王懷鋒

摘 要：計算能力是一項基礎(chǔ)的數(shù)學能力，是小學生素質(zhì)全面提升的重要衡量指標，新課改背景下，針對低年級學生心智不成熟，粗心大意容易出現(xiàn)計算錯誤等問題，教師在教學中要能夠明確低年級教學目標，基于培養(yǎng)目標引導(dǎo)學生體會數(shù)學運算的意義，掌握數(shù)學計算的規(guī)則方法，通過創(chuàng)新多種教學形式形成運用數(shù)學運算技能解決實際問題的能力，最終提升小學生的數(shù)學計算能力，實現(xiàn)其計算核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低年級;計算教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.015

新課標的深入推進促使教師對學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加重視，教師在實現(xiàn)學生知識和技能掌握的學習目標之外，還應(yīng)當注重學生的數(shù)學學習態(tài)度和積極情感養(yǎng)成，通過啟發(fā)學生的數(shù)學思維提升其理論實踐能力。小學數(shù)學教材中的計算學習占據(jù)重要部分，加減乘除的計算、混合運算及利用計算算理解決實際問題等內(nèi)容的設(shè)置都旨在培養(yǎng)學生的思維嚴謹性。教師針對傳統(tǒng)的教學形式多樣化革新，以此讓學生更加積極投入到數(shù)學課堂中，掌握和運用數(shù)學知識解決問題，以此提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

一、當下低年級數(shù)學的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的教學思維和理念較為落后，過分注重學生數(shù)學成績的提升，教學方法和模式也較為單一機械化，采用填鴨式灌輸教學，這種模式化的教學使得學生被動接受理論知識，數(shù)學思維沒有得到較好的培養(yǎng)和拓展，學習的主動積極性與創(chuàng)造性得不到更好地培養(yǎng)提高，學生的計算能力也沒有得到提升，導(dǎo)致其數(shù)學核心素養(yǎng)得不到有效突破。針對此種情況，教師在低年級教學過程中要能夠轉(zhuǎn)變教學理念，重視教學思維與方法、模式的創(chuàng)新，具體而言，可以從以下幾個方面入手探析。

二、基于核心素養(yǎng)探析低年級計算教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以生為本的思想

在進行數(shù)學課程教學時，教師要重視低年級學生的計算能力培養(yǎng)，要能夠堅持以生為本的教育理念從學生的具體實際和現(xiàn)狀出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育思想，創(chuàng)新更加豐富多樣的教學方法培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵其更好地融入數(shù)學教學活動中，掌握數(shù)學計算技能，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

思想動態(tài)影響行為實施。在實際教學過程中，教師的理念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學過程的方方面面，從教學備課開始到教學復(fù)習反思，要能夠堅持以學定教的理念，通過備教材，認真研讀教材內(nèi)容，找到適合學生認知特點的教學方法施教，并布置符合學生最近發(fā)展區(qū)的計算練習鞏固學生數(shù)學知識。以教學準備工作為例，教師在備課時就要充分考慮學生的學情，在預(yù)設(shè)教學目標時，三維目標要能夠從學生層面考慮，制定符合學生認識的知識能力目標，預(yù)設(shè)學生可以接受的教學過程與方法，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感，樹立正確價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性計算情境，激發(fā)學習興趣

計算存在于數(shù)學學習的每一個領(lǐng)域，學生的數(shù)學學習離不開計算，解決生活的實際問題同樣離不開計算，針對低年級的學生，枯燥的計算往往會使得他們喪失對整個數(shù)學學科的學習興趣。針對此問題，教師可以在教學中注重激發(fā)學生的計算學習興趣，通過借助形象生動地講授、實物教具及多媒體輔助等形式的配合，幫助學生對數(shù)學學習活動產(chǎn)生直接興趣，讓學生伴隨著愉快的情緒積極投入到數(shù)學計算知識探究中，在情境活動中整合數(shù)學學習資源，為高效計算教學奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學“求原來有多少的實際問題”時，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)“猜一猜”游戲：出示一個紙盒，讓學生從盒子中抓出一把小紅花出來，并告訴學生盒子中還有幾朵，讓學生猜一猜原來有多少朵小紅花？借助這一情境，教師還可以引導(dǎo)學生提出解決問題的辦法，通過變式提問，列式計算等讓學生在游戲情境中理解并掌握計算方法，增強學生的數(shù)學學習興趣。

（三）熟練掌握乘法口訣，注重基礎(chǔ)性練習

低年級數(shù)學教學中，學生學習了運算口訣后對加減乘除的入門學習及未來學習會產(chǎn)生深遠的影響，后續(xù)任何復(fù)雜的學習科目及計算類別等都是從最基本的兩位數(shù)乘除加減來延伸變化的，在實際教學中，乘法口訣等基本運算原理的掌握是需要在低年級階段熟練掌握的。針對這些基礎(chǔ)的計算知識，教師絕對不能一遍帶過讓學生讀幾遍就當完成教學任務(wù)了。乘法口訣的有效掌握是學生快速且正確進行計算的基礎(chǔ)，對學生學習四則運算也有重要影響。在實際教學中，教師除了指導(dǎo)學生認識乘法口訣，還要能夠引導(dǎo)學生在熟練記憶的基礎(chǔ)上靈活運用乘法口訣。

