摘 要：學生書寫習慣不良會導致書寫不規(guī)范，進而增加教師識別學生字體的難度，降低教學的質量和效率，更易導致學生身體無法正常發(fā)育，造成協調性不良、視力下降等問題?；诖?，文章首先結合現實中常見的不良寫字習慣，對其產生的誘因進行分析。其次，基于相關原因對糾正學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢的有效策略進行了深入的探究，并指出：整體上，校方要建構科學正確的寫字標準并嚴格執(zhí)行，期間學生要選用科學合理的寫字工具。校內需要開設專門的練字課程、審美課程，用增加練習時間和頻次，建立良好書法審美的方式令學生養(yǎng)成正確的寫字習慣。同時家長也需要發(fā)揮家庭教育的功能，保障校內校外學生能夠“知行合一”。而教師也需要不斷強化自身的書法技能，從而為學生做好示范，督促學生養(yǎng)成正確的寫字習慣。

關鍵詞：書法教育;執(zhí)筆方法;寫字姿勢;不良習慣

小學語文教學范疇中不但包含識字行文等內容，還包括幫助學生養(yǎng)成正確的寫字習慣。正確的寫字習慣不但能夠令學生的書寫成果更加流暢、美觀，還能夠令他們形成正確的書法審美觀，避免發(fā)生因姿勢不當引起的軀干發(fā)育不良、肌肉協調不良、視力不佳等問題。理論上對學生寫字習慣的監(jiān)管和教育，應該是小學教育的重點。但實質上，當前小學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢不規(guī)范的問題十分常見。這說明在學校教育和家庭教育中，存在一些誘發(fā)小學生不正確寫字習慣的因素。對此，如果未能及時對相關的誘因進行定位、分析和糾正，錯誤的寫字習慣就會不斷對學生造成不可預計的負面影響。因此，對糾正學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢的策略進行探討，可有效扭轉當前小學生寫字習慣朝向錯誤方向發(fā)展的局面。

一、 學生不良執(zhí)筆方法與寫字姿勢的成因

（一）家庭教育的觀念不足

相對而言，小學階段的學生學習壓力較小，這說明學生有更多的時間與家長相處。而培養(yǎng)習慣最需要的元素就是時間，這使得小學階段中家庭教育的作用十分重要。調查顯示，小學階段已經養(yǎng)成良好寫字習慣的學生，通常來講其家庭對于寫字模態(tài)的要求較高，且目標也比較明確。許多家長會在幼兒園階段便要求學生學會正確的執(zhí)筆姿勢，無論書寫漢字還是數字都要嚴格按照格式去書寫。而寫字質量較低的學生，一般情況下其家庭對學生寫字習慣的培養(yǎng)并不看重，且多數類似家庭中，學生父母本身的書法水平也幾乎都處在平均水平上下。這直接說明家庭教育觀念對學生不良執(zhí)筆方法和寫字姿勢的形成有著直接性的影響。

（二）早期教育的力度不強

早期教育指的是學齡前教育和小學低年級階段的教育，該階段中是教師為學生“打好基礎”的關鍵時期。而為了令小學生們的學習成效能夠“顯而易見”，進而被家長們所認可。許多教師都會將教學的重點放置在知識教育方面，重視學生在課堂中學到了哪些知識，是否能夠將知識活學活用，從而便忽略了對學生正確寫字習慣的培養(yǎng)。比較普遍的現象是，教師在教學過程中會觀察學生的執(zhí)筆情況，但大多只是在學生執(zhí)筆方法過于錯誤的情況下才予以糾正?；蛘咧皇墙y(tǒng)一宣講正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，而不會一對一地糾正學生實際的書寫情況。繼而在學生的印象中，教師對執(zhí)筆方法的要求只是“宣之于口”，學生自然不會嚴格按照老師的要求去執(zhí)筆，從而導致自身形成了不正確的執(zhí)筆方法。

（三）使用了不科學的寫字工具

寫字工具指的是筆類的工具。小學生的肢體控制能力較差，握筆對于他們而言本身就具有較大的壓力。如果筆的選擇并不符合小學生的生理條件，例如筆桿過于細長、過于光滑、筆芯顏色較淡時，就會進一步增加小學生的握筆壓力，導致他們?yōu)榱吮M快完成書寫任務采用更省力而不是更正確的握筆方式。實際調查發(fā)現，導致小學生使用了不科學寫字工具的根本原因有兩點。第一是家長并不明確寫字工具的重要性，繼而為學生購買了更加適應于成年人的工具。第二是小學生存在愛美、攀比的心理，傾向于應用顏色更加艷麗、款式更加標新立異的寫字工具。

二、 糾正學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢的有效策略

（一）設定統(tǒng)一標準并嚴格按照標準執(zhí)行

校方和教師需要整合教育部針對寫字教學的一系列標準和意見，去設定科學、合理、可長期適用于學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢的規(guī)范性標準。例如，書寫期間頭部要端正、角度微低，下巴微微向內收攏，眼睛距離書本一尺左右。肩部齊平，左手按住本子，右手執(zhí)筆進行書寫。書寫過程中肩部要適當放松，由手臂肌肉引導肘部、腕部肌肉活動，切勿過分緊張或大力握筆。且應該是“握筆”而不是“捏筆”，要避免將力度集中于指尖等等。對于高年級的學生，教師可以直接對學生的行為標準進行要求。對于低年級的學生，教師可以將執(zhí)筆和姿勢的要求編成口令或歌謠，幫助學生理解和記憶正確姿勢，養(yǎng)成正確習慣。下一步，要將該標準在所有課程中推行，要求所有教師都要充分熟悉這一標準，并且在需要學生書寫的教育模塊中，嚴格按照標準對學生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢進行監(jiān)管和調整。校方需要不定期對課堂管理的情況進行抽查，務必保證該標準可以嚴格執(zhí)行。

