摘?要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，提問環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)，通過課堂提問能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此課堂提問也是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要教學(xué)手段之一。在應(yīng)用課堂提問教學(xué)手段時(shí)，語文教師需要改變自身的教學(xué)觀念，利用激發(fā)學(xué)生思考的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是強(qiáng)迫學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背。而同時(shí)，教師也需要注意對問題的難度的設(shè)計(jì)以及問題與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，不僅僅要通過問題開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系。因此，文章就主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效性

一、 當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）教師不注重課堂提問

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中所存在的主要問題就是，教師對課堂提問環(huán)節(jié)的重視度不夠，并沒有真正地意識到課堂提問的教學(xué)價(jià)值以及課堂提問能夠?qū)W(xué)生起到的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，花費(fèi)了大量的精力在對教學(xué)內(nèi)容的教授以及對教學(xué)目標(biāo)的制定方面，而沒能夠加強(qiáng)對課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因此，導(dǎo)致教師在課堂提問中所提出的問題并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，甚至還有一部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂提問形式是一對一提問形式，這樣一問一答的提問形式使得課堂提問完全淪為了形式主義行為，不但無法真正地發(fā)揮出課堂提問教學(xué)手段的價(jià)值，甚至還會影響到語文教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏。

（二）沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問

除了上文所提到的小學(xué)語文教師缺乏對課堂提問的教學(xué)手段的重視之外，小學(xué)語文教師在課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用方面，還有問題存在，例如大部分的小學(xué)語文教師都沒能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，忽略了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，且由于小學(xué)階段的學(xué)生心理還尚未成熟，所以難以對問題展開深入的思考，也難以看破問題的本質(zhì)，對問題的了解往往只是停留在表面。針對這種情況，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的性格、年齡的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更好地理解問題。而如果教師設(shè)計(jì)的問題難度太大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，反而不愿意對問題進(jìn)行思考，又或是對知識點(diǎn)進(jìn)行探究。因此，為了能夠有效地加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并且真正地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還需要控制問題的難度，除了避免難度過大的問題使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理的情況之外，還要避免過于簡單的問題無法對學(xué)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助的情況。

（三）教師提問很少顧及全體學(xué)生

課堂提問環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，而課堂提問也一向是語文教師應(yīng)用較為頻繁的教學(xué)手段，只是并不是所有應(yīng)用了課堂提問教學(xué)手段的語文課堂教學(xué)都是成功的，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)是否有效才是決定語文課堂教學(xué)是否有效的重要因素，如果問題設(shè)計(jì)得非常合理，那么應(yīng)用課堂提問手段就能夠發(fā)揮出其相應(yīng)的作用，但是如果問題設(shè)計(jì)不夠具有針對性，就可能會導(dǎo)致對課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用受到影響，造成只有幾個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生積極與教師互動，而其他學(xué)生卻脫離了課堂教學(xué)氛圍的情況。因此，這樣的問題不具有普遍性的意義，甚至還有可能會使性格較為內(nèi)向或是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生感覺無法融入課堂中，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

課堂提問在課堂教學(xué)中，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，能夠幫助教師更好地教授知識，也能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。由于小學(xué)階段的學(xué)生思想非?；钴S。喜歡接觸新鮮事物，卻缺乏耐心，很難長時(shí)間集中注意力，因此學(xué)習(xí)效率不高，如果不能夠利用有效的教學(xué)手段，使其沉浸于課堂教學(xué)氛圍中，就容易出現(xiàn)學(xué)生在課堂上頻繁走神的情況。所以為了推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有必要加強(qiáng)課堂提問教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

