趙 浚，臧曉蘭

(東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110169)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)思政課教學(xué)的空間延伸，在實踐中取得了一系列階段性成果，但也面臨諸多現(xiàn)實問題。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把握高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能定位，分析亟待解決的現(xiàn)存問題，探索創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑，對于提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，切實推進高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新具有重要意義。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能定位

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的產(chǎn)物，并非僅僅是傳統(tǒng)思政課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)空間的再現(xiàn)，更是思政課育人功能在網(wǎng)絡(luò)空間的運用與發(fā)展，準(zhǔn)確定位高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)政治導(dǎo)向、教學(xué)輔助以及社會服務(wù)等方面的發(fā)展方向，充分發(fā)揮高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在維護網(wǎng)絡(luò)空間意識形態(tài)安全、有效彌補線下課堂教學(xué)不足以及推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的重要功能，對于推進高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。

(一)政治導(dǎo)向功能：維護網(wǎng)絡(luò)空間意識形態(tài)安全

意識形態(tài)的灌輸和教化始終是思想政治教育的本質(zhì)屬性，堅持政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一是高校思想政治理論課教學(xué)必然遵循的基本原則，也內(nèi)在決定著信息時代思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維護網(wǎng)絡(luò)空間意識形態(tài)安全的功能定位。在意識形態(tài)斗爭日益激烈的網(wǎng)絡(luò)空間場域，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的政治導(dǎo)向功能日益凸顯，主動應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)空間場域斗爭，率先占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)空間意識形態(tài)制高點，積極傳播主流意識形態(tài)，增強網(wǎng)絡(luò)空間馬克思主義認(rèn)同感，維護網(wǎng)絡(luò)空間意識形態(tài)安全是高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要功能定位。

一是宣傳主流意識形態(tài)的主陣地。在網(wǎng)絡(luò)空間，思政課教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)工作的切入點，教學(xué)過程始終以馬克思主義理論知識為指導(dǎo)思想、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為具體內(nèi)容、社會主義核心價值觀為集中體現(xiàn)、中國特色社會主義文化為底蘊基礎(chǔ)，旗幟鮮明地宣傳引導(dǎo)科學(xué)的、符合社會發(fā)展要求的思想文化、價值觀念，唱響網(wǎng)絡(luò)空間主旋律。加強和改進網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容建設(shè)，努力提升學(xué)生對于主流意識形態(tài)的認(rèn)同感，并逐步將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想共識與行動自覺，是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要任務(wù)。

二是意識形態(tài)安全教育的主渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級換代，推動著信息生成與傳播機制的變革，讓人們思想交流渠道變得更為便利的同時，也使我國意識形態(tài)安全受到外源(西方資本主義國家的思想滲透)與內(nèi)源(社會轉(zhuǎn)型所引發(fā)的現(xiàn)實矛盾)的雙重影響。高校思政課作為立德樹人的核心課程，立足于國家與社會發(fā)展要求，在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中堅持主流意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容，明晰意識形態(tài)安全的教育價值，對于培養(yǎng)學(xué)生維護國家傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全的責(zé)任意識，增強學(xué)生對國家意識形態(tài)安全的危機意識具有重要作用。

三是打好意識形態(tài)斗爭的主戰(zhàn)場。高校是人才的聚集地，也是各種思想文化的發(fā)源地，更是意識形態(tài)交鋒的主戰(zhàn)場。高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為以主流意識形態(tài)宣傳教育為內(nèi)核的主課堂，面對各種文化、信仰、價值觀念的激烈交鋒，直面問題、實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)輿論走向的有效引導(dǎo)，理性發(fā)聲、加強對錯誤思潮和觀點的有力批駁，主動出擊、建設(shè)具有鮮明中國特色的意識形態(tài)導(dǎo)向，打好意識形態(tài)斗爭的主動仗，重筑主流意識形態(tài)的新權(quán)威，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行正確的認(rèn)知和判斷。

(二)教學(xué)輔助功能：有效彌補線下課堂教學(xué)不足

信息技術(shù)賦能生產(chǎn)生活，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的新手段應(yīng)運而生。推動現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)思政課教學(xué)的有機結(jié)合、有效對接，構(gòu)建以傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)為主，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式是思政課順應(yīng)時代潮流進行改革創(chuàng)新的必然趨勢。

一是突破課堂教學(xué)的時空局限。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般受課時與地點的制約，教學(xué)內(nèi)容安排緊張，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)難度較大；思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂固定時間、地點的限制，使得課堂教學(xué)具有超時空性且更具彈性化，教學(xué)課程的可回放、知識信息獲取的靈活性、師生交流溝通的即時性，以及思政課線上與線下的有機結(jié)合、課上與課下的有效對接，極大延伸了教師課堂教學(xué)與學(xué)生知識內(nèi)化的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和課堂教學(xué)效果的鞏固具有推動作用。

