關(guān)昭生

【摘要】在小學(xué)語文高年級教學(xué)的開展過程中，作文教學(xué)是課程教學(xué)的重點，通過小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的開展過程，使學(xué)生有效提升寫作能力，取得令人滿意的教學(xué)效果。本文進行了引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展課文仿寫、組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行課文續(xù)寫、帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀基礎(chǔ)進行課文縮寫等教學(xué)模式探究。希望通過本文的研究，能夠探索出一條小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑，并籍以此文，進一步促進小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);有效教學(xué)

小學(xué)語文高年級課程中的作文教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力的重要支點，通過作文教學(xué)的有效開展，可以切實提升小學(xué)生的語文寫作能力，形成良好的教學(xué)效果。對于小學(xué)高年級作文教學(xué)的具體開展途徑而言，應(yīng)當以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀過程獲得寫作素材、激發(fā)寫作思路，從而使學(xué)生獲得閱讀能力與寫作能力的并進發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展課文仿寫

在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展課文仿寫，注重培養(yǎng)學(xué)生在對于課文進行深入閱讀的基礎(chǔ)上，有效把握課文的文章主題、結(jié)構(gòu)層次等寫作特點，之后再利用寫作訓(xùn)練的過程，有效地進行相應(yīng)的仿寫。通過這樣的語文教學(xué)舉措，能夠有效地幫助學(xué)生提升對于課文的閱讀理解能力，并在仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，將課文的寫作特點轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，從而促使學(xué)生取得更為有效的寫作學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上《習(xí)作：圍繞中心意思寫》一課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生基于對例文《爸爸的計劃》的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)《爸爸的計劃》課文的文章結(jié)構(gòu)，選擇相關(guān)的寫作內(nèi)容進行相應(yīng)的課文仿寫訓(xùn)練。具體在本次課程的開展過程中，先組織學(xué)生對于《爸爸的計劃》一課課文，進行自主閱讀，要求學(xué)生利用“瀏覽閱讀”的方式，快速把握例文文章結(jié)構(gòu)及寫作特點。在學(xué)生完成自主閱讀之后，為學(xué)生們提出了相應(yīng)的閱讀問題：1.“《爸爸的計劃》課文的寫作中心是什么？”2.“作者利用了怎樣的寫作手法表現(xiàn)《爸爸的計劃》課文寫作中心的？”引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作閱讀的形式，去尋找閱讀問題的答案。在學(xué)生們獲得了閱讀問題答案之后，筆者組織全體學(xué)生進行相應(yīng)的師生互動討論，在師生平等交流探討的過程中，為學(xué)生們明確了相應(yīng)的答案，即“《爸爸的計劃》課文的寫作主線是‘爸爸愛訂計劃”“作者用了舉例的寫作手法表現(xiàn)《爸爸的計劃》課文寫作主線。”在學(xué)生們具備了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿《爸爸的計劃》課文，自主開展“圍繞中心意思寫”仿寫寫作訓(xùn)練。如，學(xué)生A利用對于《爸爸的計劃》課文仿寫的形式，選擇《媽媽愛干凈》的習(xí)作創(chuàng)作主題，文中以“媽媽是一個勤勞的醫(yī)生，在生活中處處愛干凈”為寫作中心，表現(xiàn)了“媽媽”在生活的過程中“處處愛干凈”的具體事例，學(xué)生A的仿寫內(nèi)容取材十分獨特，仿寫作品有效借鑒了《爸爸的計劃》課文的寫作特點，具有較高的寫作質(zhì)量。

二、組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行課文續(xù)寫

課文續(xù)寫是小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，而課文續(xù)寫的主要對象集中于故事性課文的范圍中。在小學(xué)語文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，學(xué)生往往對于這些故事性課文具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；谡Z文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合教學(xué)模式，筆者引導(dǎo)學(xué)生在有效把握這些故事性課文文章特點以及故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的課文續(xù)寫，從而幫助學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫故事。

例如，筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上《少年閏土》一課的教學(xué)過程中，首先，組織學(xué)生利用小組合作閱讀的方式，通過對于《少年閏土》課文進行詳盡地閱讀，幫助學(xué)生掌握《少年閏土》課文的主要故事劇情以及寫作特點。學(xué)生們本身對于“魯迅小說作品”的故事都十分感興趣，在小組合作閱讀的過程中，通過積極的自主、合作閱讀環(huán)節(jié)，有效地把握了《少年閏土》課文的主要內(nèi)容及創(chuàng)作特點。之后，筆者利用教師分析的方法，幫助學(xué)生們分析了《少年閏土》課文的具體故事概要以及相應(yīng)的寫作特點。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生們提出了進行對于“閏土故事”的續(xù)寫要求。如，學(xué)生B在續(xù)寫的“閏土故事”中，表示閏土在長大之后，成為了一名紅軍戰(zhàn)士，并參加了兩萬五千里長征。筆者對于學(xué)生B的續(xù)寫作品進行了充分的肯定，表揚學(xué)生B的續(xù)寫十分具有思想價值。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生仿寫故事性課文的過程，能夠使學(xué)生將通過閱讀產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步在仿寫過程中進行發(fā)展，從而達到了有效提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

三、帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀基礎(chǔ)進行課文縮寫

在小學(xué)語文的教材內(nèi)容中，包括有很多的長課文，筆者有效利用這些長課文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的課文縮寫，從而進一步地促使學(xué)生能夠把握長課文的課文主旨思想，并有效地為學(xué)生培養(yǎng)出了良好的縮寫能力。

例如，筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文閱讀基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的課文縮寫。在具體的課文縮寫教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生進行對于《狼牙山五壯士》課文的自主閱讀，要求學(xué)生在自主閱讀的過程中，總結(jié)出相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)，列出具體的課文概要。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就自己列出的故事概要，進行對于《狼牙山五壯士》一課的縮寫。在學(xué)生們完成相應(yīng)縮寫任務(wù)之后，筆者根據(jù)學(xué)生們的縮寫作品，進行了相應(yīng)的教學(xué)點評，引導(dǎo)學(xué)生能夠注重利用縮寫的形式，在整體上“狼牙山五壯士”的英勇壯舉。利用這樣的課文縮寫教學(xué)過程，能夠使學(xué)生利用高度概括的寫作手法，將課文化繁為簡，從而切實提升了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，對于小學(xué)語文高年級作文有效教學(xué)來講，需要促進學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，有效提升閱讀理解能力，并且通過閱讀與思考，更為準確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的素材，有效利用“仿寫”“續(xù)寫”“縮寫”等寫作途徑，開展相應(yīng)的寫作練習(xí)。通過小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的有效開展，務(wù)求幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，促使學(xué)生能夠獲得良好的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]黎齊齊.關(guān)于小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].文學(xué)少年，2020（20）：230.