吳志中

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國家加大力度對教育體制進(jìn)行有效、科學(xué)的優(yōu)化與完善，不斷重視學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，快速提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們增長知識的一個(gè)過程，但是在學(xué)習(xí)的過程之中離不開小組之間的合作。核心素養(yǎng)視野下的小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)方式，其不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的積極性，而且還可以提升課堂的氛圍，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要通過對核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展策略進(jìn)行詳細(xì)分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

就目前而言，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了每一個(gè)教育者極為關(guān)注且深入探討的焦點(diǎn)，因此，以核心素養(yǎng)為中心開展教學(xué)活動(dòng)是十分有必要的。作為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中需要深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，將小組合作模式逐漸融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，進(jìn)而在一定程度上豐富教學(xué)的方式方法，從而構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂，為我國數(shù)學(xué)教育今后的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作常見的問題

（一）數(shù)學(xué)教師過于看重教學(xué)的表面形式

如今，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用小組合作的模式已十分普遍，但是最后的應(yīng)用結(jié)果卻差強(qiáng)人意，而造成此現(xiàn)象的主要原因是與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想觀念存在著一定的關(guān)系。在表面上來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在使用小組合作方式時(shí)，過于看重表面形式，并沒有在根本上起到引導(dǎo)和指引的作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中十分迷茫，不僅難以達(dá)到合作目標(biāo)，而且也與核心素養(yǎng)中的內(nèi)容相違背。

（二）數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作模式的過程中，合理的分組往往是其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生只有形成資源互補(bǔ)的群體，才能在合作中相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。然而，一些教師在實(shí)際運(yùn)用的過程中并沒有意識到這一點(diǎn)，出現(xiàn)了分組比較隨意，缺乏科學(xué)性和有效性的現(xiàn)象，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，在很大程度上影響了教學(xué)的效果與質(zhì)量。

（三）數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的參與度

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在核心素養(yǎng)的指引下使用小組合作的方式雖然可以提高學(xué)生的參與度，但是學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生仍然是其中的中心，進(jìn)而在一定程度上減少了小組其他成員的參與體驗(yàn)。此外，在小組合作之中，優(yōu)等生還兼任著小組指導(dǎo)者的角色，這使得小組內(nèi)部很難實(shí)現(xiàn)資源的共享以及優(yōu)勢的互補(bǔ)，從而降低了小組合作的作用。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作開展策略分析

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，優(yōu)化與完善教學(xué)觀念

想要在根本上提升小組合作的有效性，數(shù)學(xué)教師首先要加強(qiáng)自身的專業(yè)水平和教育能力，樹立新的教學(xué)思想理念，意識到小組合作方式的真正內(nèi)涵、價(jià)值和應(yīng)用路徑，并以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行審視和改進(jìn)，促使應(yīng)用效果達(dá)到預(yù)期。例如，數(shù)學(xué)教師在教授北師大版《加與減》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，積極地優(yōu)化與完善教育思想與教育理念，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以順利開展下去。數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，然后為每一組分發(fā)一定數(shù)量的木棍，待分發(fā)完畢之后數(shù)學(xué)教師可以為每一個(gè)小組設(shè)定一個(gè)計(jì)算題目讓小組內(nèi)的學(xué)生們分別用手中的木棍進(jìn)行計(jì)算。通過此方式，不僅可以在一定程度上增加學(xué)生合作的趣味性，而且還可以幫助他們更好地吸收并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合理劃分小組，提高學(xué)生合作能力

在數(shù)學(xué)課堂之中使用小組合作的方式對于教學(xué)而言是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要加大對小組合作的重視程度，在一定程度上保障教學(xué)活動(dòng)的有序開展，將核心素養(yǎng)的培育工作落到實(shí)處。例如，數(shù)學(xué)教師在分組的過程之中要秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證每一個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)有待進(jìn)步的學(xué)生。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)每一個(gè)小組當(dāng)前應(yīng)有的能力進(jìn)行任務(wù)的布置，推動(dòng)每一位學(xué)生都能積極參與探討，促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）明確學(xué)生任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教師在將學(xué)生分組完畢之后，教師要樹立以人為本的教學(xué)觀念，并將學(xué)生視為課堂的主體，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)。此外，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小組合作時(shí)，要依據(jù)每一位學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平安排相應(yīng)的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以安排難度較大的數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)生成績還需努力的學(xué)生，教師可以為其安排難度較低的問題，只有這樣才能在小組內(nèi)部形成良性循環(huán)，保證每一位學(xué)生都可以學(xué)有所獲。例如，在教授北師大版《面積》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為每一個(gè)小組安排相關(guān)的練習(xí)題：“一個(gè)長方形長是10厘米，寬是5厘米，那么這個(gè)長方形面積是多少？如果將長方形的長增加5厘米，寬減少2厘米，那么長方形的面積又該是多少？”通過小組合作的方式，小組內(nèi)的每一位學(xué)生可以依據(jù)自身的能力承擔(dān)不同步驟的計(jì)算，遇到問題時(shí)，學(xué)生可以集思廣益來解決此問題，從而提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中融入小組合作的模式，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以為每一位學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而在一定程度上提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要依據(jù)新課改的要求不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)的方式方法，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而在最大限度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及邏輯思維能力，保證每一位學(xué)生的綜合能力都能得到提升。

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