二是增強課堂教學(xué)的互動交流。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互式特征，推動了課堂教學(xué)由單方面灌輸?shù)饺轿换拥霓D(zhuǎn)化，具有傳統(tǒng)思政課教學(xué)難以比擬的優(yōu)越性。“人—機—人”的交流方式，有效緩解了“人—人”面對面交流的緊張與尷尬，促進了師生之間思想觀念與情感交流的互動頻率，增強了師生溝通的愉快感，提升了師生教學(xué)過程的反饋時效，學(xué)生對教師教學(xué)效果的實時評價，增強了教師教學(xué)過程的針對性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感和獲得感。

三是豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容方法。高校思政課作為立德樹人的主渠道，教育內(nèi)容的時代化和教學(xué)方法的實效性尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的開放性打破了區(qū)域限制的信息閉塞，教育信息資源的實時更新與廣泛傳播，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的延遲性，推進了課堂教學(xué)內(nèi)容與中國特色社會主義社會建設(shè)時代特征的有機契合；同時為豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法帶來了極大便利，集文、圖、聲于一體的多樣化教學(xué)表現(xiàn)形式，給學(xué)生以強大的感官刺激，提高了課堂教學(xué)的吸引力，探究式、體驗式、啟發(fā)式等靈活性的教學(xué)方法，既滿足了學(xué)生的多樣化需求，又提高了思想政治教育的針對性。

(三)社會服務(wù)功能：推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確指出：要切實推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過“加強‘高校思想政治理論課程網(wǎng)站’建設(shè)”“成立全國思想政治理論課網(wǎng)站信息共享聯(lián)盟”“推動思想政治理論教育網(wǎng)絡(luò)期刊建設(shè)”“建立文獻共享資源庫”等方式，推動本地本校教學(xué)資源共建共享。[2]依托思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的有效途徑，發(fā)揮其社會服務(wù)功能，既是高校思政課建設(shè)的一項重點內(nèi)容，也是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本發(fā)展定位。

一是促進思政課教育資源均衡，“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”[3]。傳統(tǒng)思政課教學(xué)階段，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，教育資源區(qū)域配置差別大的現(xiàn)象長期存在；思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展跨越了區(qū)域院校間的差異鴻溝，遠程教育教學(xué)模式、大規(guī)模開放在線課程在技術(shù)上的共享優(yōu)勢，提高了優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用價值，開啟了教育資源共建共享的新局面。

二是促進思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，提升教育實效。信息時代，教育環(huán)境的復(fù)雜性、教育資源的廣泛性、教育對象的多樣性決定了思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的必要性，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，在推動教育資源共建共享與教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)與高校思政課深度融合背景下，校企網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)基地、校際資源共建共享平臺、校內(nèi)課程思政的建設(shè)，為思想政治教育的多元化發(fā)展提供了條件，極大地推動了思想政治育人元素的挖掘與育人工作的協(xié)同創(chuàng)新，對于思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

三是提高思政課教學(xué)社會效益，增強教育效果。高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動開展過程中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的各種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，在節(jié)約教育資源建設(shè)成本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了資源效益的最大化，擴展和提高了思想政治教育工作的覆蓋面和輻射度，為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建提供了基本條件。此外，在網(wǎng)絡(luò)信息社會，思政課教學(xué)承擔(dān)著引領(lǐng)社會思潮、協(xié)調(diào)利益矛盾、培育良好風(fēng)尚的重要職責(zé)，社會效益顯著提高、課程核心地位日益凸顯、教學(xué)影響力逐步增強，對于全面建設(shè)和諧社會具有重要意義。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)存問題

近年來，隨著教育信息化進程的推進和黨中央對高校思想政治工作的高度重視，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地位與水平顯著提升，并取得了一系列階段性成果，但也存在教學(xué)課程缺乏“創(chuàng)新性”、教學(xué)平臺缺乏“吸引力”、教學(xué)過程缺乏“協(xié)同力”、教學(xué)評價缺乏“實效性”等現(xiàn)實問題，有效探討和分析高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)存問題及歸因，是提高高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)針對性和實效性，推進高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

(一)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程缺乏“創(chuàng)新性”