（二）選用科學合理的寫字工具并強制應用

校方需要結合不同年齡段學生體能、肢體靈活度等條件，為學生選購最適應其年齡段和身體條件的寫字工具，并強制要求學生應用。例如，低年級學生手臂的小肌肉群處在重要的發(fā)育階段，如果使用硬筆練字就會造成學生的肌體壓力過大。對此，學?？梢砸髮W生使用重量較輕但筆墨較濃的鉛筆進行寫字。先鍛煉學生熟悉筆畫、筆序的書寫方法，再幫助學生掌握正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。當寫字工具不難“掌控”時，學生會更有精力和興趣來養(yǎng)成正確的書寫習慣。同時，當學生回到家中完成作業(yè)時，仍然需要使用統(tǒng)一的寫字工具來完成課后作業(yè)。高年級的學生則可以適當使用普通款的鉛筆或鋼筆。但對筆的選擇仍然要以實用和外形科學為主，切勿被華而不實的外觀裝飾影響了正確的執(zhí)筆習慣。

（三）開設專門的練字課程幫助學生養(yǎng)成習慣

為了令學生能夠更加主觀、積極地養(yǎng)成良好的執(zhí)筆方法和寫字姿勢習慣，校方可以考慮開設專門的練字課程，進一步夯實學生的練字基礎，幫助其養(yǎng)成扎實的正確習慣。該課程可以由語文教師負責，也可以專門聘請書法方面的人才進行授課。重點是要傳達正確的書寫習慣、書法思想等等。當學生認同了正確方法后，就會從主觀上對自己的行為進行控制和調整。練字課程可以分為教學和實踐兩個板塊，校方可以將實踐板塊分裂到其他學科內，延長練字教學的范圍和效果。例如，可以在課堂中完成一部分的實踐練習，再要求其他教師按照既定的標準，考查學生在其他科目中是否能夠堅持使用正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。如果發(fā)現學生未按照標準執(zhí)行，則相關的教師需要向練字課程的教師反映情況，由練字課程的教師針對個別情況進行特殊的督導。如此一來，兩類課程可以實現邏輯閉環(huán)，充分保障學生能夠養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（四）適當開設審美課程促進學生積極練字

除了專門的練字課程外，校方也可以定期開設書法審美課程。重點是要令學生明確書法的魅力和意義，建立對于良好執(zhí)筆、書寫姿勢的美學認知。審美教學可以分為兩個方向去落實。首要方向就是結合中國的書法藝術，教師需要收集中國古代著名書法家的作品集，為學生講解中華書法的韻味，從而令他們對書法的價值、意蘊予以肯定，從而萌生出正確練字、長期練字的觀念與意識。次要方向是要對學生的表現進行“審美”，教師可以拍攝一些學生日常中書寫的執(zhí)筆姿勢，將姿勢標準和不標準的學生照片對比呈現。這樣一來，小學生可以更加直觀地看到自己的身形，繼而對自己“不雅觀”的姿勢和執(zhí)筆方式產生反感情緒，自發(fā)自主地改正寫字方式。

（五）建立家校合作機制延長教育效用

校方、教師和家長應該建立穩(wěn)定的家校合作體系，將學生良好習慣的培養(yǎng)延長到校外層面、家庭教育中，從而令學生真正意識到正確寫字的重要性。以免學生認為糾正寫字方法僅僅是為了完成教師布置的任務。家長需要與教師進行商議，確認好課后寫作業(yè)期間，學生的用筆、書寫過程都要在家長監(jiān)管下進行。過程中家長無需厲聲管教學生，只需要強調教師對學生執(zhí)筆方法、寫字姿勢的要求，不斷提醒學生的肩部要齊平、不要過于用力捏緊筆尖，指尖不要離筆尖太近等問題。家長在監(jiān)管過程中，如果學生對家長產生不耐煩情緒，家長需要如實向教師匯報，教師在課堂中繼續(xù)對學生的不正確行為、心態(tài)進行糾正。從而真正令學生將正確的寫字方式作為必備的能力去看待，有效提升其主動性。

（六）充分發(fā)揮教師的示范性作用

在日常教育教學的過程中，教師潛移默化的影響作用不容忽視。假設教師在課堂中嚴格要求學生要按照正確的方式方法書寫，而自己的板書和批注質量較低，或教師的執(zhí)筆方式存在錯誤性時，學生必然會對教師的教育產生負面情緒。基于此，教師也要積極訓練自身的執(zhí)筆方式和寫字姿勢，要時刻謹記自身的潛在性教育功能，充分發(fā)揮教師的示范性作用。

三、 結語

綜上所述，書寫是一切學習行為的根本。學生掌握正確的寫字方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生日后的學習、發(fā)展都有著極為重要的促進作用。校方、教師、家長都必須要重視對正確寫字習慣的培養(yǎng)，要積極承擔自身的責任，協同幫助學生認知正確的書寫方法、養(yǎng)成良好寫字習慣。只要方法找對、力度足夠、各司其職，學生便能夠在家、校、師三方協助下，有效減輕練字的壓力，養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。

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作者簡介：楊秀娜，小學語文二級教師，廣東省珠海市，廣東省珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學。