雷鵬飛

摘?要：文章對3位心理賦權(quán)水平較高的大學(xué)英語教師進行了個案敘事研究，通過運用Labov敘事分析和批評話語分析等方法對15個情節(jié)相對完整的敘事進行分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師心理賦權(quán)是由教師對工作意義、勝任力、自主性、影響力和地位等維度積極感知和體驗而構(gòu)成的整體，其影響因素有個體內(nèi)在因素和外在環(huán)境因素。心理賦權(quán)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極效果，表現(xiàn)為促進教師認(rèn)知、情感和能力的發(fā)展。研究對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了較新穎的視角。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師;教師心理賦權(quán);教師專業(yè)發(fā)展;敘事研究

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101（2020）06-0096-07

Abstract：In this study 3 college English teachers with higher level of psychological empowerment were selected as the subjects of narrative case， and data were collected from their 15 stories and analyzed with the methods of Labovs narrative analysis and critical discourse analysis. The results show that college English teachers psychological empowerment was an integrity composed of teachers positive perception and experience towards meaningfulness， competence， autonomy， impact and status which were influenced by individual and environmental factors; and that psychological empowerment had positive effects on teachers professional development in their cognition， emotion and capability. This study provides an original perspective for college English teachers professional development.

Key words：College English teacher;Teachers psychological empowerment;Teachers professional development;Narrative study

20世紀(jì)80年代以來，隨著西方教育改革的深入，賦權(quán)也從管理學(xué)領(lǐng)域被引介到教育領(lǐng)域。教師賦權(quán)（teacher empowerment）概念的提出源于學(xué)界對20世紀(jì)中后期美國教育改革失敗的批判和反思，人們逐漸意識到教師應(yīng)該是教育改革的主導(dǎo)者、踐行者，而非學(xué)校教育改革的對象，教師賦權(quán)應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。

但學(xué)者發(fā)現(xiàn)，與外在社會結(jié)構(gòu)條件和環(huán)境因素賦予教師獲取學(xué)校相關(guān)信息、資源及參與相關(guān)決策等權(quán)力相比，教師個體心理上產(chǎn)生的動力對其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革效果更有影響[1]。教師心理賦權(quán)（teacher psychological empowerment）于是逐漸步入研究視野，這是教師賦權(quán)研究發(fā)展的新階段。教師心理賦權(quán)主要是從心理學(xué)視角對教師個體的工作價值觀、自我效能感、自主性體驗和自身影響力判斷等“心理權(quán)力”的感知狀況進行系統(tǒng)探討。梳理文獻發(fā)現(xiàn)，Spreitzer（1995）提出的由工作意義、自我效能、自我決定和影響力構(gòu)成的心理賦權(quán)四維度完型結(jié)構(gòu)（gestalt）理論模型在該領(lǐng)域研究中得到了廣泛應(yīng)用[2] 。

不過，整體而言，針對教師群體所做的研究仍相對較少[3-4]，探討外語教師心理賦權(quán)的相關(guān)研究更是匱乏[5-6]。目前在國內(nèi)還沒有系統(tǒng)探討大學(xué)英語教師心理賦權(quán)的研究，究其原因，可能與中國教育語境有關(guān)。當(dāng)前大學(xué)英語教師仍是各層教學(xué)管理與改革的對象，其在心理上能否感知應(yīng)有的權(quán)益在管理和改革中并未受到足夠關(guān)注，教師主人翁意識的作用未得到充分發(fā)揮;同時在以結(jié)果導(dǎo)向為主要趨勢的教師發(fā)展研究中，大學(xué)英語教師心理賦權(quán)對教師專業(yè)發(fā)展的過程性作用沒有受到足夠考量。

鑒于此，本文對大學(xué)英語教師心理賦權(quán)開展敘事研究，通過收集三位大學(xué)英語教師心理賦權(quán)發(fā)展相關(guān)質(zhì)性數(shù)據(jù)并進行解析，呈現(xiàn)其個性化的心理賦權(quán)發(fā)展真實圖景，探索心理賦權(quán)所體現(xiàn)的內(nèi)涵及發(fā)展軌跡，希望為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供新的借鑒路徑。

