陳偉

【摘要】作為小學(xué)必修課之一的數(shù)學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生鍛煉思維分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生用理性的思維看待世界的能力，提高認(rèn)知水平.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵與原則為基礎(chǔ)，重點闡述了創(chuàng)建的過程，分析了創(chuàng)設(shè)問題情境的策略和方法，旨在為小學(xué)教育工作者的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進小學(xué)教育不斷發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境

引 言

在新課改的推動下，情境教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要教育模式，該模式是借助科學(xué)的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令其在良好的氛圍中完成學(xué)習(xí).問題情境的構(gòu)建以提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)榛A(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從本質(zhì)上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.因此教育工作者要努力探索，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其提升數(shù)學(xué)能力和思維水平.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵與原則

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵

問題情境的構(gòu)建是以理論知識為基礎(chǔ)，并以有關(guān)素材為案例，在其中添加一個或者多個問題，建立虛擬場景，讓學(xué)生在場景中思考問題.創(chuàng)設(shè)問題情境對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有顯著作用，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能脫離傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，讓學(xué)生在特定場景中思考問題.同時，利用情境可以將抽象的問題具體化，使學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

當(dāng)確定問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性后，就要充分發(fā)揮其作用，遵循教學(xué)原則.首先，問題情境的構(gòu)建要有趣味性，這是由小學(xué)生的心理特點決定的.充滿趣味性的教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將更多的精力放在解決數(shù)學(xué)問題上，能更加精細(xì)地認(rèn)知數(shù)學(xué).其次，問題情境的構(gòu)建要立足于教材，一旦脫離課本，問題情境的建立也就失去了意義[1].再次，問題情境的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生生活為主，盡量選擇其感興趣的素材，便于學(xué)生理解.最后，問題情境的構(gòu)建要有一定層次性.要科學(xué)創(chuàng)建情境，滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循差異化原則.問題情境中的問題要從簡單到復(fù)雜，循序漸進，不但要讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在解答問題中提升自信心，還要讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生通過解答高難度問題拓展思維.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時存在的問題

（一）問題情境無法引起學(xué)生興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，輕松愉快的課堂和教師趣味性的講解會加深學(xué)生對知識的記憶和掌握.隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，小學(xué)生也能夠隨時獲取最新的信息，他們的視野比過去的學(xué)生開闊太多，

每個人都構(gòu)建了獨特的信息網(wǎng)絡(luò)，因此，要在課堂上充分調(diào)動所有學(xué)生的興趣變得很難，

很多教師沒有考慮到如今小學(xué)生的特點而盲目創(chuàng)設(shè)問題情境，也就無法激發(fā)學(xué)生的興趣.

（二）問題情境與現(xiàn)實生活內(nèi)容脫節(jié)

數(shù)學(xué)源自生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活.新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從生活出發(fā)，為生活服務(wù)，在教學(xué)中為學(xué)生提供生活化的情境和觀察身邊應(yīng)用數(shù)學(xué)的機會，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和生活中對數(shù)學(xué)的利用.而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計習(xí)題時不從實際出發(fā)，多以：甲、乙、某物、某地等指向不明確的詞語當(dāng)題干，學(xué)生沒有真實感，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，因而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平較低.

（三）在創(chuàng)設(shè)問題情境時學(xué)生參與度不夠

小學(xué)生普遍較活潑，注意力難以長時間專注，在學(xué)習(xí)相比較枯燥的數(shù)學(xué)理論時，常常走神或做一些小動作.他們偏愛動手的課程，但是在數(shù)學(xué)課程中沒有專門的實驗課，而教師設(shè)置的情境往往不適合所有人參與，班級只有少數(shù)學(xué)生能參與實驗，其他學(xué)生只能觀看，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低.

