如果說，“建立關(guān)系”是家校共育的起點(diǎn);那么，“提供支持”是帶動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)成長(zhǎng)的發(fā)展點(diǎn);“找到歸屬”則是家長(zhǎng)充分融入班集體的關(guān)鍵點(diǎn)。三階共建，搭建豐富而生動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，共享教育資源，逐漸形成班集體強(qiáng)有力的教育場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、老師、孩子的共同成長(zhǎng)。

家庭是孩子最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)直接影響著孩子的個(gè)性、行為習(xí)慣、思維方式等。因此，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，是教育應(yīng)涵蓋的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

筆者從城區(qū)學(xué)校調(diào)往農(nóng)村學(xué)校交流支教，接觸一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師之間的互動(dòng)很少，班級(jí)群也基本都是詢問作業(yè)內(nèi)容、格式之類的問題，很少談及教育子女的事或是班級(jí)工作的事。相處一學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的這些孩子雖然外顯的綜合實(shí)力比不上城區(qū)的孩子，但是他們內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Σ⒉槐瘸菂^(qū)的孩子弱。之所以有差距，是因?yàn)樗麄兿硎艿降募彝ソ逃Y源是截然不同的。據(jù)我了解，大部分城區(qū)學(xué)校的孩子接受過早教，課后參加過各種培訓(xùn)班，而且家長(zhǎng)日常也陪伴孩子閱讀。農(nóng)村學(xué)校的孩子大部分屬于自由式成長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的規(guī)劃、引導(dǎo)不多。以筆者所教的班級(jí)為例，家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍不高，自身的文化素養(yǎng)也受限，另外生計(jì)壓力大，家長(zhǎng)沒有多余的時(shí)間和精力去輔導(dǎo)孩子，很多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校，對(duì)孩子的教育就完事了。所以在農(nóng)村學(xué)校，很多孩子的家庭教育是缺失的，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作也是陌生的，家庭與學(xué)校的關(guān)系是脫節(jié)的。

如何在農(nóng)村學(xué)校激活家校合作共育的活力，構(gòu)筑家校融合新景象？班主任要有積極的意識(shí)，大膽踐行，用務(wù)實(shí)的行動(dòng)突破農(nóng)村家庭教育被動(dòng)的現(xiàn)狀，尋找家校合作的多維路徑，促進(jìn)家校共贏。

一、建立關(guān)系，激活合作意識(shí)

家校共育的前提是家校之間要有良好的合作關(guān)系，先有良好的家校關(guān)系，才能順利開展家校合作，真正抵達(dá)家校共育的目的。人與人相處，關(guān)系決定后續(xù)相處模式。彼此信任，所有問題都好解決;關(guān)系僵硬，相互合作也只是表面功夫，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的共育。

農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)和城區(qū)學(xué)校的家長(zhǎng)不同，他們很少主動(dòng)來學(xué)校交流，與老師的關(guān)系更趨向于保守。若家校之間是兩條平行線的關(guān)系，何談共育？所以筆者接手這一屆學(xué)生，開展家校合作的第一步工作，就是與家長(zhǎng)建立友好、和諧的關(guān)系，具體落實(shí)在一個(gè)“懂”字，只有讓家長(zhǎng)懂老師的心意，他們才會(huì)放心大膽來學(xué)校交流，才能取得彼此的信任和支持。

其一，懂帶班思路。把學(xué)校的教育、孩子的班級(jí)生活亮在家長(zhǎng)面前，消除他們對(duì)學(xué)校的陌生感，因了解增添親切感。第一次家長(zhǎng)會(huì)上，筆者重點(diǎn)向家長(zhǎng)宣講了班級(jí)文化建設(shè)的思路，介紹了班級(jí)文化的標(biāo)識(shí)圖，讓家長(zhǎng)明白班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)，也讓家長(zhǎng)明白目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要共同的參與和努力。在日常班級(jí)生活中，通過微信群、家訪、書信等形式，向家長(zhǎng)播報(bào)班級(jí)活動(dòng);主動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)成長(zhǎng)建設(shè);向家長(zhǎng)示好，如感謝某某家長(zhǎng)的付出，這次有您，班級(jí)工作開展得非常順利。在互動(dòng)中拉近了家長(zhǎng)與班級(jí)的關(guān)系，激活共同參與的意識(shí)。