一、 研究過程

（一）收集研究問題

為確定研究問題，研究者在某省屬普通高校外國語學(xué)院公共英語系業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中組織了一個由23位教師參加、持續(xù)時間為2個小時的小型學(xué)術(shù)沙龍。簡單闡釋教師心理賦權(quán)核心理念后，參會教師暢所欲言。沙龍全程錄音。研究者在整理錄音資料時發(fā)現(xiàn)，被同事公認(rèn)為專業(yè)發(fā)展較好的大學(xué)英語教師對心理賦權(quán)感知水平相對較高，對心理賦權(quán)體驗的描述和解讀也較為全面;參會教師普遍認(rèn)為應(yīng)重點關(guān)注大學(xué)英語教師心理賦權(quán)的內(nèi)涵、影響因素和效果等問題。依據(jù)此次學(xué)術(shù)沙龍結(jié)果，結(jié)合相關(guān)文獻，我們將敘事研究具體化為3個問題，即：

（1）教師心理賦權(quán)具體體現(xiàn)為什么內(nèi)容？

（2）教師心理賦權(quán)水平高低受哪些因素影響？

（3）教師心理賦權(quán)對教師專業(yè)發(fā)展有哪些效果？

（二） 確定研究方法

我們選擇敘事的方法收集和分析數(shù)據(jù)。敘事研究關(guān)注教師個體或群體的內(nèi)在世界和經(jīng)驗，通過敘事來描寫教師的經(jīng)驗、行為，從而理解日常生活中經(jīng)驗的豐富意義[7]。研究者以平等對話者身份走進教師內(nèi)隱卻真實的工作、學(xué)習(xí)和生活世界，追溯梳理其專業(yè)成長之路，挖掘、探究、提煉看似零散卻極具個性化的概念要點。自Clandinin & Connelly大力倡導(dǎo)后[8]，教育敘事已經(jīng)成為質(zhì)性研究的一種主要方法，不僅受到研究者關(guān)注，也受到教師實踐者（teacher practitioners）青睞。本研究參照相關(guān)文獻[9]，將敘事研究規(guī)劃為：

（1）收集關(guān)于研究對象的敘事材料并進行整理，創(chuàng)作成敘事文本。

（2）解釋敘事文本及其潛在含義。采用Labov的敘事分析和批判性話語分析相結(jié)合的模式，關(guān)注敘事者對與教師心理賦權(quán)相關(guān)敘事故事的感知和評議。

（3）探討現(xiàn)象背后的原因，從經(jīng)驗中分類并形成概念，呈現(xiàn)意義。

（三）選擇研究對象

研究對象選擇基于：第一，專業(yè)發(fā)展成績較為突出，體現(xiàn)為教師在教學(xué)上得到學(xué)生（學(xué)生測評）、同事（同事交流）和管理部門（業(yè)績考核）認(rèn)可，有相關(guān)材料佐證;科研經(jīng)歷相對豐富，如論文發(fā)表和課題申請等。第二，在教師心理賦權(quán)上有較高的感知水平，研究者通過多次非正式交流，并征詢其同事觀點后確定。第三，交流中主動為本研究提供盡可能多的數(shù)據(jù)。參照以上條件，我們選擇Y、W和Z三位教師作為敘事研究對象，主要背景信息為：

Y：30歲，男，某綜合性重點大學(xué)外國語學(xué)院講師，博士，工作2年，發(fā)表多篇核心論文，主持省級項目2項，讀博士前有1年中學(xué)英語教師經(jīng)歷，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測評較高。

W：41歲，女，某省屬重點高校外國語學(xué)院副教授，博士在讀，工作17年，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測量幾乎每年都居學(xué)院前5名，多次獲校、省級教學(xué)質(zhì)量獎。

Z：54歲，女，某省屬普通高校外國語學(xué)院教授，碩士，工作31年，熱愛教學(xué)，深受學(xué)生和同事喜歡，發(fā)表論文多篇，主持多項省級研究課題。

（四）數(shù)據(jù)整理與分析

研究者對三位教師各進行3次訪談，每次時間約為120分鐘，征得同意后訪談全程錄音。對錄音轉(zhuǎn)寫并進行整理，刪除不必要信息，得到文本數(shù)據(jù)約7萬字。數(shù)據(jù)分析以Labov（1972）的敘事評議分析和批評話語分析為主要手段[10]，該方法將敘事看作敘述者對生活片段的重新經(jīng)歷，認(rèn)為完整的敘事包括點題（abstract）、指向（orientation）、進展（complicating action）、評議（evaluation）、結(jié)果或結(jié)局（results or resolution）和回應(yīng)（coda）等6個部分。點題是指敘事者在講述故事前對故事內(nèi)容的簡要概括，可理解為故事的標(biāo)題;指向是敘事者對故事發(fā)生的時間、地點、人物設(shè)計和背景等所做的描述;進展是敘事者描述故事發(fā)展的整個過程，一般用過去時，按時間順序介紹;評議是指敘事者對故事發(fā)生的緣由、主要情節(jié)及故事目的所做的評論，也包含他人對故事有關(guān)情況的評議;結(jié)果或結(jié)局是故事的結(jié)束，包括人物結(jié)局、目的的實現(xiàn)等;回應(yīng)是故事的結(jié)尾，用來接應(yīng)主題。盡管實踐中敘事結(jié)構(gòu)并非總是完整，有些部分會經(jīng)常被省略或合并，但Labov認(rèn)為，典型的敘事始于指向，接著是進展，然后是結(jié)局，最后是回應(yīng)，而評議則層層深入，滲透在進展和結(jié)局中，如圖1所示：

