吳保婷

【摘? ? 要】? 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，讓他們參與閱讀實(shí)踐，提升他們的閱讀素養(yǎng)。本文主要從分解統(tǒng)籌、溝通內(nèi)外、合作交流、精心引導(dǎo)等角度闡述初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文;自讀課文;策略

統(tǒng)編本語(yǔ)文教學(xué)分為“教讀”與“自讀”兩部分，教師借助于“教讀”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)他們閱讀方法，引領(lǐng)他們參與閱讀實(shí)踐，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編本教材在教材編寫(xiě)上有所突破，增加“旁批”“提示”的內(nèi)容，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)功能，能為學(xué)生的自讀提供明確的指引。教師要針對(duì)當(dāng)下自讀中存在精講、略講，甚至不講的現(xiàn)狀尋求突破，讓自讀成為學(xué)生發(fā)掘自主潛能、提升自讀能力的階梯。

一、分解統(tǒng)籌，促進(jìn)遷移

教師要明晰編者的意圖，掌握教讀、自讀、課外閱讀的文本在教材中的地位，這樣才能把握重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“教讀”向“自讀”的遷移。教師要落實(shí)單元目標(biāo)，將具體要求分解到自讀文本之中。如七下第一單元主要講述“名人故事”，學(xué)生能通讀全篇，抓住關(guān)鍵詞句，揣摩品味表達(dá)的妙處，能透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受寫(xiě)作對(duì)象的細(xì)微之處，從而能把握特征、理解情感。在部編版七下《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一課中，學(xué)生通過(guò)自讀一件件平常小事，在細(xì)微之處捕捉魯迅先生不為人知的另一面，在平常的小事中展現(xiàn)真實(shí)、有人情味的魯迅形象。

教師將單元目標(biāo)分解到單篇目標(biāo)之中，要注重目標(biāo)之間的連貫性，又要有所側(cè)重，能前后聯(lián)系，讓教讀為自讀鋪路架橋。如在部編版七上第五單元教讀課文《貓》一課教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀思結(jié)合、勾畫(huà)重點(diǎn)、及時(shí)摘錄的習(xí)慣，勾畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)貓的句子，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果;把握大意、理清思路，理解人與自然的頭系，能善待生命。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元自讀課文《動(dòng)物笑談》一課時(shí)，讓學(xué)生遷移所掌握的方法，參與概括文意、品味語(yǔ)言、感悟精神，讓學(xué)生在自讀中鞏固默讀技能，提升寫(xiě)作能力。

二、溝通內(nèi)外，多本融合

教材中部分課文是節(jié)選于長(zhǎng)篇作品的內(nèi)容，教師要挖掘節(jié)選背后的文本價(jià)值，能充分利用閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師要構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，讓自讀課文成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀文本的紐帶，讓學(xué)生借助于自讀文本的閱讀，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。在閱讀自讀課文時(shí)，教師要抓住“閱讀提示”內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立課內(nèi)外的聯(lián)系?！伴喿x提示”中推薦的書(shū)目，為學(xué)生提出一些閱讀的建議，讓學(xué)生有選擇地參與閱讀，能建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的興趣。教師要加強(qiáng)多文本的融合，挖掘其中有價(jià)值的內(nèi)容，如部編版九上《孤獨(dú)之旅》這篇課文，是《草房子》中《紅門（二）》中的節(jié)選內(nèi)容，教師讓學(xué)生速讀《紅門（一）》與《紅門（二）》中關(guān)于環(huán)境的內(nèi)容，讓他們結(jié)合上下文內(nèi)容分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于烘托人物、營(yíng)造詩(shī)意氛圍所起的作用。教師要為學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多篇文本的閱讀，勾畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，在真實(shí)的情境中提升學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分享的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀這兩篇文章，勾畫(huà)出描寫(xiě)人物杜小康的語(yǔ)句，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，從語(yǔ)言、心理、神態(tài)等入手，感受人物的特點(diǎn)、生活的變化，概括人物的形象。學(xué)生品讀人物杜小康的語(yǔ)言，梳理他的情感變化，感悟他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。多個(gè)文本結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生了解杜小康經(jīng)過(guò)痛苦而孤獨(dú)的磨難，懂得了成長(zhǎng)與堅(jiān)強(qiáng)是人生最寶貴的財(cái)富，能領(lǐng)悟到文本所傳達(dá)的成長(zhǎng)主題。

三、合作交流，建構(gòu)學(xué)堂

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與合作交流，彼此分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在傾聽(tīng)、表達(dá)中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互學(xué)互助，拓展自己的視野，豐富自己的認(rèn)知領(lǐng)域。教師將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，這樣能讓小組成員有差異、能互補(bǔ)，能彼此互融、高效，讓他們?cè)诤献鹘涣髦心芰?xí)得知識(shí)、提升交流的能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師不能放任自流，要對(duì)學(xué)生的合作提供明確的指向，要明確任務(wù)要求、觀察引導(dǎo)，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)前，教師要呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生去思考、討論，在分享、交流的基礎(chǔ)上形成了深度理解。如，在學(xué)習(xí)部編版九下《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，先讓學(xué)生朗讀第一段，理解內(nèi)容，把握重點(diǎn)文言字詞，抓住人物心理分析人物特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)第二段，翻譯內(nèi)容，討論鄒忌是如何諷諫齊威王的？自讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段文字寫(xiě)了什么？齊威王是位怎樣的君主？教師將自主思考、合作交流結(jié)合起來(lái)，以導(dǎo)促學(xué)，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、精心引導(dǎo)，搭建支架

教師要為學(xué)生留有自讀的時(shí)間，提問(wèn)不宜過(guò)于瑣碎，要有所側(cè)重，有所聚焦，有一定的導(dǎo)引性，能建構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系。教師要立足生本，要依生而問(wèn)，學(xué)生會(huì)的，教師不必提問(wèn)，學(xué)生不會(huì)的，教師要精心引導(dǎo)，要以好問(wèn)題發(fā)展學(xué)生思維。教師要站在學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建合適的“腳手架”。教師要聚焦于主問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、探究，從而將整篇文章串連起來(lái)。問(wèn)題不能過(guò)于頻繁，也不能過(guò)于隨意，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣提升學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)部編版七下《最苦與最樂(lè)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生速讀文本，思考：人生什么事最苦？作者是如何得出答案的？人生什么事最樂(lè)？作者是如何借助名言來(lái)論述的？人們應(yīng)如何對(duì)待責(zé)任？再讓學(xué)生研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，從“翻過(guò)來(lái)看”品語(yǔ)言的嚴(yán)密，從語(yǔ)氣助詞品味語(yǔ)言凝重中的輕靈。從對(duì)偶句中品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己在學(xué)校、家庭中的感受，談?wù)勛约簩?duì)“苦樂(lè)循環(huán)”的理解。

總而言之，在初中語(yǔ)文自讀閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀文本的銜接，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀知識(shí)向閱讀技能轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

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