課程是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，思政網(wǎng)絡(luò)課程作為對學(xué)生進行思想引領(lǐng)和行為塑造的重要課程，其課程質(zhì)量關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)以及高等教育的改革發(fā)展。當(dāng)前，隨著教育信息化的推進，思政網(wǎng)絡(luò)課程主要涵蓋了以“原理”課、“基礎(chǔ)”課、“綱要”課、“概論”課以及“形策”課為主的國家級、省級思想政治教育精品課程，人文社會科學(xué)類思想政治教育選修課程，具有思想政治教育育人元素的其他專業(yè)課程?？傮w來看，思政網(wǎng)絡(luò)課程類型多樣，整體水平明顯提升，但仍然存在結(jié)構(gòu)比例失衡、質(zhì)量參差不齊、創(chuàng)新形式不足等諸多問題。

從課程結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前思政網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的總體規(guī)劃不足，由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與指導(dǎo)，課程建設(shè)存在結(jié)構(gòu)比例失衡。以中國大學(xué)MOOC平臺為例，受政策導(dǎo)向及評審指標(biāo)的影響，課程主要集中在國家級、省級精品課程，具有積極價值引領(lǐng)、鮮明時代特色以及思想政治育人元素的系列選修課程和其他專業(yè)課程數(shù)量相對較少；受課程特色和課程內(nèi)容的影響，高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程主要集中在“基礎(chǔ)”課、“概論”課兩門，“原理”課、“綱要”課以及“形策”課開設(shè)院校相對較少。從課程質(zhì)量水平來看，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初衷是為了推進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但目前來看，思政課網(wǎng)絡(luò)程的質(zhì)量參差不齊，具有思想性和示范性的高質(zhì)量課程較少，大多數(shù)課程是將線下思政課課堂內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的形式再現(xiàn)，存在教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象，且課程錄制一般都是圍繞教學(xué)重點、難點的片段，知識結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)的斷裂，使教學(xué)內(nèi)容存在零散化和碎片化問題。此外，由于申報、評審的要求，大部分課程初期投入較大，但后續(xù)課程建設(shè)與內(nèi)容更新較慢，使用效率不高，難以滿足課程教學(xué)的需要。從課程創(chuàng)新形式來看，網(wǎng)絡(luò)課程作為線下課堂教學(xué)的輔助和延伸，其內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)方式應(yīng)具備時代性和創(chuàng)新性，但多數(shù)課程只是線下教學(xué)內(nèi)容的簡單視頻拆分，教學(xué)形式仍過于強調(diào)理論灌輸?shù)膯蜗蛐畔鞑ツＪ剑W(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性與創(chuàng)新性的優(yōu)勢尚未充分展現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念尚未真正實現(xiàn)。

(二)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺乏“吸引力”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為集教學(xué)、管理、服務(wù)于一體的多功能教育載體，是開展思政課教學(xué)活動的重要陣地。目前，高校使用的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有三類：一是國外設(shè)計研發(fā)的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如“Blackboard”“Moodle”“Caroline”等；二是教育部門主導(dǎo)研發(fā)的服務(wù)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如“中國大學(xué)生在線”“易班網(wǎng)”等；三是各高校自主研發(fā)的特色化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：如清華大學(xué)的“學(xué)生紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“紅旗在線”、同濟大學(xué)的“同濟方舟”等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的推進，極大豐富了思政課教學(xué)的實現(xiàn)形式，有力推動了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展，但教學(xué)平臺在資源建設(shè)、功能研發(fā)、系統(tǒng)維護等方面尚存諸多問題，致使高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺吸引力不足，學(xué)生對教學(xué)平臺的認(rèn)同度不高，訪問量偏低。

在資源建設(shè)方面，思政教學(xué)資源種類豐富，涉及內(nèi)容寬泛，但其主要集中于各類教學(xué)課件、時事熱點、案例探討等方面，對于本土特色資源、實踐拓展資源以及教學(xué)方法資源的開發(fā)建設(shè)不足；資源表現(xiàn)形式主要是以圖文PPT課件或word教案呈現(xiàn)，視頻類資料較少且存在制作效果不佳、更新速度較慢等問題，平臺資源點擊率和下載量較低。在功能研發(fā)方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能相對齊全，但其利用存在重視學(xué)習(xí)、考試模塊，輕視交流模塊的現(xiàn)象，教師對于平臺的運用集中在理論學(xué)習(xí)和在線測驗，教學(xué)平臺的交流互動、休閑娛樂功能未得到有效開發(fā)，致使多數(shù)學(xué)生登錄、瀏覽教學(xué)平臺僅僅是為了查看通知、在線測試或提交作業(yè)，難以達到吸引學(xué)生主動下載資料、汲取知識的目的，無法真正滿足學(xué)生多樣化需求。在管理維護方面，受網(wǎng)絡(luò)狀況以及信息技術(shù)條件的影響，較多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有資源管理滯后、運行系統(tǒng)不穩(wěn)定問題，對于日常信息資源監(jiān)管的不利，使得平臺存在許多過期、無用的信息，對師生查找資料產(chǎn)生了一定的干擾，系統(tǒng)更新維護滯后，使得教學(xué)平臺存在認(rèn)證安全漏洞、兼容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)資源的流通與共享難以實現(xiàn)，在訪問過程存在速度慢、卡頓、閃退等現(xiàn)象，一定程度延誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時效，影響了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的印象及使用。