研究者運用該分析模式對訪談數(shù)據(jù)進行整理和分析，主要關(guān)注結(jié)構(gòu)基本符合該模式、情節(jié)相對完整的敘事故事，并將分析重點置于敘事者的評議內(nèi)容。

此外，本研究還采用了批評話語分析的方法，主要通過分析敘事文本中的詞匯選擇（lexical classification）、情態(tài)（modality）和指稱（referring expressions）等來探討敘事者對教師心理賦權(quán)的體驗和感知。敘事者在選擇詞匯時常受其認(rèn)知、情感和態(tài)度的影響，對詞匯選擇的分析不僅可以揭示敘事者的意識形態(tài)，也可以反映其對自我身份和所處社會關(guān)系的心理認(rèn)知[11]。情態(tài)反映的是人際純理功能（interpersonal meta-function），敘事者所使用的情態(tài)動詞、情態(tài)副詞、評價性表述在強度上的差異可以反映其地位、態(tài)度、動機和身份認(rèn)同等[12]，從而可探討敘事者的心理認(rèn)知狀態(tài)。指稱指敘事者在涉及人物、時間和地點等時采用的表述方式，如“我們”“這里”“此刻”，分析指稱表達可以揭示敘事者的情感和心理狀態(tài)[13]。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，三位教師的敘事文本數(shù)據(jù)中共包含15個情節(jié)結(jié)構(gòu)較為完整的故事。研究者根據(jù)故事情節(jié)分別命名為：“有話要說”“訪學(xué)生涯”“沒英語教師什么事”“教師沙龍”“督導(dǎo)組聽課”“ESP教學(xué)改革”“差點跳槽”“你們的課堂，你們做主”“教代會情結(jié)”“我的小圈子”“借平時成績”“紅蘋果”“維權(quán)行動”“我有公眾號”“老教師也很折騰”。

二、 研究結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)分析時主要關(guān)注敘事者的評議內(nèi)容及其表述形式，在分析結(jié)束后，研究者將結(jié)果和原始數(shù)據(jù)（刪除被試身份信息）呈交相關(guān)專家審核，檢驗數(shù)據(jù)分析的相對客觀性，結(jié)果表明，分析整體上較為客觀。敘事數(shù)據(jù)主要呈現(xiàn)了以下三方面內(nèi)容。

