高婧 婁振寧 王月嬌 康平利 熊英

摘 要：傳統(tǒng)的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》面臨著如何超越書(shū)本知識(shí)復(fù)制式的傳播、如何引發(fā)學(xué)生興趣并積極思考、如何提高學(xué)習(xí)效率的挑戰(zhàn)。針對(duì)以上問(wèn)題，提出將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中，本文將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)搭建及有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)

分析化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門研究獲取物質(zhì)化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與分析化學(xué)理論課相輔相成的一門獨(dú)立性課程，是本校化學(xué)院學(xué)生入校后的第一門建立準(zhǔn)確“量”概念的課程。對(duì)于傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生缺少興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)在大學(xué)生中的普遍應(yīng)用，利用智能手機(jī)APP線上學(xué)習(xí)成為一種便利和發(fā)展趨勢(shì)。基于以上背景，采用線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)平臺(tái)搭建及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，調(diào)整出適合本院學(xué)生的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的概念是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最早提出，是將網(wǎng)絡(luò)線上與線下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行混合，但不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種參與性高、個(gè)性化強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)對(duì)課程重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)而構(gòu)建出對(duì)知識(shí)的理解，再通過(guò)面對(duì)面教學(xué)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足[1-2]。隨后，混合式教學(xué)模式被應(yīng)用到高校教育領(lǐng)域，受到高度關(guān)注。高校實(shí)驗(yàn)課是課堂教學(xué)的延伸，是理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)際操作不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等教育有不可替代的作用。

1 《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》線上線下混合式教學(xué)模式的搭建

我們對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法、混合式教學(xué)法下《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源的不同之處，如圖1所示。可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)法主要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教室講解實(shí)驗(yàn)課程并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教材、及相關(guān)圖書(shū)資料。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程主要以教師灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了重大的推進(jìn)和影響，各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，如：網(wǎng)易課堂、騰訊課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC[3]等。這些平臺(tái)資源豐富，但較分散，根據(jù)我院學(xué)生及課程內(nèi)容情況，選擇將雨課堂、大學(xué)MOOC[3]、微課小視頻、和MOOLSNET

移動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)室整合應(yīng)用到《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》授課中，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。課前給學(xué)生推送相關(guān)中國(guó)大學(xué)MOOC慕課和教師自制微課視頻，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，在掌握理論知識(shí)后進(jìn)入MOOLSNET移動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)室手機(jī)APP，學(xué)生可以提前熟悉實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程并且反復(fù)練習(xí)模擬實(shí)驗(yàn)操作，以減少實(shí)際操作的失誤。教師錄制的微課教學(xué)視頻是實(shí)際教學(xué)的真實(shí)展現(xiàn)，相比網(wǎng)絡(luò)上的慕課視頻，教師更了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力情況，更容易掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，因此教師錄制的微課視頻針對(duì)性很強(qiáng)。此外，也鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)操作小視頻，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。這些資源將“教與學(xué)”充分融合，不受時(shí)間空間的限制，將學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升了課程教學(xué)的信息化水平。

2 《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》線上線下混合式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)將傳統(tǒng)式與混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)列在表1。

從表1中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生按教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，照書(shū)本抄寫預(yù)習(xí)報(bào)告。課中，教師按書(shū)本內(nèi)容講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟及需要注意細(xì)節(jié)部分，然后學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在實(shí)際聽(tīng)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)走神、玩手機(jī)、心不在焉的情況，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，手忙腳亂，機(jī)械式的操作，不會(huì)自己的思考。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題也不提問(wèn)，只是匆匆去做，實(shí)驗(yàn)后為了完成任務(wù)，“依樣畫(huà)葫蘆”抄寫報(bào)告。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都較差。

為了改善傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)的缺點(diǎn)，提出混合式教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)過(guò)程如表1所示。該模式主要融入了線下操作，將預(yù)習(xí)效果大大提高。課前，利用“雨課堂”給學(xué)生推送本節(jié)課的相關(guān)慕課視頻，學(xué)生可自行安排時(shí)間觀看。借助MOOLSNET平臺(tái)，學(xué)生課前簽到答題并按步驟進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，類似于闖關(guān)游戲，可使學(xué)生在玩中學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及預(yù)習(xí)效果。教師可在后臺(tái)查看學(xué)生觀看視頻、問(wèn)題回答和虛擬操作情況，將各環(huán)節(jié)權(quán)重輸入平臺(tái)成績(jī)定量，便可匯總總成績(jī)，在線答題測(cè)試及學(xué)生操作虛擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，平臺(tái)會(huì)直接給出評(píng)分，不需要教師做額外的匯總統(tǒng)計(jì)工作。教師可根據(jù)學(xué)生課前的完成情況給出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)，占總分?jǐn)?shù)的20%比例。實(shí)驗(yàn)中，教師以引導(dǎo)教學(xué)為主，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分組討論交流等形式，獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練度、規(guī)范性及認(rèn)真程度給出本實(shí)驗(yàn)的主要成績(jī)，占總分?jǐn)?shù)60%比例。實(shí)驗(yàn)后，教師將本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)思考題布置給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及思考題部分，掌握本實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)要點(diǎn)，該部分占實(shí)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)的20%。

3 結(jié)語(yǔ)

目前利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，將線上線下教學(xué)模式融入到《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆瑞花，劉斌，常薇，等.混合式教學(xué)模式下《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].山東化工，2020，049（003）： 165-166+168.

[2]劉梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019，048（011）：169-170.

[3]高瑞潔，王春艷.基于MOOC課程的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究[J].林區(qū)教學(xué)，2020，000（005）：39-42.

作者簡(jiǎn)介：

高婧（1988- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳2018年無(wú)水無(wú)氧條件下1，3-癸二烯的合成及表征移動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。