吳秀娟

摘 要：提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性，能促使學(xué)生在動(dòng)手操作中更為深刻地記憶和感知數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。文章從數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意義、數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性策略兩方面，對(duì)如何在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐操作;有效性;實(shí)踐能力;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0082-02

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到真正吸收和內(nèi)化。為此，教師可積極開展動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性進(jìn)行探究。

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意義

新課改明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能完全依賴模仿和記憶，既要全面理解知識(shí)概念，又要學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極開展動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的開展，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)符合認(rèn)知規(guī)律，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小學(xué)生正處于具象思維快速發(fā)展的階段，無(wú)法深入理解相關(guān)的概念性數(shù)學(xué)知識(shí)。而在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生不僅能明確知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，還能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互探討和交流，不僅能發(fā)散思維，還能培養(yǎng)合作精神，提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)范圍較廣，很多知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的欲望和興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感知和理解。例如，在教學(xué) “軸對(duì)稱”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自然界和實(shí)際生活中尋找具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其性質(zhì)，并用自己的方法去創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形。為增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)一幅幅精美的軸對(duì)稱圖形，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)稱世界的美妙和神奇之中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣和空間觀念。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片的共同特征，并鼓勵(lì)學(xué)生自主制作軸對(duì)稱圖形。這樣，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征，深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和感悟，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.組織合作操作

教師要組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散和碰撞，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成深層次的感知和印象。組織合作操作，不僅能拓展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在“認(rèn)識(shí)方向”這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中辨認(rèn)八個(gè)方向。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間和有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)辨別方向。首先，教師可提問(wèn)學(xué)生：“太陽(yáng)升起來(lái)的方向是哪邊？”引導(dǎo)學(xué)生直接找到太陽(yáng)所升起的東方。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位利用指南針或自制方向板，根據(jù)已知方向合作探究其他方向，讓學(xué)生將八個(gè)方向全部辨別清楚。學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究過(guò)程，印象深刻，能夠?qū)⒏鱾€(gè)方向牢記于心，并能正確運(yùn)用到實(shí)際生活中，以解決生活中的方向問(wèn)題。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生建立“1千克”的質(zhì)量觀念，使學(xué)生掌握用盤秤稱物體質(zhì)量的方法，豐富學(xué)生的感知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷力和數(shù)字敏感力。教師可組織學(xué)生以小組為單位利用盤秤等稱量工具，稱量出一本數(shù)學(xué)書、一個(gè)書包的質(zhì)量，并且稱量出質(zhì)量為1千克的物體，讓學(xué)生在合作操作中不斷發(fā)散數(shù)學(xué)思維，真正體會(huì)到1千克物體的質(zhì)量。教師組織學(xué)生合作操作，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性。

3.搭建實(shí)踐平臺(tái)

數(shù)學(xué)教材有大量的實(shí)踐操作素材，為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了有利條件。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的欲望和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中求真知，自主探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，教師要適時(shí)介入學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，及時(shí)掌握學(xué)生在動(dòng)手操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性。在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生能將具體的操作經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思維，在腦海中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，確保真正掌握數(shù)學(xué)概念性知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握力。例如，在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解多邊形與三角形的關(guān)系，掌握多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)之間的關(guān)系及其計(jì)算方法。在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生剪一剪、拼一拼，自主求出四邊形內(nèi)角和。在實(shí)踐過(guò)程中，有的學(xué)生使用量角器進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，有的學(xué)生將四邊形分成兩個(gè)三角形，快速計(jì)算出四邊形的內(nèi)角和。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試計(jì)算其他多邊形的內(nèi)角和，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的奧秘和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將不同邊數(shù)的多邊形分成若干小三角形，研究多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中探索出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法，提升了數(shù)學(xué)思維能力，體會(huì)到動(dòng)手實(shí)踐操作的意義和快樂(lè)，樹立了學(xué)習(xí)自信心。

4.設(shè)置操作方向

要提高動(dòng)手實(shí)踐操作有效性，教師就要為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐操作的方向，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行動(dòng)手操作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)操作方向進(jìn)行明確，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中少走彎路。實(shí)踐操作過(guò)程屬于一種定向的心智活動(dòng)，方向決定實(shí)踐操作的結(jié)果。因此，在實(shí)際動(dòng)手操作之前，教師要明確操作的目的，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為操作素材，以確保學(xué)生在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)“吃透”，充分發(fā)揮出動(dòng)手實(shí)踐操作的作用和價(jià)值。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并學(xué)會(huì)從中提煉有價(jià)值的信息。在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)置操作任務(wù)，讓學(xué)生自主調(diào)查和收集最近一周的天氣情況和某位同學(xué)最近七年的身高等數(shù)據(jù)，并制成折線統(tǒng)計(jì)圖清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是獲取信息和數(shù)據(jù)的一種手段，能進(jìn)一步了解折線統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用方法和意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面感知與理解，有助于學(xué)生形成深層次的記憶，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性。

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