（一）大學(xué)英語教師心理賦權(quán)內(nèi)涵

敘事分析表明，心理賦權(quán)在大學(xué)英語教師工作中主要體現(xiàn)在五個方面：

1.感覺大學(xué)英語教師工作對自己很重要?？吹酱髮W(xué)英語即便在重點高校中也仍然處在邊緣化境地，英語受重視程度還不如高中時，Y感到肩負(fù)重任，“自己的研究方向就是大學(xué)英語教師發(fā)展?！薄拔覐膩聿徽J(rèn)為自己僅是一名teacher，我覺得還應(yīng)該是一名researcher，要用自己教學(xué)科研上的努力為大學(xué)英語重要性正名！”強烈的憂患意識和責(zé)任意識使Y感知到了這份工作對于自己的意義所在。W對工作意義的感知來源于導(dǎo)師“醍醐灌頂”式的打擊，“我研究生畢業(yè)時想借機換工作的，開始不喜歡這個工作……”“但導(dǎo)師認(rèn)為‘你的性格不適合經(jīng)商……”，冷靜思考后W又回到了原來的工作崗位“重新認(rèn)識自己和這份工作的緣分”，她逐漸發(fā)現(xiàn)“這份工作其實是最適合自己的選擇?！彼齻鬟f學(xué)識，同年輕的心靈交流思想，收獲尊重、自豪，“隨著大學(xué)英語在學(xué)生成功路上越來越重要，我更是看到了自己的價值所在”。Z敘述的“紅蘋果”故事表明，對于她而言，自身價值和工作價值已經(jīng)融為一體，“你不知道，孩子們的舉動既讓我驚訝，又使我感動得一塌糊涂！”“看著全班60多張可愛年輕的笑臉，我覺得一切付出都應(yīng)該是值得的，并且覺得應(yīng)該更努力！”“做教師就不能只看工資條，對我來說，孩子們能成為有用之才更有意義?！?三位教師從不同側(cè)面，選用不同詞匯，或通過直接評議，或借用他人之口，表達了自己對工作意義的積極感知，并體驗著由此產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.對自己能力很自信。三位教師的敘事表明，教師工作和學(xué)習(xí)的勝任能力在教育情境中是個多維概念，不同維度上，教師們的表現(xiàn)有所不同。對Y而言，他在訪學(xué)經(jīng)歷中看到了自己學(xué)習(xí)的潛力，“剛開始去的時候底氣不足，都世界級高材生……。但經(jīng)過幾個月的埋頭苦讀，我發(fā)現(xiàn)自己也能加入到他們的周末學(xué)術(shù)party中，我對自己說，還行！”W則在大學(xué)英語教學(xué)課程改革中體驗了教學(xué)能力的自信，“其他老師都不愿意接這門‘機械英語的新課，難得很。我找領(lǐng)導(dǎo)說想試一試，他感謝了我很長時間?！苯酉抡n程后，W“雖然備課經(jīng)常煎熬到深夜。但學(xué)生反映效果很好?！薄袄蠋焸兌颊f我很牛！”Z“喜歡折騰”的故事則表明教師的教學(xué)創(chuàng)新源于其對教學(xué)能力的自信，“我覺得這樣做學(xué)生肯定有收獲！”讓學(xué)生為主題視頻設(shè)計英文配音的實驗讓Z感嘆“老教師更要努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新，掌握新時代教育技術(shù)，才能在學(xué)生課堂中表現(xiàn)出足夠的精氣神來！”Z的經(jīng)歷似乎與Hicks[14]的研究發(fā)現(xiàn)相吻合，她的創(chuàng)新教法受學(xué)生行為表現(xiàn)的支持，從而提高了其對自己能力的信心。對學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的自信，為教師的工作和學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在動力，是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。

3.在學(xué)習(xí)和工作上有自主性。高校教育管理方式在某種程度上擠壓了教師自主性發(fā)展的空間，對作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教師尤其如此，統(tǒng)一的教材、課程設(shè)計、教學(xué)管理模式等使教師感到限制很多。但Y在“督導(dǎo)組聽課”的故事中解讀了對自主性的理解，“督導(dǎo)組專家聽課后問我為什么與其他教師上課進度不一致時，我解釋說這個班級的整體水平有些低，所以課程進度適當(dāng)放慢了?！盰認(rèn)為，教師的課堂就應(yīng)該是教師做主，“一切以對學(xué)生負(fù)責(zé)為依據(jù)，而不是為了讓督導(dǎo)組打高分，犧牲學(xué)生的權(quán)益?！彼淖灾餍员憩F(xiàn)為對責(zé)任性原則的堅持。W從另一個方面闡釋了其對自主性的感知，她規(guī)定每個單元最后一次課都由學(xué)生來完成，包括內(nèi)容和方法的確定，“這是我自創(chuàng)的方式，已堅持了兩年?！睂W(xué)生雖然有抱怨，但有學(xué)生到了大四，還給她發(fā)信息回味“英語課上第一次出丑”的美好經(jīng)歷，不過W這種課堂教學(xué)設(shè)計并非想當(dāng)然，她碩士和博士的研究方向均是英語教學(xué)法，“有理論指導(dǎo)，應(yīng)該不會跑偏?！彼龑⒆灾餍岳斫鉃榻虒W(xué)方式的自主創(chuàng)新。Z給我們講的“借平時分”的故事體現(xiàn)了她管理學(xué)生時的匠心獨運，“有些孩子懶，平時不肯干，臨近期終時看我給的平時分少，就來找我磨……我有原則性啊……于是我就建議他向高分同學(xué)借，下學(xué)期歸還，全班同學(xué)做見證人?！盳很得意，“效果很好，借分小孩新學(xué)期表現(xiàn)很好，成績進步很快，所借的分?jǐn)?shù)也就輕松歸還了?！比唤處煹臄⑹抡f明，教師如果能夠在工作中發(fā)揮主動性，不拘泥于規(guī)章制度的束縛，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，其對自主性的解讀就會更加積極，更具有創(chuàng)造性，心理賦權(quán)感就會更強。

