王雙珠

摘 要：我國中學教育自新課改以來在教學方式上進行了多次的變革與創(chuàng)新，其中“翻轉課堂”這一教學概念成為近年來被推廣的一種教學方式，但是在具體的應用過程中，依然存在一些問題，基于這種現(xiàn)狀，本文從翻轉課堂的概念、意義以及應用策略方面進行了具體分析。

關鍵詞：中學語文教學;翻轉課堂;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.073

一、翻轉課堂概念的提出

翻轉課堂以在線教育為主，在進入我國各階段的教學實踐中，這一理念逐漸從基礎教育推廣至全階段教育，名稱也從“翻轉課堂”拓展為“顛倒課堂”，從學科教育演變?yōu)槿婢鈶?，目前也已?jīng)成為我國新課程改革中濃墨重彩的一筆，成為推進“課堂革命”的關鍵突破口。

目前針對翻轉課堂的研究主要集中于翻轉課堂的核心教學理論、應用優(yōu)勢以及實施策略等方面，大部分學者從理論角度出發(fā)，以自身教學實踐為基礎，提出了相關理論觀點，基于以上背景，在初中教學中引入翻轉課堂已經(jīng)成為不可逆轉的趨勢。

二、翻轉課堂對中學語文教學的實際意義

在初中語文教學中應用翻轉課堂教學模式勢在必行，它對學生和教師有著雙重意義。

首先，從學生的角度來看，初中學生與其他階段有所不同，這一階段的學生由于正處于青春期，學習狀態(tài)較為浮躁，難免出現(xiàn)興趣低下的現(xiàn)象。翻轉課堂提倡教師轉變自身角色，將課堂時間留給學生，可以有效提升學生的自主思考能力，長期堅持還可以幫助學生養(yǎng)成良好思維習慣;翻轉課堂下的課堂氛圍是較為輕松、有趣的，可以拉近教師與學生之間的距離，幫助學生快速與教師建立良好的師生關系，進而提升學生的學習效率。同時，翻轉課堂能給予學生更多的展示機會，幫助學生快速學習知識，建立知識結構，增強自身的表現(xiàn)力，同時提升自信，這不僅有利于學生語文學科的學習，更對學生健全人格的形成具有重要作用。

其次，從語文教師的角度來看，翻轉課堂相較于其他教學模式較為新穎，教師需要不斷學習其中的理論知識，從實踐中總結問題經(jīng)驗，在不斷總結反思的過程中，可以提升自身教學水平。課堂中教師的身份由主導者轉變?yōu)橐龑д?，課上教師的話變少了，學生的話變多了，有利于教師細心觀察班級內的每一個學生，從而根據(jù)學生的特點因材施教。同時，在課堂中學生的自主能力提升帶來的連鎖反應，能夠促進學生的獨立學習、小組合作學習，在不同的學習模式中幫助學生找到適合自己的學習方法，這將大大提升教師的課堂教學效率，最終呈現(xiàn)出師生共同成長的良好態(tài)勢。

三、翻轉課堂在中學語文教學中的應用策略

基于語文學科的教學特點以及翻轉課堂教學模式的獨特方法，本文提出四種維度的翻轉，分別是：時間翻轉、空間翻轉、順序翻轉以及評價翻轉，在教學過程中，教師應從教學實踐出發(fā)，將四種翻轉合理應用，糅合在自己的教學模式中，最終形成“四位一體”的翻轉課堂，讓課堂真正實現(xiàn)“翻轉”，學生真正得到提升。

（一）順序翻轉——采用先學后教

順序翻轉指的是教師通過調整課前和課上的學習順序提升學生的自學能力，注重課前預習環(huán)節(jié)。良好的課前預習能夠幫助學生快速理解文章。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往忽略了預習的重要性，在課堂上“牽著”學生走，學生基本在被動接受知識，所以造成很多學生雖然認真聽課，但是獲得的知識技能卻寥寥無幾。

在課前預習階段，教師應為學生準備詳盡的預習學案等形式，幫助學生理解課文主旨大意，設置問題、觀看視頻、階梯式的預習任務、通過豐富的形式幫助學生在課前熟悉文章，在預習的過程中簡單理解字詞等基礎知識，同時能提出自己的疑問，調動學生的思維。

其中在設置問題這一預習方式中，教師要注意提出問題的難易度以及題量，預習任務教師要以讀和想為主，以寫為輔，在設置問題時注意全面性和特殊性：全面性要求教師要從全班學生的學習水平考慮，設置難度適中的問題，特殊性要求教師考慮到學優(yōu)生和學困生的情況，設置階梯式問題，令每個學生在預習中都能有所得。在課前觀看視頻這一方法中，教師可以通過自己錄制網(wǎng)絡視頻的形式，與微課相結合，在視頻內容中，教師可以加入豐富的素材，用圖片、故事、音頻等形式表現(xiàn)書本上呆板的文字，帶領學生學習不一樣的課文，提升學生的學習興趣。

（二）時間翻轉——提升學習主體性

時間翻轉主要指教師在課堂上將大量時間留給學生，提高學生的思考能力，課下總結知識點幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。以往的課堂中教師對課文的講解占據(jù)了大量的時間，并且在教師講課的過程中學生被動接受，大腦中對知識的記憶程度較低，導致學習效率逐漸低下，學生對語文學習失去興趣，在應用翻轉課堂教學模式的過程中教師可以從時間上實現(xiàn)“翻轉”，將教學過程細化。

