信心和自主性，使學生充分體驗體育學習的成功感，同時也能增強學生的信息化意識和應(yīng)用能力。

5 線上線下融合教學模式的實踐啟示

5.1 線上線下融合教學模式的運用使體育學習過程更完整

傳統(tǒng)的體育教學，體育教師較多地關(guān)注著學生在體育課中的學習情況，對于體育課前學生的預習思考和課后學生的體育作業(yè)稍有忽略，線上線下融合教學模式運用于體育教學中，可以使線下體育教學進行有效延伸，結(jié)合課前線上預習思考，課中線下集體學練，課后線上作業(yè)鞏固，使體育學習過程更完整。體育教師可以結(jié)合線上的優(yōu)質(zhì)體育資源，在課前運用線上教學平臺讓學生進行預習思考和模仿學習，使學生對即將所學的體育知識點或體育動作技術(shù)有一個初步直觀的了解；課中，體育教師結(jié)合學習預習情況，運用多樣的教學手段、創(chuàng)設(shè)活動或比賽情境，促使學生增加對體育知識點和體育動作技術(shù)的掌握；課后，體育教師根據(jù)學生的掌握情況提供學生課后學練內(nèi)容和要求，促使學生進一步改進提高所學的動作技術(shù)，充分體驗體育學習的成就感。

5.2 線上線下融合教學模式的運用使體育學習評價更多元

傳統(tǒng)的體育學習評價，評價主體一般是以教師評價為主，評價方法一般采用終結(jié)性評價，由于評價主體和方法過于單一，同時也會忽略那些運動基礎(chǔ)偏弱但學習態(tài)度認真的學生通過自身努力在練習過程中取得的進步，無法真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能。而線上線下融合教學模式在體育教學實踐中的運用，可以使體育學習評價更多元。評價主體由傳統(tǒng)的以教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我評價和小組相互評價與教師評價相結(jié)合，通過引導學生參與學習評價，讓學生可以更深刻地理解動作技能的要點，并將自己的評價與運動技能達到的目標進行比較，促進運動技能的掌握；評價方法將線上的過程性評價和線下的終結(jié)性評價相結(jié)合，重點關(guān)注學生在動作技能學練過程中的進步幅度，促使學生通過努力學練更準確更快速地理解動作要領(lǐng)，激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，增強學生對體育學習的自信心，使學生真正成為體育學習的主人。

5.3 線上線下融合教學模式的運用使體育學習方法更多樣

在線上線下融合教學模式的體育教學實踐中，體育教師可以利用多媒體、平板電腦、運動手環(huán)等信息技術(shù)媒介呈現(xiàn)豐富的數(shù)字化教學資源服務(wù)于線下體育課堂，同時也可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺，制作微課、微視頻等數(shù)字化體育教學資源促使學生線上線下學習相結(jié)合，在發(fā)揮教師主導作用的同時，突出學生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)活力和諧的教學氛圍，結(jié)合形式多樣的學練方法，不斷提升學生體育學習的學習興趣，充分調(diào)動學生體育學習的積極性，通過提供學生豐富的現(xiàn)代化學習體驗，使體育學習更直觀化、生動化和有效化。

5.4 線上線下融合教學模式的運用使體育學習效果更高效

體育教學旨在面向全體學生，落實“以學生發(fā)展為本”的教學理念，促使每一位學生都能通過體育學練獲得運動技能的提升，身體素質(zhì)的提高，體育精神的培養(yǎng)。在線上線下融合教學模式的體育教學實踐中，通過因材施教，設(shè)置個性化的教學目標，可以使體育學習效果更高效。針對運動基礎(chǔ)較好的學生設(shè)置較高的學習要求，促使他們培養(yǎng)自身的運動專長，而對于運動基礎(chǔ)較差的學生降低學練的要求，促使他們經(jīng)過指導和幫助在自身原有的基礎(chǔ)上得到提升。通過不同層次的目標設(shè)置，結(jié)合線上線下的教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等，促使每一位不同運動基礎(chǔ)的學生都能通過自己的努力學練獲得進步和提升，從而不斷激發(fā)體育學練的主觀能動性，提升主動參與體育學練的內(nèi)驅(qū)力，提高體育課堂學習的有效性。

6 總結(jié)與展望

線上線下融合教學模式作為信息時代教育變革中形成的一種新型教學模式，已得到越來越多研究者的關(guān)注，針對中學體育課堂教學中運用線上線下融合教學模式的實踐研究還需要進一步深化，其操作性還需要在理論和實踐兩方面進行深入的闡釋和研究。此外，在線上線下融合教學模式的教學實踐中，體育教師的信息化教學能力還需不斷提升，體育教師應(yīng)積極參加不同程度的信息技術(shù)與教育技術(shù)的相關(guān)培訓，學會利用教學軟件和通過網(wǎng)絡(luò)開展教育教學活動和教學研究，努力提升自身的信息素養(yǎng)。同時，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段而生的數(shù)字化體育教學資源還需不斷豐富，體育教師應(yīng)不斷鉆研體育教材，研究動作技術(shù)，借助信息技術(shù)，創(chuàng)新體育教具，設(shè)計豐富多樣的數(shù)字化體育教學資源，為線上線下融合教學模式在體育教學中的不斷深化提供資源保障。