4.大學(xué)英語教師的影響力得靠自己爭取。三位教師對大學(xué)英語教師的影響力體驗明顯比較消極，但卻都認(rèn)為，主動爭取是提升影響力體驗的最好辦法。Y對工作的熱情催生了其參與教學(xué)事務(wù)的激情，“我看到本校大學(xué)英語一學(xué)期就開那么幾門課，而人家層次并不是很高的學(xué)校都有那么多拓展課程供學(xué)生選，我就去找領(lǐng)導(dǎo)講這個事，……建議還是得到了支持……”“我后來還有機會在學(xué)校教務(wù)處會議上闡釋我的建議。”這似乎與相關(guān)研究所提倡的自下而上的課程改革模式不謀而合[15]。W在“教代會”的故事中直言，“大學(xué)外語教師代表團主要作用是陪襯……，你提什么意見呢？問題那么多年都沒有解決，你現(xiàn)在還提，沒用！”“我第一次參加，提意見很積極，結(jié)果人家不樂意了，不是打領(lǐng)導(dǎo)臉嗎？”“大學(xué)英語就那點事，按部就班教就行了！”“但我一直認(rèn)為如果有問題誰都不說，大學(xué)外語就真的是一團面了！”W的無可奈何反映的正是大學(xué)英語教師對影響力的消極體驗。Z在“維權(quán)行動”的敘事中認(rèn)為，教師對關(guān)乎切身利益的事務(wù)還是應(yīng)該積極參與，這樣才能“體驗到這個群體的影響力”“職稱評審這么大的事不能由學(xué)校幾個部門說了算，分配的名額對大學(xué)英語教師太不公平，就得去弄清楚是怎么回事！”“其實這是教師的自身權(quán)利，努力爭取，也有可能實現(xiàn)，我們的經(jīng)歷就說明了這個道理?！?/p>

5.實踐共同體是教師心理力量產(chǎn)生的源泉。教師之間由交流而組建的專業(yè)實踐共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力來源，為教師提供了獲取資源、信息、支持和機會的重要渠道。三位教師在敘事中均提到了與實踐共同體類似的理念[16]，盡管具體形式不盡相同，但他們都不僅獲得了發(fā)展的資源，更是感知到了由共同體中同行認(rèn)可與尊重所帶來的自信。Y在講述“為教師義務(wù)舉辦沙龍” 故事時，成功的喜悅溢于言表，“開始就只有十幾個人，完全是志同道合的那種，現(xiàn)在有二十幾個人了！”“我受到了同事的認(rèn)可，后來領(lǐng)導(dǎo)也在大會上口頭表揚了，咱沒經(jīng)費支持，但我仍然很有成就感?！?W碩士剛畢業(yè)時就組建了語音研究團隊，“大家相互幫助，共享資源，當(dāng)年的小伙伴現(xiàn)在都成了學(xué)院中業(yè)務(wù)骨干了，我也受益很多，更主要的是同事的鼓勵和欣賞給我?guī)碜孕?。?Z五年前抱著玩的心態(tài)開了一個公眾號，沒想到如今已發(fā)展有400多成員，“這是大學(xué)英語教師交流正能量的平臺，大家分享，交流，學(xué)習(xí)?！薄拔业墨@益應(yīng)該是最多吧，除了與老師共享資源，開拓視野外，我還收獲著群里老師們經(jīng)常給我點贊，我做這點事還是很有意義的?！比唤處熢诟髯詳⑹轮兴斋@的自信、自強和自尊，正是教師心理賦權(quán)水平提升的體現(xiàn)。

三位教師親歷的故事告訴我們，心理賦權(quán)體現(xiàn)在教師工作、學(xué)習(xí)和生活的各個層面，具有多維性特征。對教師個體而言，各維度內(nèi)容構(gòu)成了有機整體，相互聯(lián)系，為教師發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)部驅(qū)動力。三位教師均認(rèn)為外語教學(xué)工作中所體現(xiàn)的自我價值、所展現(xiàn)的專業(yè)能力自信、所崇尚的教學(xué)主見、所爭取的職業(yè)影響以及所感知的共同體力量正是教師心理賦權(quán)中工作意義、勝任力、自主性、影響力以及地位各維度的具體體現(xiàn)。

教師心理賦權(quán)表現(xiàn)出較明顯的系統(tǒng)性和動態(tài)性特征。這印證了Spreitze在文獻[2]中對心理賦權(quán)內(nèi)涵特征的描述，她認(rèn)為心理賦權(quán)各部分之間相互聯(lián)系，形成完整的整體（overall construct）。但Spreitzer提出的影響力維度是最重要的心理賦權(quán)體現(xiàn)的觀點在本研究中并未得到教師們的回應(yīng)，原因可能與中國高等教育語境中教師參與決策和部門事務(wù)的意識相對較弱有關(guān)。此外，教師心理賦權(quán)及其各具體維度的水平隨時間和經(jīng)歷的變化而發(fā)生起伏變化;但對個體教師而言，整體上會呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢。這就驗證了Spreitzer在文獻[2]中所提出的“心理賦權(quán)研究需要關(guān)注歷時性動態(tài)變化”建議的科學(xué)性。我們認(rèn)為，教師心理賦權(quán)是教師在具體語境中具有連續(xù)發(fā)展特征的變量，任何個體教師對心理賦權(quán)都有感知，所不同的是在不同時間、不同情境，其水平會發(fā)生高低變化。

