李婷

我所在的幼兒園里，有這樣一群特殊的孩子：每當(dāng)他們看見(jiàn)別的小朋友和媽媽親熱，他們會(huì)表現(xiàn)出深深的羨慕；他們很想爸爸媽媽，可是爸爸媽媽很長(zhǎng)時(shí)間才能回家一次；在幼兒園里，他們膽小自卑、不愛(ài)言談……這群特殊的孩子，就是我們常說(shuō)的“留守兒童”。

我現(xiàn)在任教的中一班共有36名幼兒，其中9名是“留守兒童”，占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一。這些幼兒的父母大多在市區(qū)工作，孩子留給祖輩撫養(yǎng)。這些代理監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒的生活照顧盡心盡力，但“隔代教育”的問(wèn)題在這些孩子身上顯得尤為突出，尤其是在習(xí)慣養(yǎng)成方面。

早期閱讀對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，不僅可以幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力，更能對(duì)幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)和思維發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。而“留守兒童”的撫養(yǎng)者因?yàn)槟赀~或是文化程度較低的原因，大多將幼兒的教育完全托付給了幼兒園，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況中，開(kāi)展“親子共讀”幾乎是一種奢望。那么作為教師應(yīng)該如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？我在班級(jí)內(nèi)嘗試開(kāi)展“我愛(ài)閱讀”系列活動(dòng)，讓幼兒樂(lè)讀、悅讀，體驗(yàn)不一樣的愛(ài)的陪伴。

情景一：三味書(shū)屋的“摧殘”

代表人物：小冉，男，6歲，留守兒童，父母約一個(gè)月回家一次。

新學(xué)期，班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我結(jié)合“我愛(ài)閱讀”專題活動(dòng)精心開(kāi)辟了一塊圖書(shū)角，取名“三味書(shū)屋”。經(jīng)典的繪本、溫馨的沙發(fā)、圖文結(jié)合的進(jìn)區(qū)規(guī)則，立即吸引了幼兒?？墒亲詮摹叭稌?shū)屋”成功“運(yùn)營(yíng)”以來(lái)，小冉幾乎沒(méi)有進(jìn)去過(guò)。有時(shí)，我會(huì)組織幼兒人人挑選一本喜歡的書(shū)來(lái)看，小冉也會(huì)不情愿地選擇一本。我暗自竊喜，以為他開(kāi)始對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，誰(shuí)知他坐到位子上隨便翻了兩頁(yè)就再也提不起任何興趣，或是丟下書(shū)去玩別的東西，或是將書(shū)卷成“望遠(yuǎn)鏡”東瞧瞧西看看，幾次下來(lái)，原本平整的繪本被他“摧殘”得慘不忍睹。

反思：

孩子這樣的行為表現(xiàn)是為什么呢？我仔細(xì)分析，小冉之所以不能靜下心來(lái)看書(shū)，也不愛(ài)惜圖書(shū)，可能是因?yàn)樗麖臎](méi)有體驗(yàn)過(guò)閱讀的樂(lè)趣。由于父母不在身邊，缺少關(guān)心愛(ài)護(hù)，小冉在家中幾乎與電視為伴，他既沒(méi)有依偎在父母懷中和父母一起閱讀，更沒(méi)有感受過(guò)繪本帶來(lái)的樂(lè)趣，又怎么會(huì)自發(fā)地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？我們都知道興趣是最好的老師，基于興趣進(jìn)行某種活動(dòng)才能使人產(chǎn)生愉快的情緒。

應(yīng)對(duì)策略：欲擒故縱，用興趣改變習(xí)慣

根據(jù)班里幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我挑選了一些繪本，希望通過(guò)師幼共讀的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每天我都會(huì)從“三味書(shū)屋”里精選一本書(shū)讀給幼兒聽(tīng)。繪本中那么多生動(dòng)感人或幽默詼諧的故事讓幼兒不由自主沉浸其中，但是我從不一次性講完，相反，我總是在故事矛盾最突出，情節(jié)最轉(zhuǎn)折的地方停止?！坝笫氯绾?，且聽(tīng)下回分解”讓幼兒迫不及待地想知道后面的情節(jié)，恨不能自己也像教師一樣認(rèn)識(shí)所有的文字。在閱讀繪本的過(guò)程中，小冉有時(shí)會(huì)忍不住好奇湊過(guò)來(lái)看一看書(shū)的插圖，但我卻會(huì)故意把書(shū)合上。

一本書(shū)讀完后，我會(huì)把這本書(shū)從“三味書(shū)屋”轉(zhuǎn)移到“今日推薦閱讀區(qū)”。每日的故事分享激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，小冉也開(kāi)始主動(dòng)去翻看圖書(shū)了。圖書(shū)區(qū)有一個(gè)規(guī)則：只有愛(ài)惜圖書(shū)的小朋友才可以從這里拿書(shū)去看。小冉為了看到自己想看的書(shū)，再也不把書(shū)當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”了。我也留意小冉的表現(xiàn)，對(duì)于他的進(jìn)步，我會(huì)及時(shí)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到閱讀“鍍金書(shū)”的機(jī)會(huì)。后來(lái)，我邀請(qǐng)小冉當(dāng)“三味書(shū)屋”的書(shū)長(zhǎng)，管理班級(jí)中的幼兒借閱圖書(shū)，這樣一來(lái)，小冉不僅養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了許多修補(bǔ)圖書(shū)的好方法。