(三)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程缺乏“協(xié)同力”

近年來，隨著黨中央對高校思想政治教育工作的重視，各高?！叭恕惫ぷ骼砟畹拇_立、“大思政”育人格局的構(gòu)建，有效推進了高校思想政治教育協(xié)同育人進程，但社會復(fù)雜多變的思想狀況和更高層次的發(fā)展訴求，增加了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程協(xié)同聯(lián)動的難度，線下思想政治教育協(xié)同機制難以有效應(yīng)對復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教育主體、主客、介體之間的協(xié)同聯(lián)動、同向同行仍舊存在諸多挑戰(zhàn)。

從教學(xué)主體之間的關(guān)系來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展延展了思想政治教育的時空范圍，促使思想政治教育主體的身份發(fā)生裂變，呈現(xiàn)去中心化、流動性和多重化的特性[4]，加上學(xué)科的細(xì)化分化、部門的職能劃分，各育人主體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)過程中往往各存己見、各行其是，存在溝通不順暢、銜接不緊密、權(quán)責(zé)不明晰等諸多問題，使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人效果不明顯。從教學(xué)主客體之間的關(guān)系來看，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體和客體在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)同步、雙向互動，是推進網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)取得實效的關(guān)鍵；但教學(xué)過程中主客體身體的缺位、符號的在場、空間的分離，使得教與學(xué)的關(guān)系處于相對松散的狀態(tài)，同時教學(xué)過程中主客雙方互動存在被動的現(xiàn)象，教師對課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計欠缺，使得學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性不高，主客雙方之間并未在教學(xué)過程中形成良好的協(xié)同效應(yīng)。從教學(xué)介體的協(xié)同來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教育介體與教育主體所期望達到的教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的推送存在融合度較差、關(guān)聯(lián)性較弱、銜接不及時的現(xiàn)象；教學(xué)方法的運用過于單一化和模式化，未能達到靈活多樣、因材施教的程度；教育媒介的使用缺乏統(tǒng)一籌劃，監(jiān)管難度較大且尚未形成矩陣效應(yīng)。

(四)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價缺乏“實效性”

教學(xué)評價作為檢驗和衡量網(wǎng)絡(luò)思想政治教育價值實現(xiàn)程度的有效手段，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、反饋教學(xué)效果與推進教學(xué)改革、提高教學(xué)實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學(xué)評價提供了技術(shù)支持，突破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)評價形式單一、評價指標(biāo)抽象、評價信息狹窄、評價客體被動等諸多困境，[5]使得思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價呈現(xiàn)出主體的多元性與專業(yè)性，客體的虛擬性與現(xiàn)實性，方法的智能性與自主性，內(nèi)容的全面性與針對性，標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與政策性等特性。[6]

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價實效性已得到較大提高，但仍存在一些問題。具體表現(xiàn)在：一是評價目的認(rèn)知偏差。評價的目的是為了提高思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效，促進師生的共同發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)果與教師的職稱評定和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，弱化了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價本身的教育意義，從而造成教學(xué)評價目標(biāo)的狹隘化。二是評價指標(biāo)設(shè)計缺陷。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計存在標(biāo)準(zhǔn)片面與體系量化的現(xiàn)象，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定存在注重教學(xué)結(jié)果分析輕視教學(xué)過程評價的傾向，側(cè)重學(xué)生理論認(rèn)知考察忽略學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，且為了達到指標(biāo)的具體性、可測性與可操作性目的，評價指標(biāo)存在強行與過度量化的問題。三是評價過程監(jiān)管不力。網(wǎng)絡(luò)的無處不在、高度自治，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價具有高度的自主性，相對于傳統(tǒng)科層式、易控制的管理評價，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的自由性加大了評價過程的銜接、監(jiān)管難度，偽造數(shù)據(jù)、迎合評價的情況以及走過場、打人情分的現(xiàn)象時有發(fā)生，造成評價結(jié)果的主觀性和隨意性較大。四是評價結(jié)果運用不當(dāng)。依據(jù)即時性評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，但目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價溝通渠道的不暢，督促落實的不及時，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價結(jié)果的分析與運用存在滯后性，教學(xué)過程出現(xiàn)了評價結(jié)果與教學(xué)反饋工作相脫節(jié)的情況，以評促改、以評促建的目的尚未真正實現(xiàn)。