（二）大學(xué)英語教師心理賦權(quán)影響因素

三位教師都提及到了心理賦權(quán)的各種影響因素，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，這些因素可以歸納為內(nèi)在因素和外在因素兩大類，前者與教師個體特征密切相關(guān)，后者則主要指教師工作環(huán)境中的各相關(guān)因素。

1.內(nèi)在因素。三位教師都強調(diào)個人特征對其心理賦權(quán)會產(chǎn)生重要影響，這與Thomas &Velhouse[17]的觀點及后續(xù)相關(guān)實證研究結(jié)論相吻合。但三位教師對內(nèi)在因素的具體表現(xiàn)有不同的理解。

Y認(rèn)為“passion”對教師這種職業(yè)很重要，“只有對工作有激情，你才有可能去關(guān)注工作學(xué)習(xí)中積極的體驗，才能有向上發(fā)展的動力?！彼吹奖拘H會議中沒有英語教師的身影時，想到的是該做一些事情來提高大學(xué)英語教學(xué)的地位。W將自尊看作影響心理賦權(quán)的因素，“我自尊心很強，很在意別人對自己的看法，所以我努力想在業(yè)務(wù)上多出點成果，也是為自己打底氣吧！”她的看法與Wang et al[18]研究結(jié)論相似。Z則注重人品對心理積極感知的影響，她贊成“喜歡一個人，始于顏值，陷于才華，而忠于人品”的說法，認(rèn)為人品高尚的人會更容易體驗到積極的心理力量，并強調(diào)“對于教師而言，人品比能力更重要！”“要讓學(xué)生喜歡你，咱得先有人品自信！”“人品并不抽象，誠信、有責(zé)任心等都是教師應(yīng)該具有的人品?！?/p>

顯然，積極個體特征能夠提高教師的心理賦權(quán)水平，但不同教師對個體特征內(nèi)涵的理解存在不同，這可能與教師的閱歷、人生觀等因素有關(guān)。

2.外在因素。敘事故事表明，教師心理賦權(quán)水平的高低還與他們所處的工作、學(xué)術(shù)和生活環(huán)境密切相關(guān)。教師心理賦權(quán)水平的提高，必須有良好外部條件的支持。這與Spreitzer在文獻[2]中的研究結(jié)論相一致。梳理數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，三位教師提到的外在因素主要包括：

（1）發(fā)展資源。Y反復(fù)強調(diào)訪學(xué)經(jīng)歷對其自信心的重要性，“訪學(xué)對我來說絕對是critical incident，它不僅讓我學(xué)到了知識，開拓了視野，更是徹底改變了我對自己的看法?！钡J(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)英語教師這樣的機會并不是很多。Z也認(rèn)為，自己“教了一輩子英語，卻沒去過說英語的國家，英語表達地道不地道，自己也覺得底氣不足，未免有些遺憾?！?W評議自己有想跳槽的念頭時提到，“學(xué)校發(fā)展資源不充足，大學(xué)英語教學(xué)研究硬件和軟件資源都很有限，如果單純從研究角度看，確實感覺很不好。”可見，如果學(xué)校能夠提供適合大學(xué)英語學(xué)科特色的發(fā)展資源，比如去英語國家訪學(xué)、加強相關(guān)資源建設(shè)等，將是提升教師心理賦權(quán)水平較有效的方式。

（2）領(lǐng)導(dǎo)支持。Y提到自己為教師舉辦沙龍的事還是被領(lǐng)導(dǎo)知道了，“領(lǐng)導(dǎo)很高興，但只是口頭表揚?！辈贿^“自己感覺受到重視了，因此后來提建議時也有自信了?！?W也認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)感謝自己承擔(dān)了“機械英語”的課程，讓自己感覺所做工作受到了肯定，是一件有意義的事情。Z向研究者透露，“剛工作時沒有項目，又想出去參加會議，都是領(lǐng)導(dǎo)從自己項目中拿經(jīng)費資助，挺感激的，但更大的感觸就是，自己工作學(xué)習(xí)有精氣神了，因為這說明領(lǐng)導(dǎo)對自己的工作認(rèn)可吧?！?/p>

