周楊

摘 要：大學生在學習期間需要參加大學英語四六級考試，除了學習基本的單詞語法之外，還需要鍛煉口語，增強閱讀能力。文章分析線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，探討高校英語線上線下混合式教學模式的構(gòu)建，指出高校要應用新媒體+線下課堂模式，應用學習軟件+線下課堂模式，以實現(xiàn)校企對教學資源的合作開發(fā)。

關鍵詞：高校英語教學;線上線下;混合式教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0004-02

在高等教育中，英語是普適性最強的課程之一，無論什么專業(yè)的大學生都要學習英語。高校英語具有等級性和綜合性的特點，大學生在學習期間需要參加大學英語四六級考試，除了學習基本的單詞語法之外還需要鍛煉口語，增強閱讀能力。因此，高校運用線上線下混合式教學模式，能夠更好地幫助學生完成英語知識的內(nèi)化，使大學生利用自身的碎片化時間來完成知識的鞏固和學習，提高英語應用能力，成長為具有良好英語素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

一、線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

1.可以擺脫時間和地點的限制

作為一門通用性的語言，英語教學的重點在于學生在課后的反復練習，這樣才能使他們發(fā)音到位、記憶加深。學生在參加線下實體課堂的同時主動進行線上學習，能夠利用高校的學習網(wǎng)站、手機的優(yōu)秀學習軟件來進行學習。在這個過程中，大學生可以擺脫時間和地點的限制，結(jié)合自己的薄弱之處來選擇相應的視頻專題，也可以根據(jù)自己的遺忘特點來安排復習時間。這種自主性高、針對性強的教學模式可以使學生從多個途徑來獲取知識，同時也可以通過雙線的方式來提高知識的內(nèi)化效果。對于教師來說，這種方式可以突破教材的限制，獲得更有趣、更有價值的備課信息，并將這些信息融入到課程中，培養(yǎng)出符合各個專業(yè)特點的實用性人才。

2.可以促進英語教學手法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，“教師講、學生練”是一種主要的模式，部分教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學目標，還會將前半部分的時間延長，后半部分的時間壓縮，這對師生雙方來說都比較輕松，但是效果卻不盡如人意。而線上線下混合式教學可以對這種模式進行創(chuàng)新，使前后兩個部分時間有更合理的分配。同時，在教學手法方面，線上線下混合式教學模式也具有突出的表現(xiàn)，教師可以通過視頻、圖畫等多種方式來幫助學生完成舊知識的回顧，并以一種全新的方式幫助學生打開新知識的大門。這不僅可以促進新舊知識的銜接，還可以使舊知識更好地為新知識助力。

3.可以促進英語教學資源的共享

從實際的角度來說，高校英語學習的一個重要目標就是提高就業(yè)率，因此在學習英語知識的同時，教師也可以根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，融入與其專業(yè)相關的內(nèi)容，實現(xiàn)不同專業(yè)個性化的英語教學。在實現(xiàn)這一目標的過程中，線上線下混合式教學模式具有明顯的優(yōu)勢。首先，雙線性教學模式最大的優(yōu)勢就在于可以實現(xiàn)資源的共享。當前，我國教育資源主要集中在發(fā)達地區(qū)和優(yōu)秀學校，這種教學模式的推廣可以使全國的高校連接成為一個整體的網(wǎng)絡，教育資源可以沿著網(wǎng)絡線路進行雙向甚至是多向的傳輸。對于普通高校來說，可以通過線上的方式獲取國內(nèi)著名高校的優(yōu)秀課程資源和視頻講座，促進英語教育資源的最大化利用。其次，有利于資源的選擇。面對大量的課程資源，師生在選擇的時候可能會無從下手。這時候可以根據(jù)網(wǎng)站或者應用程序的點擊量統(tǒng)計來進行篩選。通常那些播放量比較高的課程內(nèi)容都是質(zhì)量上乘、制作精良的，能滿足師生的需求。

二、高校英語線上線下混合式教學模式的構(gòu)建要注意的問題

1.重視課堂教學的優(yōu)化

高校先要根據(jù)各個專業(yè)和各個年級關于英語學時的要求來對教材的內(nèi)容進行整合，并針對線下課堂和線上課堂的特點制訂各自的教學計劃。具體來說，在線上課堂，學生需要有差異性、有層次地完成自主預習。在這個過程中，學生可以通過預習報告、知識筆記等方式來呈現(xiàn)預習的效果，教師可以通過項目匯報、論壇提問的方式來對學生的預習效果進行檢查。在線下課堂，教師可將課程的重點、學生在預習當中的難點提煉出來，然后引導學生通過個人陳述、成果發(fā)表、課程游戲、內(nèi)容表演、話題辯論等方式來開展學習。教師還需要在線上對學生進行針對性輔導，為學生布置練習題，幫助學生完成知識的內(nèi)化。