除此之外，教師在備課時(shí)也需要考慮到問題設(shè)計(jì)對課堂提問教學(xué)手段價(jià)值發(fā)揮的影響，把握好提問的范圍以及難度，盡可能利用提問，實(shí)現(xiàn)新老知識的銜接。所以如果教師能夠提出更加科學(xué)合理的問題，就能夠利用該問題，幫助學(xué)生鞏固舊知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，并使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。而教師作為教學(xué)活動的重要組織者，也必須要明確學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主思考的空間，并盡可能地加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。所以這也要求教師不可以將課堂當(dāng)做自己的一言堂，而是應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生汲取知識、探索知識的主要場所，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識。在學(xué)生的探究過程中，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是不應(yīng)該過多干預(yù)學(xué)生的探究過程，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，也是教學(xué)中非常重要的一部分。如果學(xué)生只能夠理解問題的答案，但是卻無法對問題展開深入的思考，那么學(xué)生也就無法真正掌握知識點(diǎn)，運(yùn)用知識點(diǎn)。而較為有效的問題是相對更加具有開放性以及創(chuàng)新性的問題，這一類的問題在課堂教學(xué)中往往都能夠取得較為理想的教學(xué)效果，因?yàn)闊o論是開放性問題又或是創(chuàng)新性問題，都能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在探索這一類問題時(shí)，其思維往往也不會受到任何因素的影響和局限，因此學(xué)生可以隨意發(fā)散思維，大膽探索。而具有創(chuàng)新性和開放性的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能夠從多個(gè)角度對問題進(jìn)行探索。為了達(dá)到這一目的，教師需要在課堂上為學(xué)生提供更多的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉。而相比之下，封閉性問題雖然能夠幫助學(xué)生鞏固舊的知識點(diǎn)，但是卻無法推動學(xué)生的全面發(fā)展，也無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，所以教師應(yīng)該少問封閉性的問題，而是要找到學(xué)生感興趣的事物，將學(xué)生感興趣的事物與學(xué)生的生活日常聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生對知識的探索。而在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師也必須要考慮到問題是否能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在考慮到這些因素之后，教師還需要設(shè)想學(xué)生面對問題所可能產(chǎn)生的反應(yīng)，又或是可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并針對這些反應(yīng)和錯(cuò)誤，事先設(shè)計(jì)好不同的解決方案，提升課堂提問教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。

三、 課堂提問教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行適時(shí)正確指導(dǎo)，恰到好處啟發(fā)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，即使學(xué)生有關(guān)于學(xué)習(xí)上的疑惑，也不敢提問，而教師也因此無從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師應(yīng)該營造更加和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠勇于提問，且教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并且讓學(xué)生的思考能力和探究能力都能夠得到鍛煉。除此之外，質(zhì)疑還能在一定程度上削減學(xué)生思維上的禁錮，讓學(xué)生能夠做到大膽思考、大膽創(chuàng)新。新課標(biāo)提出要加強(qiáng)對學(xué)生的主體作用的重視，而對學(xué)生的主體作用的重視，其實(shí)就是指對學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)、主動提問的能力重視。所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，只是在提問過后，教師不需要馬上為學(xué)生解答，而是應(yīng)該簡單地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行深入地對知識點(diǎn)進(jìn)行探索。而如果每一次學(xué)生提出問題后，教師都很快給出答案，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，而自己的自學(xué)能力則難以得到培養(yǎng)。所以教師應(yīng)該讓渡提問權(quán)，即使學(xué)生提出的問題并不具備很高的價(jià)值，又或是學(xué)生提出的問題，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的問題，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，肯定學(xué)生提問的行為，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信的維護(hù)。

除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，也可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一篇課文之后表達(dá)自己的感想，又或是表達(dá)自己其中所得到的啟發(fā)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)建評價(jià)機(jī)制，鼓舞學(xué)生參與課堂提問

學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，都會有相應(yīng)的差異，但是教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)檫@些因素而過度地否定或是肯定學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛能，也許這份潛能已經(jīng)得到了展現(xiàn)，也許這部分潛能需要一段時(shí)間才能夠展現(xiàn)出來，但是無論如何，教師都應(yīng)該重視對學(xué)生的潛能的激發(fā)，并維護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自我感覺到自己的價(jià)值，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是這一階段的學(xué)生也和成年人一樣，具有情感表達(dá)的需求，以及觀察和思考的能力，只是需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。而為了達(dá)到這一目的，教師也可以通過建立良好的評價(jià)機(jī)制的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂提問中。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要以表揚(yáng)和肯定學(xué)生為主，評價(jià)內(nèi)容也需要更加全面和細(xì)致，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷。而在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師相比于斥責(zé)學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠繼續(xù)努力，加強(qiáng)對知識的掌握。同時(shí)，教師也需要公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價(jià)體系，開啟學(xué)生與學(xué)生之間互評，教師與學(xué)生之間互評的模式。通過學(xué)生與學(xué)生之間互評，能夠使學(xué)生更好地明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自己的不足之處，對于自己的學(xué)習(xí)水平有更加全面的認(rèn)識。而學(xué)生評價(jià)教師也能夠幫助教師找到教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該滿足時(shí)代發(fā)展針對學(xué)生的語文水平和人文素養(yǎng)所提出的要求，因此也就必須不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，以推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為目的，采用課堂提問教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡介：景鋒新，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)鳳凰小學(xué)。