其二，懂教師用心。人與人之間的關(guān)系是建立在情感基礎(chǔ)上的，當(dāng)家長(zhǎng)看到老師全心全意為班級(jí)付出、為孩子付出，他們的內(nèi)心會(huì)認(rèn)可你、信任你。與孩子相處，我習(xí)慣把日常的點(diǎn)滴記錄在班級(jí)公眾號(hào)“俞班那些事”中，透過這些微鏡頭，家長(zhǎng)能看到孩子的校園生活，能感受到學(xué)校、老師為了教育孩子付出的努力，特別是看到寫自家孩子的文章，家長(zhǎng)會(huì)格外的興奮、感動(dòng)。值得高興的是，有幾位家長(zhǎng)也開始為孩子寫成長(zhǎng)日記，偶爾也會(huì)主動(dòng)發(fā)幾篇過來。農(nóng)村的家長(zhǎng)質(zhì)樸，雖然一開始不善交談，但是當(dāng)他們一旦與你親近，便會(huì)敞開心扉與你交流，信任、支持學(xué)校的工作。

一、提供支持，更新教育觀念

“愛之不以道，適所以害之也?！备改甘呛⒆拥溺R子，幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)最好的方法是家長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。提高家校合作的質(zhì)量不是靠共同開展幾次活動(dòng)，而是要幫助家長(zhǎng)提升認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，提升家庭教育水平。很多農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)文化水平不高，平時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也少，交流的時(shí)候經(jīng)常聽到： “俞老師，我們文化水平不高，不知道怎么教育孩子。”教育是一門藝術(shù)，家長(zhǎng)唯有提升自己，才能提高教育的智慧。

為此，筆者啟動(dòng)了“3+1”家長(zhǎng)互動(dòng)課程，即“一周一本親子讀物推廣”“一月一次主題沙龍交流”“一學(xué)期一次專家引領(lǐng)”，外加“聯(lián)合家訪”，融自主閱讀、相互交流、專家引領(lǐng)、實(shí)地考察為一體，多形式、多渠道促進(jìn)家長(zhǎng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“一周一本親子讀物推廣”，考慮到農(nóng)村家長(zhǎng)沒有買書的習(xí)慣，每周一，筆者在班級(jí)群里推薦一本電子書，家長(zhǎng)只要識(shí)別二維碼，就可以打開閱讀，非常便捷。一開始參與閱讀的家長(zhǎng)并不多，群里偶爾有兩三位家長(zhǎng)發(fā)幾句讀后感想，我就抓住時(shí)機(jī)與他們展開交流，慢慢地圍觀的家長(zhǎng)就多了，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

“一月一次主題沙龍交流”，沙龍活動(dòng)自愿參加，每次報(bào)名的人數(shù)不超過12人，限定人數(shù)是為了讓每一位參與的家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)發(fā)言。地點(diǎn)在教室，偶爾也去有情調(diào)的茶室，渲染交流的氣氛。沙龍形式自由，不給家長(zhǎng)任何壓力，交流的話題有關(guān)于閱讀的，有來自生活的，小范圍的相互交流探討是最能促進(jìn)思考和成長(zhǎng)的。

“一學(xué)期一次專家引領(lǐng)”，這由學(xué)校的家長(zhǎng)課堂安排，邀請(qǐng)親子教育專家開設(shè)一堂專題報(bào)告，引領(lǐng)家長(zhǎng)更新、提升家庭教育理念。聽完講座后，筆者會(huì)在群里組織家長(zhǎng)討論一番，盡可能讓家長(zhǎng)把講座的內(nèi)容與家庭教育的實(shí)際情況結(jié)合起來，發(fā)揮日常的指導(dǎo)作用。

“聯(lián)合家訪”，針對(duì)部分育兒存有較大困惑的家長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們一起參與家訪活動(dòng)，走進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的家庭進(jìn)行交流。如走進(jìn)鄭俊浩家庭，當(dāng)鄭媽媽捧出記錄孩子成長(zhǎng)的三本冊(cè)子，同去的家長(zhǎng)連連贊嘆，原來“別人家的孩子”是因?yàn)橛小皠e人家的媽媽”才如此優(yōu)秀。通過實(shí)地考察，更能讓家長(zhǎng)身臨其境地感受優(yōu)秀家庭的教育氛圍，學(xué)到優(yōu)秀家長(zhǎng)日常育兒的經(jīng)驗(yàn)做法。