2.重視教學評價體系的完善

英語線上線下混合式教學評價的指標多樣，在評價體系建立的時候要堅持立體化、綜合性的原則，通過量化的方式對學生的綜合學習狀況進行評價。首先是過程性評價，該評價模塊的占比為25%左右。它主要是對學生課堂活動的參與度、線上與教師的互動頻率、練習完成的及時性和準確性等情況進行反饋。過程性評價改變了高校過去以結(jié)果為主的評價方式，注重反饋的及時性，能夠?qū)W生的日常英語學習進行督促。其次是表現(xiàn)性評價，該評價模塊的占比為25%左右。它主要是從多維度對學生的課堂展示情況、項目匯報情況進行記錄，關注的是學生在這些表現(xiàn)性任務中的進步。主要的評價指標有語言的流暢性、內(nèi)容的豐富性、參與的積極性等。最后是結(jié)果性評價，該模塊的占比為50%左右。它主要是通過統(tǒng)一的考試對學生的語言水平所進行的測試。該評價方式除了包括傳統(tǒng)的筆試之外，還包括口試的形式。

三、高校英語線上線下混合式教學模式的應用策略

1.新媒體+線下課堂模式的應用

高校大學生作為年輕的群體，對新媒體的關注度比較高，教師可以將新媒體作為線上模式的載體和線下模式的融合點，打造多樣化的課堂模式。首先，可以構(gòu)建微信公眾號+線下課堂的模式。在該模式下，教師可以將課程的重點內(nèi)容發(fā)布在公眾號上，學生打開微信就可以接收這些內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的量來安排時間學習。這種方式簡單便捷，學生只要拿起手機就可以隨時隨地進行學習。其次，可以實現(xiàn)慕課+線下課堂的模式。高?？梢皂槕狹OOC的要求，在各個學院成立“慕課精品課堂”，通過專題講解的方式來幫助學生分層次、分模塊地開展學習。最后，可以構(gòu)建網(wǎng)絡直播+線下課堂的模式。教師可以利用直播平臺來構(gòu)建線上第二課堂，以此來達到與學生的互動，實現(xiàn)彼此之間的隨時交流。

2.學習軟件+線下課堂模式的應用

在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了很多英語學習軟件，這些軟件兼具趣味性、知識性和便捷性，可以成為學生線上自主學習的助手。因此，教師可以構(gòu)建英語學習軟件+線下課堂的綜合性學習模式。比如，“滬江詞典”是一個優(yōu)秀的英語單詞記憶類手機軟件，它可以根據(jù)學生的水平來實現(xiàn)對單詞學習內(nèi)容的推送，對于基礎薄弱和基礎優(yōu)越的學生都具有較強的適用性。

3.實現(xiàn)校企對教學資源的合作開發(fā)

高校英語教學在實現(xiàn)線上與線下模式相結(jié)合的同時，還要實現(xiàn)英語知識和專業(yè)知識的融合。高校要加強校企合作，注重線上線下混合式教學設施的配備和教學環(huán)境的建設，如建設微課慕課的錄播實訓室、翻轉(zhuǎn)課堂專用教室等。教師則要充分利用高校已開發(fā)的資源進行教學，并在這個基礎上進行適當調(diào)整?？梢哉f，實現(xiàn)校企對資源的共同開發(fā)是十分有必要的，它可以使課程資源滿足實際教學需要，滿足社會和崗位需求。在這個過程中，企業(yè)和高校要通過調(diào)研和教研的方式來了解教學需求與崗位需求，實現(xiàn)對教學目標的精準設定、教學內(nèi)容的合理安排，促進交叉式教學模式的實施。

四、結(jié)語

總之，英語線上線下混合式教學符合大學生的知識需求，能滿足社會的發(fā)展性需求，在高校英語教學中具有明顯的優(yōu)勢。在應用的過程中，高校要構(gòu)建新媒體+線下教學、學習軟件+線下教學的新模式，并通過校企合作的方式完成對資源的開發(fā)，進一步提高課堂教學質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)具有良好英語素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

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