情景二：看書(shū)？吃書(shū)？

代表人物：楠楠，男，5歲半，留守兒童，父母約半個(gè)月回家一次。

在班級(jí)的物品柜里，每個(gè)幼兒都有一格用來(lái)存放自帶的圖書(shū)，其中總是有一本破破爛爛、“缺胳膊少腿”的書(shū)，不用看名字就知道這是楠楠的書(shū)。為什么只有他的書(shū)破爛不堪呢？我決定一探究竟！

經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)楠楠看書(shū)其實(shí)很認(rèn)真，但看著看著他就會(huì)無(wú)意識(shí)地將書(shū)角含在嘴里，書(shū)角很快就有點(diǎn)濕了。翻書(shū)的時(shí)候，他會(huì)先用手指沾一點(diǎn)唾沫然后再使勁兒一翻。如果你曾經(jīng)駐足過(guò)農(nóng)村的集市，看到這樣的舉動(dòng)就不會(huì)覺(jué)得奇怪了。很多老爺爺、老奶奶在數(shù)錢時(shí)會(huì)很自然地將食指伸進(jìn)嘴里沾一點(diǎn)唾沫。

反思：

都說(shuō)孩子是家庭教育的鏡子，那些行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的幼兒，大多是由于家庭教育方式不當(dāng)造成的。圖書(shū)破爛不堪，不能都怪幼兒，楠楠估計(jì)也是受到了家中爺爺奶奶的影響，養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。在他的成長(zhǎng)經(jīng)歷中或許從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他應(yīng)該如何正確閱讀。相反，在長(zhǎng)期的家庭環(huán)境浸染中，家長(zhǎng)的一些陋習(xí)會(huì)在幼兒的身上留下深深的烙印。

應(yīng)對(duì)策略：以身示范，引導(dǎo)幼兒正確閱讀

1.學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書(shū)

很多“留守兒童”不會(huì)正確翻閱圖書(shū)，他們?cè)诳磿?shū)時(shí)表現(xiàn)的較為隨意，翻到哪頁(yè)是哪頁(yè)，翻到哪里看哪里。于是在活動(dòng)中我請(qǐng)幼兒觀察我看書(shū)時(shí)的樣子，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)封面、扉頁(yè)、目錄、正文、封底等圖書(shū)組成部分。一系列的觀察、引導(dǎo)后，我請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎么看書(shū)，很多幼兒都說(shuō)：“看書(shū)時(shí)應(yīng)該從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。”

2.學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書(shū)

繪本大多由圖畫(huà)和文字組成，而幼兒看得最多的不是文字，是圖畫(huà)。在閱讀活動(dòng)中，我會(huì)有意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從左往右、從上往下，一幅畫(huà)接著一幅畫(huà)有序地閱讀，從而了解完整的故事內(nèi)容。

3. 學(xué)習(xí)從五指抓翻為兩指捻翻

正確的行為示范是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容。為了幫助幼兒掌握正確的翻頁(yè)方法，我特意在集體閱讀中進(jìn)行演示。用右手的拇指與食指輕柔地捏起書(shū)的右下角翻頁(yè)，幼兒在模仿與體驗(yàn)中，逐漸掌握翻頁(yè)方法。

4.設(shè)立“圖書(shū)醫(yī)院”，學(xué)習(xí)修補(bǔ)破損圖書(shū)

繪本看久了難免會(huì)破舊、掉頁(yè)，怎么辦呢？一番討論之后，我和幼兒決定在閱讀區(qū)設(shè)立一個(gè)“圖書(shū)醫(yī)院”。掉下來(lái)的應(yīng)該粘在什么地方？固體膠怎么涂？雙面膠怎么用？在修補(bǔ)破損圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，不斷探索，既有分工又有合作?？粗约河眯∈中扪a(bǔ)好的圖書(shū)，幼兒紛紛表示：“下次看書(shū)要小心，不能再把書(shū)弄壞啦！”

吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊(cè)》上寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，因?yàn)槲矣幸晃蛔x書(shū)給我聽(tīng)的媽媽！”“留守兒童”是我們身邊的弱勢(shì)群體，他們?cè)谟仔〉哪昙o(jì)就與父母分開(kāi)，嚴(yán)重缺失父愛(ài)和母愛(ài)。他們更需要得到正確的引導(dǎo)和身邊人的關(guān)愛(ài)。我的這些做法只能為“留守兒童”的天空撥開(kāi)一點(diǎn)烏云，因?yàn)椋麄冃枰年P(guān)愛(ài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，希望全社會(huì)都能關(guān)心這樣一個(gè)特殊的群體，讓他們能擁有更幸福、快樂(lè)的童年！