三、找到歸屬，體驗(yàn)共育價(jià)值

馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為， “歸屬和愛”是人重要的心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能自我實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)若能找到集體的歸屬感，得到老師、同學(xué)、其他家長(zhǎng)的接受、尊重和認(rèn)可，感覺自己就是學(xué)校班級(jí)的重要組成部分，那么在合作中就能滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。在此心理下形成的家校合作，才是平等的、共享的、互利的合作，進(jìn)而使共育的力量趨向最大化。

歸屬感的形成具有多向度和多層次性，是一個(gè)由淺入深、漸進(jìn)互動(dòng)的過程。家長(zhǎng)歸屬感的培養(yǎng)是在與學(xué)校、班級(jí)的交往互動(dòng)中逐漸形成的。如上文闡述的一、二兩點(diǎn)都在此范疇內(nèi)。當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)可這個(gè)集體，愿意參與集體的活動(dòng)，他們與集體互動(dòng)交往的過程中，才能體驗(yàn)到合作共育的價(jià)值，包括看到自己孩子的成長(zhǎng)，家庭親子關(guān)系的改善，與老師、其他家長(zhǎng)建立友好和善的交往氛圍，等等。實(shí)現(xiàn)這一步，筆者主要依托的是班級(jí)的親子課程——爸媽小課堂。

或許有老師會(huì)質(zhì)疑：農(nóng)村學(xué)校親子課堂能開展起來嗎？筆者經(jīng)過實(shí)踐證明可行，并總結(jié)了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，親子課程的開設(shè)要有前置工作的鋪墊;第二，尋找農(nóng)村家長(zhǎng)身上的教育資源，開發(fā)有農(nóng)村特色的親子課程;第三，漣漪式擴(kuò)展運(yùn)作，由內(nèi)而外一層一層擴(kuò)大受眾面，一部分家長(zhǎng)先做起來，做出成績(jī)了，自然會(huì)吸引更多的家長(zhǎng)參與。

例如，班級(jí)的“一畝三分田”親子課堂，挖掘家長(zhǎng)農(nóng)耕教育資源，在班級(jí)的一塊自留田上做文章。一學(xué)期有五批家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)手把手教孩子們開墾農(nóng)田、播撒種子、日常維護(hù)和收割蔬菜。不管孩子們遇到什么問題，他們總能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)給出答案，常常會(huì)贏得孩子們的贊美：“叔叔，你種菜的知識(shí)好豐富！”“哇！叔叔這個(gè)你也懂呀！”家長(zhǎng)們?nèi)粘Ｒ埠苌俾牭娇滟?，自然心生歡喜，更愿意教他們。孩子在“一畝三分田”課堂上體驗(yàn)了蔬菜從播種到收獲的整個(gè)過程，之后又參加了延伸活動(dòng)，如孩子們把收獲的蔬菜送給老師，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下炒菜，和家長(zhǎng)一起把收獲的豌豆做成包子餡，等等。親子課堂，對(duì)孩子來說很新鮮又長(zhǎng)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來說同樣新鮮，走進(jìn)學(xué)校體驗(yàn)到了不一樣的親子相處方式，同時(shí)也為孩子的成長(zhǎng)而高興。

又如，校外的“家庭聯(lián)誼”親子活動(dòng)，將親子活動(dòng)拓展為家庭與家庭之間的聯(lián)誼，共同組織校外的拓展活動(dòng)?；顒?dòng)由爸媽智囊團(tuán)牽頭，擬訂方案后在家長(zhǎng)群公布，家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加，這一活動(dòng)形式深受家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡。如一起春游野炊，一起驅(qū)車采摘，一起參加公益活動(dòng)，等等。家長(zhǎng)們湊在一起交流生活，談?wù)摵⒆?，感受不同家庭的教育方式和親子關(guān)系。

如果說， “建立關(guān)系”是家校共育的起點(diǎn);那么， “提供支持”是帶動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)成長(zhǎng)的發(fā)展點(diǎn);“找到歸屬”則是家長(zhǎng)充分融入班集體的關(guān)鍵點(diǎn)。三階共建，搭建豐富而生動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，共享教育資源，逐漸形成班集體強(qiáng)有力的教育場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、老師、孩子的共同成長(zhǎng)。

【俞芬，浙江省寧波市奉化區(qū)江口小學(xué)，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯 孫格格