首先，教師要在課堂上善于運用自主學習、小組學習等環(huán)節(jié)，自主學習強調教師在課堂中要少說多做。少說即教師要避免用自己的教學思維局限學生的思考，將大量的課堂時間留給學生思考，在思考的過程中，學生能夠掌握一些簡單知識，同時也能提出新問題，而教師要做的就是總結學生提出的問題，根據(jù)問題進行下一步教學。

其次，教師要善于運用小組學習方式。小組學習方式在翻轉課堂中是重要組成部分，學生在小團體中的歸屬感能幫助不同層次的學生得到應有的提升，達到互相幫助的效果。教師可以通過對學生的學習特點、性格特點將學生分為6—8人的學習小組，同時在每個小組內構建兩人的學習幫扶小組，組內競賽的同時加入組間競賽，細化到每個學生，增強學生在學習中的合作意識，使學生在學習的過程中互相監(jiān)督、互相幫助、互相促進。

最后，教師要將一些基礎性的讀寫任務放到課下，通過讀、記、寫、練四種方式鞏固本課學到的知識，引導學生自己羅列文章脈絡，梳理文章思路，建立屬于自己的學習體系，幫助學衡養(yǎng)成良好的課后總結習慣，之后教師可以跟進學生的實際掌握狀況，根據(jù)學生的練習情況再次總結學生的疑惑點，將其放到課堂上進行二輪講解，將有難度的知識濃縮到課堂的45分鐘之中，提升課堂學習效率。與第一點中課前預習遙相呼應，預習重感受，復習重鞏固，通過滾輪式的學習幫助學生加深知識印象，深化各種學習方法的應用。

（三）角色翻轉——倡導角色轉換

角色翻轉主要指兩方面，一是課堂上教師與學生的角色互換，二是指課下學習過程重家長的角色轉化。

首先，在課堂中教師可以把講臺交給學生，做一個傾聽者。在課堂學習中，教師不僅要將時間還給學生，更要將空間還給學生，即課堂中的展示環(huán)節(jié)。語文教材中，有一部分以故事、劇本的形式呈現(xiàn)的，而且在中國文學與西方文學上有著很大的區(qū)別，教師可以利用這一特色，鼓勵學生在課堂上以小組為單位進行課堂展示，幫助學生通過帶入文章角色的方式來理解文章。另外，教師還可以將一些欣賞課文的講解完全交給學生，幫助學生在課堂中成為小老師，在講臺上發(fā)揮自己的能力，而在學生展示的過程中，教師往往能觀察到學生對文章中人物的理解程度，但是在采用這一方法時切忌速度過快，因為語文知識的理解需要時間的積淀，所以教師應當穩(wěn)扎穩(wěn)打，不僅能展示出豐富的花樣，更能在輕松的課堂中幫助學生理解文章知識，提升語文學習能力。

其次，課下學習中家長也應該轉變自己的角色。在傳統(tǒng)的家庭教育中，部分家長只關注自己的孩子是否完成作業(yè)，而不關注孩子完成的作業(yè)質量如何，這是因為在孩子寫作業(yè)的過程中家長承擔著“監(jiān)督者”的角色，家長認為孩子的作業(yè)質量應當是語文教師關注的問題，導致了教師與家長之間的溝通不順暢，這十分不利于學生自身素質的提升。所以教師在教學過程中應與學生家長多溝通交流，引導學生家長在孩子預習課文、復習課文、練習的過程中與學生共同參與，一起觀看視頻，共同探討問題，在學習中與孩子產生共同話題，緩和學生對語文學習的情緒。良好的家校關系也是幫助學生養(yǎng)成良好語文學習習慣的必經(jīng)之路。

（四）評價翻轉——構建完善的評價系統(tǒng)

評價翻轉是指教師要改變以往單一的評價系統(tǒng)，建立以自我評價與他人評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的評價機制。同時，還需要建立良好的師生關系，促進師生互評。

在語文作業(yè)反饋中，教師要結合教師評價與學生評價，尤其在進行學生的習作評價時，教師不能以固定的考試模板來衡量學生的寫作水平，可以采用生生互評的方式幫助學生學習同伴之間的優(yōu)點，觀察他人在寫作方式上、段落的排列布局上與自己有何不同，通過自我鑒定和他人評價的方式不斷發(fā)現(xiàn)自己在語文學習中的優(yōu)點、找到自己的學習目標;在學期性的學習評價中，教師則要提高對每個學生的關注度，即學生的進步與退步，成績只是一部分，教師要從日常學習中關注學生的積極性、學習態(tài)度以及學習方法，及時發(fā)揮正強化的作用。

同時，建立良好的師生關系也是建立完善評價系統(tǒng)的重要前提。在日常教學中教師要用言語、行為表達對學生的關心，避免過分嚴厲、嘗試與學生做朋友，鼓勵學生為老師提建議，敢于對老師發(fā)出質疑，在融洽的師生關系中，以一顆真誠的心幫助學生答疑解惑，在不斷的交流中實現(xiàn)師生共成長，師生同發(fā)展。

在初中語文教學的過程中，翻轉課堂是眾多教學模式的代表之一，它對提升學生的語文素質以及提升初中語文課堂教學效率有著巨大的促進作用，而我們身為初中語文教師，應緊跟時代步伐，深入研究翻轉課堂教學中的方方面面、活學活用，從而推動初中語文教學質量的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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