（四）教師不注重問題難度的分層

對于數(shù)學(xué)這種需要較強的理性思維的學(xué)科，小學(xué)生的接受能力有限，不同學(xué)生的接受能力也有差異，但教師在上數(shù)學(xué)課時，

沒有根據(jù)班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，而是根據(jù)比較活躍的、成績較為優(yōu)秀的學(xué)生的表現(xiàn)及其成績制訂教學(xué)進度，使得知識薄弱的學(xué)生不敢說出自己的困難，因而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，數(shù)學(xué)水平得不到提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）以激發(fā)學(xué)生興趣為主，創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境

之所以每個人對于事物的認(rèn)知不同，是因為每個人對事物的興趣點不同，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是如此.若學(xué)生對其有較大的興趣，就能學(xué)習(xí)到更多的知識.總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是影響學(xué)習(xí)效率的因素，因此構(gòu)建問題情境時，要以提升學(xué)生興趣為主，建立趣味化情境，讓學(xué)生在此情境中積極提出問題、回答問題、解決問題，最終提升數(shù)學(xué)能力.

創(chuàng)設(shè)問題情境要結(jié)合學(xué)生的性格特點，營造趣味性氛圍，令其快速集中注意力解決問題，提升教學(xué)效率.一方面可以根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容.當(dāng)問題內(nèi)容較為新穎并具有一定的趣味性時，學(xué)生的求知欲和好奇心最旺盛，能夠激發(fā)探索和動手操作的欲望.基于此，教師在設(shè)置教學(xué)問題時，應(yīng)掌握好問題的難易度，使學(xué)生能夠完整地掌握課程知識，從而有效地提高教學(xué)效果.另一方面，可以利用學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).教師可以在平時多留意學(xué)生的興趣點，以便設(shè)計問題情境時融入相關(guān)元素，吸引學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“如何才能滾得更遠(yuǎn)”的教學(xué)中，有教師創(chuàng)建的情境為：利用多媒體為學(xué)生展示兩種實驗，第一種是將油桶從斜面移動下來，第二種是將原木從斜坡運輸下來.第一種是從斜面上將油桶從上向下移動，第二種是將原木放在斜坡上讓其直接滾下來.

兩者相比，讓學(xué)生分析哪一種更省力，并能滾得更遠(yuǎn).我們都知道使用“滾”的方法更加省力，那么該如何設(shè)計才能讓油桶與原木滾得更遠(yuǎn)呢？我們還可以用黃瓜代替原木，用礦泉水瓶代替油桶，讓學(xué)生思考，是什么原因限制了黃瓜和水瓶滾動的距離，怎樣改變能夠增加它們滾動的距離.學(xué)生可以先猜測，然后通過做實驗來進行驗證.在這個過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，并且通過動手操作而解決問題，進一步提高了學(xué)習(xí)能力.

（二）結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需對學(xué)生的實際生活予以重視，將實際生活融入問題情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗解決課堂問題，進而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性.另外，創(chuàng)建生活化問題情境可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，使其更加了解數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)，并能主動在生活中找尋數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，逐漸增加對實際問題的解決能力.因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的問題情境，使學(xué)生有熟悉感，使數(shù)學(xué)問題成為看得見、摸得著的現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，運用課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解決問題.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“元角分”知識的教學(xué)，如果教師使用講解的形式，學(xué)生就沒有直觀的感受，但是如果創(chuàng)建生活情境，在課堂上進行售貨的游戲，學(xué)生輪流做售貨員與顧客，在買賣的過程中，學(xué)生就可以更準(zhǔn)確地認(rèn)知貨幣，并能進行簡單的換算.或者，教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近超市購買物品，利用手中的五元錢購買鉛筆、橡皮、格尺等文具，并進行驗算.在此環(huán)節(jié)中，可以兩名同學(xué)為一組，其中一名學(xué)生計算，另一名學(xué)生驗算，兩人配合完成購物，從而更精準(zhǔn)地認(rèn)知元角分.此數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建能鍛煉學(xué)生的計算能力，對于其數(shù)學(xué)思維的提升有很大幫助，還能增強學(xué)生對貨幣的認(rèn)識，讓小學(xué)生學(xué)會如何使用貨幣和換算貨幣.課后，教師可以鼓勵學(xué)生在家?guī)椭职謰寢岒炈闼I物品的價錢和找零是否正確，以加深對貨幣的認(rèn)知，熟悉簡單的計算方法.