（3）學(xué)生表現(xiàn)。盡管三位教師都提到學(xué)生的積極表現(xiàn)會提升自己的心理賦權(quán)感知水平，但Z對此感觸最深，“三十多年來，孩子們做了很多讓我感動的事情，我喜歡和他們在一起?！彼J(rèn)為這是促進自己不斷追求專業(yè)發(fā)展的動力。

（4）同行交流?！敖處熒除垺薄拔业男∪ψ印焙汀拔矣泄娞枴钡臄⑹轮校唤處煻挤e極評價同行交流對提升教師心理賦權(quán)水平的重要性。同行交流為教師提供了認(rèn)識自我、展示自我和發(fā)展自我的機會和平臺，對于管理相對松散、獨立意識相對較強的大學(xué)英語教師而言，尤其重要。

（5）評價和管理機制。三位老師所在高校執(zhí)行的是全校統(tǒng)一的教師業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)。對此，W表示不能理解，“……評價體制不合理：作為公共課老師，工作量大，不可能抽出大段時間做研究，但教學(xué)效果和教學(xué)量在評職稱、業(yè)績評價時比例小……”;這種“重科研，輕教學(xué)”的評價方式在W看來是對教師教學(xué)能力自信的打擊，也影響了教師對工作意義的判斷;Z則在“維權(quán)行動”的故事中抱怨職稱評審對大學(xué)英語教師的不合理性，“……但現(xiàn)在學(xué)校職稱條件高得讓很多教師都有了放棄的念頭?！毞Q成了很多英語老師都感到尷尬的事情，很多老講師提到職稱時都底氣不足?！?/p>

對大學(xué)英語教師而言，其心理賦權(quán)雖然受到個體教師內(nèi)在因素的影響，但不可否認(rèn)，外在因素對其影響絕不容小覷，對外部因素做條分縷析的研究探討對構(gòu)建教師心理賦權(quán)良好環(huán)境尤為必要。敘事數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，三位教師提到的外部環(huán)境因素，如出國訪學(xué)、提供外文研究資源、關(guān)注大學(xué)英語基礎(chǔ)課程評價體系，既體現(xiàn)了大學(xué)英語教師工作的專業(yè)性特點，也是對本研究已做的量化研究結(jié)果的補充。

（三）大學(xué)英語心理賦權(quán)效果

三位敘事教師在專業(yè)發(fā)展上都取得了令人滿意的成果，是同事眼中的佼佼者。他們普遍認(rèn)同強勁的內(nèi)在動機對其學(xué)習(xí)和工作的重要性。根據(jù)前文解讀，研究者結(jié)合敘事故事探索心理賦權(quán)的效果。

1.認(rèn)知水平提升。三位敘事教師都認(rèn)為，心理賦權(quán)的積極體驗使教師提升了其工作學(xué)習(xí)中所知、所信和所想的整體水平。Y雖入職不久，但他已經(jīng)樹立了“為大學(xué)英語教學(xué)和研究傾其全力”的理想，“努力提升大學(xué)英語教育學(xué)科地位，這也是為自己專業(yè)發(fā)展謀求更多的機會。”此外Y還提到了自己對優(yōu)秀教師的理解，“參加學(xué)術(shù)會議時，看到吳一安教授、文秋芳教授等老前輩還在為教師專業(yè)發(fā)展傾情奉獻，都那么高齡了，在點評教師presentation的時候還是盡心盡力，讓人景仰，是我學(xué)習(xí)的楷模！”W和Z對教學(xué)風(fēng)格的思考也明顯建立于自信和自主之上，她們都認(rèn)為“教無定法，貴在得法，要摸索適合自己的教學(xué)風(fēng)格。”Z回憶剛?cè)肼殨r在追求眼花繚亂的教學(xué)法過程中所產(chǎn)生的困惑，“實驗過很多，但效果都不好，最后決定自己整合，現(xiàn)在還在不斷想新招?！憋@然，較高的心理賦權(quán)水平提升了教師在專業(yè)重要性、發(fā)展理念、教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)秀教師素養(yǎng)等問題上的認(rèn)知水平。

2.積極情感增加。敘事文本分析發(fā)現(xiàn)，敘事者所使用的充滿積極溫馨情感的詞匯隨處可見，三位教師對大學(xué)英語教學(xué)工作的熱愛和鐘情躍然紙上。Z“將工作看作自己的全部，……喜歡課堂上和他們在一起的感覺?！蹦贻p的Y更關(guān)注工作中的成就感，“申請課題，已經(jīng)小有成就;五月份負(fù)責(zé)學(xué)院里全國大學(xué)生英語競賽那塊，學(xué)生們成績喜人。” W則更多地提到了對工作的承諾，“我最終選擇了這份工作，就會全力以赴地做到最好，而且也有自信能做好?！币驗閷π睦碣x權(quán)的積極體驗，熱愛、滿意、承諾、自豪和幸福等情感成為三位教師對其工作體驗到的主要情感內(nèi)容。該結(jié)果與文獻中多數(shù)研究結(jié)果較為一致[19]。