在實際教學中，教師可以讓學生順讀背誦，對乘法口訣達到倒背如流的掌握程度，并通過提問的方式將口訣的順序打亂，讓學生在教師提問時，能迅速且準確地說出答案。這樣不僅能加強學生對乘法口訣的記憶，也能鍛煉學生的反應(yīng)能力，有助于學生對口訣的記憶。比如，我們班有42個學生，教師在課堂中給學生編號后，以“4的乘法口訣”為例，教師從編好的1到42開始喊，并要求編號是4的倍數(shù)的學生回答“到”，不是4的倍數(shù)的話就可以不出聲，如此在寓教于樂的練習中讓學生熟練掌握乘法口訣，提升學生的計算基本能力。

（四）注重口算訓(xùn)練，為計算能力提升奠定基礎(chǔ)

口算是計算能力的重要組成部分，學生計算能力的培養(yǎng)需要教師重視基本的口算訓(xùn)練，口算是筆算、估算與簡便運算的基礎(chǔ)，在小學數(shù)學教學階段，口算基本貫穿于整個教學全過程，教師在低年級教學中加強口算訓(xùn)練，能有效提升學生的計算能力。

在實際教學中，口算練習并非是單一的形式，教師可以創(chuàng)新多種形式的口算練習。針對低年級學生活潑好動的特點，教師可以在教學中，讓學生拿著口算卡片進行競賽游戲作答的方式提升其興趣?？紤]到課堂時間有限，教師可以在新課教學結(jié)束后鞏固知識時應(yīng)用，同時還可以讓學生在課堂中分成不同的學習小組，通過編口算題的形式進行同桌或小組合作學習，讓學生在多種形式的口算訓(xùn)練中提升計算能力。

（五）借助動手操作實踐，幫助學生弄清算理算法

新課程改革要求教師在教學中要能夠從主宰者的角色中走出來，擔任引導(dǎo)學生學習的角色，通過調(diào)動學生的學習積極性提升學生的課堂主體地位，引導(dǎo)學生主動參與到數(shù)學知識探究中。在實際教學過程中，教師可以讓學生動手操作教具，以此幫助其掌握算理。

比如，在學習“20以內(nèi)的進位加法”時，教師可以在課堂中通過讓學生掌握“湊十法”幫助其理解“滿十進一”的算理。教師可以給學生出題7+5讓學生計算，計算的過程中讓學生利用課前準備的小木棍或火柴等相對應(yīng)的教具親自動手操作，將小火柴分為兩堆，一邊7根一邊5根，讓學生思考應(yīng)該如何“湊10”。有的學生能很快理解可以從5根里面拿出3根放到另一邊和7根湊成10，還有的學生從7根中拿了5根放到另一邊湊成10。這樣，通過引導(dǎo)學生進行動手操作，能讓學生快速明白十進制的內(nèi)涵，有效提升其計算能力。

（六）針對錯例分析，提高計算能力

學生的學習是一個反復(fù)認識與實踐的過程，在計算學習過程中，總是會有出錯的時候，低年級的學生更是如此，學生學習的知識很容易遺忘，也會出現(xiàn)因為粗心大意而導(dǎo)致出錯。在實際教學中，教師要能夠根據(jù)學生的錯題例子進行分析，找出學生出錯的原因后及時進行評價分析，在針對性地錯題分析中促使學生的計算能力得以提升。

比如，在學習“退位減法”相關(guān)知識時，很多學生在做題時個位不夠減向前一位退了1，可計算時十位又忘了減1，學習“進位加法”時，也是忘了向前一位進一，涉及連續(xù)進位或連續(xù)退位的問題，很多學生不是忘記加就是漏減，導(dǎo)致出錯率較高。針對這樣的問題，教師在教學中找到錯誤原因后可以在作業(yè)批改時具體指出學生的錯因，讓學生知道自己為什么出錯，自主分析是因為粗心大意還是對知識掌握不牢固，通過將錯題資源整理出來或者將錯誤的題目再次做一遍，從而對正確的數(shù)學知識加深認識和鞏固學習，實現(xiàn)計算能力的有效提升。

（七）教會學生仔細審題，養(yǎng)成良好計算習慣

很多學生在計算時出現(xiàn)錯誤往往并非是他們對知識掌握不牢固，而是他們在會計算、懂算理的情況下還因為粗心或不良學習習慣造成錯誤，比如抄錯題、看錯符號。在實際教學過程中，教師要能夠充分培養(yǎng)學生的審題習慣，讓學生明白計算的嚴謹性，看清數(shù)字，弄清運算順序等進行計算，讓學生針對自己的錯題進行反思，在反復(fù)強調(diào)中培養(yǎng)其良好的審題習慣。同時，教師還要在教學中培養(yǎng)學生仔細計算，規(guī)范書寫的習慣，書寫的格式要工整且規(guī)范，尤其是筆算內(nèi)容，可以強化學生規(guī)范打草稿的習慣，列豎式時要數(shù)位對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔等。只有注意書寫規(guī)范，學生才不容易出錯，同時驗算時也能很容易看出錯誤。教師還要能引導(dǎo)學生在計算結(jié)束后培養(yǎng)其檢查和驗算的習慣，通過提醒學生檢查自己的練習題是否做對，在督促中引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，計算知識在小學低年級數(shù)學中占據(jù)重要地位，計算能力也是學生學習數(shù)學知識及其他知識的基礎(chǔ)。教師在教學中通過加強小學生計算知識的訓(xùn)練讓學生習得計算基本知識，學會運用數(shù)學計算規(guī)律解決問題，在指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好計算習慣的過程中提升其計算能力，對學生的核心素養(yǎng)培育有重要意義。在實際教學中，教師可以從這幾個方面切入，引導(dǎo)學生積極投入到數(shù)學課堂中，不斷提升其計算能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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