（三）加強問題情境中的實踐，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后期練習(xí)的重要性不言而喻，創(chuàng)建適合的問題情境可以幫助學(xué)生在情境中開展練習(xí)，鞏固所學(xué)知識.

教師可以選擇一些實踐性較強的情境，在進行實踐活動時鼓勵每一位學(xué)生積極參加，鼓勵他們積極思考，解決問題.教師應(yīng)根據(jù)教材的重點知識進行創(chuàng)設(shè)，將知識轉(zhuǎn)化為易于理解和吸收的問題，幫助學(xué)生掌握知識點，提升數(shù)學(xué)水平.

具體來說，教師可以在課堂講解后直接設(shè)置問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機會.此處需要注意的是，問題的設(shè)置要開放，教師不要給予過多限制，要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度解決問題，借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“觀察物體”后，學(xué)生對空間有了一定認(rèn)知，并能從不同的角度認(rèn)知物體，此時教師可以設(shè)置開放性的問題：一個物體，從一個角度看是三角形，從另一個角度看是正方形，那么這個物體是什么形狀[2].此問題可以從兩個角度分析，一種是正方形，另一種是三角形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從這兩個角度畫出物體，借此提升其空間想象能力.或者，教師在教授學(xué)生認(rèn)識圖形時，在黑板上畫出教材上要求認(rèn)識的圖形，如三角形、正方形、平行四邊、圓形等，然后設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在紙上畫出生活中包含這些圖形的常見的物體，并讓學(xué)生為大家展示，說明在什么場景下所畫物品能夠派上用場.教師也可以利用多媒體設(shè)備播放現(xiàn)實生活中物體的圖片，讓學(xué)生說出圖片中都有什么圖形.

（四）創(chuàng)設(shè)分層問題情境教學(xué)，提高數(shù)學(xué)綜合能力

數(shù)學(xué)雖然更偏向于理性，但也是人類在實踐中對物質(zhì)及其運動變化和發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)和歸納得來的.教師通過直觀的情境教學(xué)，能夠?qū)⒔滩闹械闹R生動、形象地展現(xiàn)出來，再通過設(shè)置不同的問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí).而其中的問題，需要教師進行縝密的思考，不僅要貼近生活，更要根據(jù)學(xué)生的特點以及教師自身的知識儲備進行創(chuàng)設(shè).將問題分層設(shè)定不僅有助于學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，還能夠尊重學(xué)生的個體差異，提高其自信心.

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況對問題進行分類，針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題.對于成績較差或知識掌握程度較低的學(xué)生，可以設(shè)置簡單的問題，根據(jù)其回答狀況，決定是否提出新的難度稍大的問題;對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，在其輕松回答出問題后，教師可以適當(dāng)提問一些難度更大的問題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，

靈活運用數(shù)學(xué)知識.另外，教師在設(shè)立分層問題情境教學(xué)時，要注意語言的使用，要使用合理恰當(dāng)?shù)墓膭钚哉Z言，不要對學(xué)生進行打擊，尤其不要說為某個學(xué)生專門提出簡單的問題，避免打擊學(xué)生的自信.在學(xué)生思考問題時，教師不要催促，要用鼓勵的眼神和溫和的語氣來對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)生回答不出來時，應(yīng)使用類似“讓我們看看別的同學(xué)是怎樣回答的吧”或“別灰心，老師相信你下次一定能回答出來”等語句對學(xué)生進行鼓勵，使其情感得到認(rèn)可，進而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終提升數(shù)學(xué)水平.

四、結(jié) 論

綜上所述，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)將問題情境的構(gòu)建作為主要教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動.教師應(yīng)構(gòu)建合理的問題情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增加其在生活中對數(shù)學(xué)的運用能力.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與課堂上的情境實驗活動，要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置不同的問題情境，切實幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

【參考文獻】

[1]楊穎瑄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問題及策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2019.

[2]曾早紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J].學(xué)周刊，2019（16）：44-45.