羅旺明

摘 要：在小學語文教學中，提問是非常重要的教學環(huán)節(jié)，在新課標下，提問也能夠加強教師與學生的交流互動。本文將著重從小學語文閱讀教學提問設計優(yōu)化策略進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問設計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.032

在新課標下，語文教師在講授語文知識時，應該尊重學生學習的能動性，讓學生成為課堂的主體，教師要遵循學生的學習情況和語文學科特點，推薦適合學生閱讀的材料讓學生自主閱讀，并讓學生在閱讀中注重提出問題，滿足學生的學習需求，讓學生通過合作探究的方式不斷提高自己學習的有效性。在以往的語文教學中，教師提出的問題比較單一，經(jīng)常為了保證課堂的節(jié)奏將自己的思想強加于學生身上。那么，在以后的課堂中，教師應該怎樣提高課堂質(zhì)量，鍛煉學生的思考能力呢？這就需要教師在閱讀教學中優(yōu)化提問設計方法，幫助學生輕松學習語文知識。

一、以往小學語文閱讀提問的困境

1.學生的思考角度容易出錯。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息傳播速度變得非常快。小學生年齡比較小，認知比較淺，他們的身心發(fā)展容易受外界影響，對于閱讀中提到的知識也不能理性看待。學生的認知和思考角度都容易出錯，容易以自我為中心，所以語文閱讀效果并不是很好。這主要是因為學生對語文信息理解不充分，他們習慣聽從自己的內(nèi)心想法，不能積極參與到語文閱讀中，與教師的距離會非常遠，課堂氣氛也會變得死氣沉沉的。

2.學生的智慧需要啟迪。在尊重學生的個性與想象力的今天，教師在語文閱讀教學中需要啟迪學生的智慧，促進學生的全面發(fā)展，同時推動語文課程的變革，但是有些學生的發(fā)展方向出現(xiàn)了偏差。小學生由于認知比較淺，免不了會遇到那些自己不認同的觀點與信息。在這樣的狀態(tài)下，學生會堅持自己的想法，久而久之對語文學習產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，也就不能推動語文課程的變革。教師在以后的語文教學中應該優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，從而取得良好的學習效果，引導學生積極參與到語文閱讀學習中。

3.缺乏課堂交流互動。提問互動能夠激發(fā)教師與學生的潛能。教師在閱讀教學中應該加強與學生的交流互動，這樣才能完成課堂教學目標;學生也需要回答問題來解決自己的質(zhì)疑，豐富自己對文章的認知。在課堂中，交流互動是不可少的教學環(huán)節(jié)，也能推動語文課程的變革。但是在以往的語文閱讀教學中，教師和學生由于認知差距比較大，他們經(jīng)常討論無效的問題，也就不能形成融洽的師生關(guān)系。教師在以后的語文閱讀教學中應該采用靈活多樣的教學方法加強與學生的交流互動，從而為學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、小學語文閱讀教學提問設計優(yōu)化策略

1.循序漸進進行提問。在小學語文閱讀中，教師對學生進行提問非?？简灲處煹奶釂査?。一般語文問題分為以下幾類：記憶、理解、分析、評價、創(chuàng)造及應用類。記憶、理解、分析類的問題層次比較低，評價、創(chuàng)造、應用類的問題層次比較高，所以，教師在提問時應該循序漸進進行提問。比如，在對《一本男孩子必讀的書》的提問中，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道這本書是怎么來的嗎？書籍中大概都講到了哪些內(nèi)容？同學們閱讀完之后有什么感受？”讓學生先瀏覽一遍課文，對書有一定的理解和感受，然后讓學生通過一些資料找到這本書的來歷，從而了解創(chuàng)作者的生活背景，最后讓學生表達出自己的感受。這樣的問題就是循序漸進的，能夠充分鍛煉學生的發(fā)散性思維。教師還可以讓學生根據(jù)文章中主人公的外貌分析他的性格，從而鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。整體上教師應該秉承循序漸進向?qū)W生提出問題，先讓學生思考低水平的問題，對文章有個大致了解，然后再思考高水平的問題，鍛煉發(fā)散性思維，問題由淺及深，由表及里，就能激發(fā)學生的閱讀動力。

2.圍繞文章的重難點知識進行提問。重難點知識就是問題的核心，能夠讓學生圍繞課程目標進行學習。文章中很多問題都是從重難點知識向外擴散的，很多問題可能不僅僅只有一個答案。閱讀教學中的重難點知識并不是孤立的，還有很多輔助性知識，當學生回答問題時，教師要及時觀察學生的學習動態(tài)，并引導學生積極思考，向知識的深層次思考，這些問題基本上都是圍繞重難點知識提出的。比如，在《長征·七律》的閱讀教學中，教師應該圍繞重難點知識提問。教師還可以給學生表達自我的機會，問學生哪里不懂，讓學生從自己不懂的知識出發(fā)，然后在以后的學習中圍繞重難點問題列出知識框架就好了。比如，學生不明白詩中“難”“閑”的意思，教師這時候可以先讓學生進行思考，然后幫助學生明白“難”“閑”的意思。緊接著，教師還可以提出問題：“同學們，你們從哪幾句感受到了紅軍的遠征之難？”“面對紅軍遠征之難，創(chuàng)作者的創(chuàng)作態(tài)度是怎樣的？”“紅軍完成長征，靠的是什么？”這些問題既圍繞重難點知識提出，又從學生不懂的知識出發(fā)，完善他們的認知，教師再借此引出“長征精神”，激發(fā)學生的愛國情懷，提高學生學習的有效性。

