林群興

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常常見到這一幕：數(shù)學(xué)教師把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組圍坐在一起，學(xué)生或者在擺弄著學(xué)具，或者在測(cè)量著什么，或者在熱烈地討論……這種學(xué)習(xí)方式就是“小組合作學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去進(jìn)行動(dòng)手操作、自主探究，跟同學(xué)交流討論，從而得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式能很好地讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)前，教師要明確小組成員的分工，定好小組長(zhǎng)，這樣才能有序地開展活動(dòng)，保障學(xué)習(xí)的有效性。小組成員在相互交流、合作探究的過程中，建立相互信任的關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得更加和諧，學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)學(xué)得更加輕松，會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的人際交往能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);主體地位;學(xué)習(xí)效率;自學(xué)能力;交往能力

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式得到越來(lái)越多數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，它不僅能提升教師和學(xué)生相互交流的能力和協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。小組之間往往也會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也會(huì)高漲，進(jìn)而也提高了學(xué)習(xí)效率。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的意義：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互提問、相互向別人闡述自己的觀點(diǎn)或經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生相互動(dòng)手操作的場(chǎng)面，這些活動(dòng)都能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，比總是“教師滿堂講，學(xué)生靜靜聽”的效果要好。學(xué)生開動(dòng)腦筋、討論交流、動(dòng)手操作等，不僅能活躍課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完軸對(duì)稱圖形的特征后，筆者讓學(xué)生小組合作完成“判斷下面哪些是軸對(duì)稱圖形”一題。筆者要求小組內(nèi)每個(gè)成員都至少要找出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，先畫出對(duì)稱軸，再說(shuō)說(shuō)沿著對(duì)稱軸對(duì)折后有什么發(fā)現(xiàn)。只見每個(gè)小組的小組長(zhǎng)組織得非常有序，小組成員紛紛動(dòng)手畫，暢所欲言發(fā)表意見，課堂氣氛頓時(shí)活躍越來(lái)。每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們都成為了學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都自信滿滿地說(shuō)出自己判斷的理由，就連平常缺乏自信的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)自如。

二、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率

通常在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員必須各抒已見，盡其所能。只有集思廣益，問題才會(huì)容易解決。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，筆者采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，要求每個(gè)小組成員都要準(zhǔn)備好一個(gè)平行四邊形和一把小剪刀?；顒?dòng)開始了，只見每個(gè)小組的學(xué)生都在認(rèn)真觀察著手上的平行四邊形，比比畫畫，熱烈地討論著……過了一會(huì)兒，某個(gè)小組的其中一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地大聲說(shuō)：“我知道了，只要沿著高把左邊這一塊剪下來(lái)移到右邊就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形了，我們都會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積了，平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬?！逼渌麑W(xué)生有的馬上就明白了，還不明白的學(xué)生就說(shuō)：“你能再慢慢說(shuō)一遍嗎？我還沒弄明白呢？”這個(gè)學(xué)生再次耐心地解釋說(shuō)：“要算平行四邊形的面積，我們還不會(huì)，但是我們只要沿著高把左邊這一塊剪下來(lái)移到右邊，就變成了長(zhǎng)方形，那我們不就會(huì)算了嗎?！眲偛挪焕斫獾膶W(xué)生頓時(shí)豁然開朗，高興地說(shuō)：“哦，原來(lái)這樣，那我也會(huì)算了，平行四邊形的面積不就是底乘高嗎？”經(jīng)過一翻的討論交流，小組內(nèi)的學(xué)生紛紛動(dòng)手剪起來(lái)。很明顯，這次的小組合作學(xué)習(xí)，比教師苦口婆心的講解效果要好多了，學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)有意想不到的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升人際交往能力

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于每個(gè)學(xué)生都存在著差異性，有的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，表現(xiàn)突出點(diǎn)，有的理解能力有所欠缺，表現(xiàn)比較差。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，這樣，大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組員之間的一問一答，你來(lái)我往的溝通交流，學(xué)生的人際交往能力也會(huì)得到很好的提升。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生從學(xué)具盒里眾多的學(xué)具中找出正方體，然后分組討論：“同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這些正方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生一邊觀察，一邊進(jìn)行熱烈的討論……經(jīng)過一翻的討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：正方體都有6個(gè)面，而且每個(gè)面都是正方形，每個(gè)面的大小都一樣……通過探索學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也漸漸提高了?？傮w來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也逐步地提升了。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過互相提問、互相啟發(fā)、互相商討、互相激勵(lì)，共同完成任務(wù)，他們的交際能力也得到了進(jìn)一步的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流討論，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的智力因素和非智力因素也會(huì)得到和諧發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

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