楊紅

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的重要組成部分，是影響學(xué)生日后成長、發(fā)展質(zhì)量的一門學(xué)科，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，對于學(xué)生以及學(xué)校、學(xué)科而言均有重要意義。新課改背景下，要想提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)以新課程標準為指導(dǎo)，不斷更新自身教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供更好的教育與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.017

與其他學(xué)科知識相比，數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性與復(fù)雜性，相對晦澀難懂，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有一定的恐懼、抗拒等不良心理，再加之教師教學(xué)方法單一落后等問題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成長受阻。下面聯(lián)系實際，首先就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾種低效表現(xiàn)以及低效問題產(chǎn)生原因做具體分析。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

（一）課堂氛圍沉悶、學(xué)生興趣不高

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提不起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，昏昏欲睡等現(xiàn)象總是普遍存在。而這一現(xiàn)象恰是說明了教師此時或此節(jié)課的教學(xué)是低效甚至無效的。當前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊是圍繞高考開展的，所有努力都是在高考中取得好成績。在此功利主義的影響下，教師總會用成人式思維、用自己認為最有效的得分方法教學(xué)，導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，缺少人文主義色彩，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是很高。在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊存在相對嚴重的重理論、輕實踐等問題，總是通過口頭為學(xué)生講解晦澀難懂的定理定義、數(shù)學(xué)概念，但很少讓學(xué)生自己探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，因而學(xué)生對于知識的理解與記憶也就不會深入深刻。另外，教師對自己的定位多少有些不準確，總是急于把控整個課堂，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，學(xué)生很少有獨立思考、自主探究的時間與機會，思維得不到鍛煉，學(xué)習(xí)過程也像是囫圇吞棗一般，學(xué)習(xí)效率十分低下[1]。

（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)低效

新課程標準指出教學(xué)要重視情境創(chuàng)設(shè)，要盡可能再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，從而讓學(xué)生了解知識的來由，讓學(xué)生進一步掌握知識的用法。此外，新課程標準還指出，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當盡可能貼近生活實際，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解難度，同時提升學(xué)生應(yīng)用知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。但實際上，在不少的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是直奔主題，翻開書就直接讓學(xué)生劃出哪些是考試重點，哪些知識考的頻率低只需簡單了解等。在整個教學(xué)過程中也是以教材案例、習(xí)題為主，主要是教給學(xué)生怎樣做對試卷題目，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)知識形成過程，促進學(xué)生深刻理解知識內(nèi)涵等諸多事項不是十分重視。部分教師在教學(xué)過程中雖然創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，但也只是單純地為情境而設(shè)置情境，沒有經(jīng)過精雕細琢的情境創(chuàng)設(shè)，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較虛假，空洞無味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量難以獲得顯著提升[2]。

（三）教學(xué)提問低效

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生提問是必須要有的一個環(huán)節(jié)，只有通過有效的提問，才能激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生思考，學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力才能得到有效鍛煉與提升。但在實際教學(xué)中，部分教師卻做不到有效提問，或是提問的難易程度與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力不相符，導(dǎo)致提問無效;另外有部分教師比較注重提問的次數(shù)，在課堂中頻繁提問，但卻忽視了問題的質(zhì)量等;還有在提問過程中不注重語言藝術(shù)，使用一些常規(guī)的疑問句等，因此課堂教學(xué)效率明顯不會很高。

二、導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂低效的原因分析

（一）學(xué)生方面

在學(xué)生方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，強迫自己學(xué)習(xí)、記憶大量知識，做一張又一張的習(xí)題，看似很勤奮、很忙碌，但學(xué)生心中其實苦不堪言。同時高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生很少有休息、放松的機會，精神長時間處于緊繃狀態(tài)，身體也處于疲憊狀態(tài)，學(xué)生只有不斷與時間賽跑，利用有限時間強迫自己記下一些數(shù)據(jù)公式，記下一類題型的解法，以更好地應(yīng)對即將到來的考試。在此種情況下，很難讓學(xué)生集中精神深入探究某一數(shù)學(xué)概念的由來，深入探究某一數(shù)學(xué)問題的解法。另外，對于高中數(shù)學(xué)，很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，又缺少科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，也不會自主安排學(xué)習(xí)，在種種因素的影響作用下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下[3]。