3.教師能力發(fā)展。能力發(fā)展是傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，從三位教師的敘事分析，我們可以梳理心理賦權(quán)與教師各種能力發(fā)展之間的關(guān)系。W“更自信于自己對學(xué)生感化的能力，……不像剛開始工作那會兒，對調(diào)皮學(xué)生除了發(fā)火，就束手無策了。” Z雖然喜歡“折騰”學(xué)生，但其對現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備也并不陌生，她經(jīng)常“向?qū)W生學(xué)，也是為學(xué)生學(xué)，對能力的自信也促進了能力的發(fā)展?！?Y科研意識和能力比較強，但他認(rèn)為，這也應(yīng)歸因于對工作意義的解讀和自我勝任力的積極體驗，“很多大學(xué)英語教師感覺沒有什么值得研究的，事實上，大學(xué)英語教學(xué)中還有很多宏觀的和微觀的問題需要研究，亟待解決?！笨梢姡唤處熢诮虒W(xué)、反思、研究、使用現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)以及開展合作等方面能力的提升、發(fā)展與其較高的心理賦權(quán)水平有著密切關(guān)系。

但我們也注意到，關(guān)于心理賦權(quán)對教師專業(yè)發(fā)展的積極效果，三位教師的理解卻存在差異。Y對科研關(guān)注稍多，而W和Z則傾向于關(guān)注教學(xué)發(fā)展，這可能與他們的工作經(jīng)歷關(guān)系較密切。Y工作年限不長但對科研體會相對較多，另外兩位“老”教師則對教學(xué)經(jīng)歷感觸較多，這也反映了大學(xué)英語工作面向教學(xué)（teaching-oriented）的特征。

三、結(jié)論

本研究基于對三位優(yōu)秀大學(xué)英語教師敘事的分析，對大學(xué)英語教師心理賦權(quán)的具體體現(xiàn)、發(fā)展特征、影響因素和效果進行了探討。從研究結(jié)果來看，三位教師的心理賦權(quán)主要體現(xiàn)為五個方面，即感覺大學(xué)英語教師工作對自己很重要、對自己能力很有信心、感覺自己有自主性、影響力的信心要靠努力爭取才能獲得、從實踐共同體中獲取積極心理體驗等。教師心理賦權(quán)具有系統(tǒng)性和動態(tài)發(fā)展變化的特征。其五個維度相互影響，有機聯(lián)系，在教師個體學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)為有機整體;教師心理賦權(quán)在不同時期，不同情境中呈現(xiàn)不同的發(fā)展特征，對優(yōu)秀教師而言，其心理賦權(quán)水平呈整體上升趨勢。

教師心理賦權(quán)受激情、自尊、人品等個體因素和領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)生表現(xiàn)、同事交流、評價管理體制等外在因素影響。對個體教師而言，外在因素的影響作用雖然不容夸大，但也絕不能忽視。

教師心理賦權(quán)在提升教師專業(yè)認(rèn)知水平、發(fā)展積極的專業(yè)情感、增強教師專業(yè)能力方面有積極的效果。

本研究可以對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有益的啟示，對個體教師來說：首先，教師對工作意義的積極體驗在很大程度上決定了其發(fā)展的可能性。因此，教師本人必須培養(yǎng)對工作意義的積極體驗，認(rèn)識到工作的積極價值，消除專業(yè)偏見。其次，教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教學(xué)技能的提升，還應(yīng)包括提升自主性意識，強化專業(yè)追求，使之能夠成為一種可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展動力。最后，參與同專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校和學(xué)院事務(wù)，參與專業(yè)實踐共同體，努力爭取發(fā)展機會。對管理部門而言，營造民主氛圍、提供充足發(fā)展資源、建立合理評估管理體系等是提升教師心理賦權(quán)水平的必要保障。

本研究嘗試運用心理賦權(quán)理論分析大學(xué)英語教師的心理賦權(quán)狀況，在理論和實踐上具有一定的開拓性，但本研究存在樣本量小、時間跨度短等不足，在一定程度上會影響研究結(jié)論的推廣。因此，本研究僅為拋磚引玉，希望引起更多的同仁關(guān)注大學(xué)英語教師的心理賦權(quán)研究。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]