3.關(guān)注學生的學習需求進行提問。在語文閱讀課程中，教師要想完善教學體系，必須從滿足學生的學習需求的角度進行教學，提出的問題必須適合學生學習與思考，秉承“以人為本”的理念進行教學。在素質(zhì)教育中，教師應該引導學生提高學習的有效性，不能再采用填鴨式的教學方法進行教學了。學生的認知能力在不斷發(fā)展，他們對語文知識有一定的理解能力，在學習知識的同時也會存在不同的觀點。教師應該尊重學生的個性，根據(jù)學生的個性提出問題，發(fā)揮引導的作用，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，這樣才能不斷提高學生學習的有效性。因此，在實際的語文閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從理論知識、語文技能、探索精神等方面進行教學，提出適合學生學習的問題，鍛煉學生的思考能力，讓學生形成正確的學習動力。教師在提問時也應該付出自己的精力，不斷提高自己的教學素養(yǎng)，改變以往的填鴨式教學模式，深入探索知識，從而讓學生取得良好的學習效果，鍛煉學生的閱讀能力。

4.重視對問題的研究。為了發(fā)揮問題的價值，教師應該重視在課堂中進行提問。在語文閱讀課程中進行提問是非常重要的，提問能夠促進學生的可持續(xù)性發(fā)展，還能讓學生形成良好的文學品格。這并不是教師短時間內(nèi)的教學任務，關(guān)乎學生的一生的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應該重視提問，并不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，鍛煉學生的思考能力。提問需要在合適的教學活動中實施。教學活動能夠吸引學生的注意力，取得良好的教學效果，教師在教學活動中創(chuàng)設適合學生學習的情境，滿足學生的學習需求，讓問題更加合理高效。學生在回答問題時也能夠鍛煉學生的語言表達能力。而提升學生的語文核心素養(yǎng)就是教師的教學目標。因此，提問與講授語文知識都是非常重要的，教師更新教學思想，為學生舉辦靈活多樣的教學方法才能讓提問更加靈活高效。

5.利用微課進行提問。微課是一種全新的教學方法，一般是通過信息技術(shù)將知識通過圖片或者視頻展現(xiàn)出來，講授的知識時間比較短，基本都是重難點知識。微課和以往的課內(nèi)教學并不相同，有著短小精悍的特點，但是卻能夠集中知識點，提高學生學習的有效性?！拔⒄n”能夠減輕課堂中學生的學習壓力，突破了學生以往學習的不足，教學知識點少，時間也比較短，不會過多占用學生的時間。

“微課”是信息時代出現(xiàn)的產(chǎn)物，能夠有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，也能讓課堂更加靈活。小學生具有活潑好動的特點，不能長時間將注意力放在課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)“走小差”的情況。微課能夠突破上述情況的缺陷，教學時間比較短，在學生注意注意力之前講授完全部的課程。微課是依托信息技術(shù)發(fā)展的，將知識轉(zhuǎn)化為圖片和視頻，可以激發(fā)學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣，也能幫助學生輕松學習知識，對知識產(chǎn)生深刻的理解。

6.充分利用班本課程。班本課程就是尊重學生學習的能動性，讓學生成為課堂主體，根據(jù)學生的學習情況開發(fā)的課程。教師應該不斷提高自己的教學素養(yǎng)，從而科學有效開發(fā)班本課程，這需要教師培養(yǎng)學生具有細致的觀察力，對課本知識進行整合，對創(chuàng)作主題進行充分挖掘。在班本課程中，教師應該發(fā)揮好引導的作用，因為小學生的認知能力還比較低，需要教師利用班本課程設計提問，創(chuàng)設情境讓學生積極參與到語文教學中，賦予學生表達自己觀點的機會，幫助學生樹立正確的價值觀，形成良好的文化品格。

教師在意識到提問的重要性的時候，也要讓學生從問題中積累大量基礎知識。閱讀能夠豐富學生的認知，開闊學生的視野，但是小學階段的學生畢竟年齡比較小，他們只有將語文知識與生活實際相結(jié)合才能感受到文章的趣味性。

7.明確提問的原則。以往提問環(huán)節(jié)很難取得良好的效果這主要是因為教師沒有明確提問的原則。提問原則能夠為教師提問提供方向，還能促進學生的可持續(xù)性發(fā)展，教師在提問時應該融洽師生關(guān)系，制定科學有效的提問原則。

首先，教師應該秉承適度的原則。教師和學生在課堂中的身份雖然是不同的，但是教師的教與學生的學是相互促進的。教師的一言一行都會影響學生的學習和發(fā)展，為了營造融洽的師生關(guān)系，教師應該秉承適度的原則，可以引導學生思考，但不能代替學生思考，可以引導學生做出正確的決定，但是不能代替學生做出正確的決定，這樣才能提高學生學習的有效性。

其次，適時、適量也是非常重要的。教師提問時應該抓住時機，不能夠隨時隨地提出問題，不能讓學生過度依賴問題，這樣也不會取得良好的學習效果。適量是指教師的情感以及語言表達，這些能夠為學生的思考提供方向，不會讓學生的思維受阻。因此，教師在提問時秉承適時、適量的原則也是非常重要的，也能夠推動學生的學習及思考。

總之，小學生在學習過程中會提出各種各樣的問題，教師在尊重學生的個性與差異的基礎上也要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，并在教學實踐中檢驗自己的知識與方法，發(fā)揮提問的作用，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙海紅.“問”為上策——小學語文閱讀教學“提問”設計的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）.

[2]王世雄.小學語文閱讀教學提問設計優(yōu)化策略分析[J].學周刊，2020（7）.

[3]路萌.小學語文群文閱讀問題與策略研究[J].課程教育研究，2019（52）.

[4]陽杰.閱讀教學有效提問的設計策略[J].科學咨詢（科技·管理），2016（6）.