（二）教師方面

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的能力素質(zhì)、教學(xué)方法等是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中不注重創(chuàng)新，不看重上進，認為自己有多年教學(xué)經(jīng)驗，早已把高中的一些數(shù)學(xué)知識吃穿吃透，因而不需要再做相關(guān)鉆研努力，輕松應(yīng)付就可以。在此種教學(xué)觀念、工作態(tài)度的影響下，教師在備課過程中不認真，教學(xué)過程中不仔細，不嚴謹，對自己以及學(xué)生的要求都不是很高，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂隨意又無序，學(xué)生聽著便會抓不住頭緒，失去重點，難以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。另外，新課程背景下，一些教師仍舊固守舊有的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，以口頭講解為主，不注重對多媒體等先進教學(xué)手段的應(yīng)用，并且在課堂仍是教師講，學(xué)生聽，師生互動少。教師腦海中根本沒有什么自主、合作、交流的教學(xué)形式。在課堂上為學(xué)生總結(jié)大量的方法技巧，強調(diào)記住一些題型，不注意通性通法及分析問題能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生不能很好地變通知識，靈活解決問題，嚴重影響了學(xué)生的健康成長，阻礙了新課程的實施。

三、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，只有學(xué)生樹立主人翁意識，在日常學(xué)習(xí)中能積極調(diào)動自身主觀能動性，靈活轉(zhuǎn)換思維，深入探究數(shù)學(xué)知識，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效率、有質(zhì)量。為此，新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師要能有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。具體而言，在日常教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)由師道尊嚴向師生民主平等的轉(zhuǎn)變，不斷淡化自我權(quán)威中心意識，善于傾聽不同的言論，在教學(xué)過程中積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、實踐，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生好奇心、探索性，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。具體如，教師可適當轉(zhuǎn)變“我說你聽”的教法，利用問題、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的探究情境，將課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過獨立思考、小組協(xié)作討論、班級集中解決等方式，鍛煉學(xué)生思考能力、合作能力、語言表達能力、總結(jié)概括能力等，同時也讓學(xué)生通過自己的探究與思考，形成對數(shù)學(xué)知識的全新理解、深刻認知，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識與技能的靈活運用[4]。

（二）做好教學(xué)設(shè)計，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

新課改背景下，無論教學(xué)經(jīng)驗多么豐富的教師，均不能忽視備課，只有通過認真而詳細的備課，教師才能深入把握教學(xué)內(nèi)容，并對實際教學(xué)過程有一個大體的規(guī)劃與有效控制，在教學(xué)過程中才能做到運籌帷幄、游刃有余。具體而言，在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課程標準，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標，之后根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，如任務(wù)導(dǎo)向法、情境教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而促進課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。此外，當前的學(xué)生有了很多學(xué)習(xí)、閱覽課內(nèi)外知識的渠道，他們的知識面可能比教師更為廣泛，同時對于知識的需求程度也要更高。因此在備課環(huán)節(jié)教師不僅要做到深入研讀教材，還要能靈活利用網(wǎng)絡(luò)提前下載、整合一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識等，在課堂中為學(xué)生普及、講解，以此打破固有的課堂教學(xué)模式，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在拓展學(xué)生知識面的同時提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）深入研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容

教材是高中數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)，要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就需認真、深入研讀教材，領(lǐng)會教材中的編寫意圖、改動之處，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。具體而言，在研讀教材時，教師要深入鉆研教材的思想內(nèi)容，明確各章節(jié)知識之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系，找出教材中的重難點知識，并思考應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方案能降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度，讓這些重難點知識更易于被學(xué)生接受。在掌握教材內(nèi)容、樹立起知識結(jié)構(gòu)框架后，教師還要著手創(chuàng)建知識背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程、了解知識的由來，從而能夠從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及思考、解決問題。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合新課程標準相關(guān)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主思考、自主探究的時間與空間，讓學(xué)生在知識的引導(dǎo)、問題的驅(qū)動下獨立思考、自主探究，通過自己的理解、論證與實踐運用，形成對數(shù)學(xué)知識的全新認識，真正掌握數(shù)學(xué)知識的用法，從而達到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。同時，教師也要充分發(fā)揮問題的作用，利用問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題獨立思考、自主探究，于潛移默化中形成自主思考的習(xí)慣與能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。此外，在以往教學(xué)理念與教學(xué)目標下，教師只負責書本理論知識的傳授，而不注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。針對這一問題，高中數(shù)學(xué)教師還要注重實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中靈活運用各類資源為學(xué)生搭建自主實踐平臺，讓學(xué)生將書本中學(xué)到的理論知識在實踐活動中得到檢驗。另外，高中數(shù)學(xué)教師要善于運用情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、分類討論思想等先進的教學(xué)思想方法指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

參考文獻：

[1]白發(fā)鵬.基于新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（39）：140.

[2]宋宏偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（24）：168.

[3]任光紅，宋方義.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2019（6）：145.

[4]魏光明.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：28.