三、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)水平的高低是教學(xué)課程體系、平臺建設(shè)、過程聯(lián)動、評價效能等諸多因素共同作用的結(jié)果，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新要在綜合分析和考慮各要素現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探索高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效路徑，突破思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展瓶頸，從而推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合、有效對接，實現(xiàn)高校思想政治教育工作因事而化、因時而進、因勢而新。

(一)優(yōu)化高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系

教學(xué)課程作為開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量改革的重要內(nèi)容，優(yōu)化高校思政課網(wǎng)絡(luò)課程體系，在把握課程本質(zhì)特色與正確方向的基礎(chǔ)上，秉承“特色、高質(zhì)、創(chuàng)新”的理念，打造具有價值導(dǎo)向和中國特色的網(wǎng)絡(luò)“思政金課”，是提升思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，保障高校立德樹人成效的基礎(chǔ)。高校思政課網(wǎng)絡(luò)課程體系的優(yōu)化，主要可以從課程結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和形式三方面來把握。

一是調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。要在體現(xiàn)課程的多樣性，發(fā)揮精品課程的示范與輻射作用的同時，注重緊扣時代發(fā)展“中國系列”思政選修課、其他專業(yè)課程思政育人元素的開發(fā)，建構(gòu)全方位、多層次、立體化的“大思政”課程體系；要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性，根據(jù)課程性質(zhì)和作用安排層次，以“原理”課為基礎(chǔ)、“概論”課為重點，“綱要”課為主線、“基礎(chǔ)”課為落腳點，“形策”課為補充，構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性且“一脈相承”的課程框架。

二是提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。課程內(nèi)容設(shè)置要從社會發(fā)展的實際出發(fā)，著眼學(xué)生關(guān)注的社會熱點、難點、疑點問題，反映中國特色社會主義理論發(fā)展的新成果，以此來保持課程內(nèi)容的時代氣息與現(xiàn)實活力；教學(xué)方法設(shè)計要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)注入式與探究式、灌輸式與互動式、討論式與合作式等多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與積極性與能動性，增強網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的感染力、說服力。

三是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程形式。要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)方式，推進新媒體技術(shù)與思政課的有機結(jié)合，使思政內(nèi)容活起來，讓歷史說話，用史料發(fā)言，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰、靈活地得到展現(xiàn)，以此來激起學(xué)生視覺震撼，滿足學(xué)生的心理期待，增強課程的時代感、創(chuàng)新性；要堅持以學(xué)生為本精心研磨網(wǎng)絡(luò)課程的話語表達方式，推進教學(xué)話語表達向“對話式”“生活化”的方向發(fā)展，采取日常敘事與宏大敘事、簡潔明了與重點突出相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好地感受經(jīng)典知識的理論魅力和新思想的實踐偉力。

(二)完善高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

教學(xué)平臺作為教學(xué)系統(tǒng)持續(xù)運作的中介，承擔(dān)著傳導(dǎo)教學(xué)信息資源，促進教育主客體雙向互動以及反饋教育過程的重要職責(zé)，基于當(dāng)前思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在資源建設(shè)、功能研發(fā)、管理維護等方面的存在的問題，努力探索適應(yīng)時代發(fā)展和思政課教學(xué)特點的立體化網(wǎng)絡(luò)平臺，是推進高校思政課教學(xué)改革，提升思政課實效性的必然要求。

一是加強平臺資源建設(shè)。保障思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)化和新穎性，是提升平臺吸引力、保持平臺生命力的關(guān)鍵所在。平臺資源建設(shè)首先要改變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源堆砌現(xiàn)象，對現(xiàn)有教學(xué)資源進行去粗取精、整合規(guī)劃，確保教學(xué)資源的精準(zhǔn)性和層次感；其次，要立足時代發(fā)展背景、相關(guān)課程的特點以及學(xué)生發(fā)展訴求開發(fā)資源，加大對地域性資源、實踐性資源以及其他專業(yè)課思政育人資源的開發(fā)力度，以此來豐富思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例素材，充實和完善網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，確保教學(xué)資源的時效性和多樣性。

二是注重平臺功能研發(fā)。教學(xué)平臺在內(nèi)容排版、頁面設(shè)計、模塊組合上要主題突出、簡明扼要，平臺的具體操作步驟應(yīng)化繁為簡，操作便捷。在強化平臺教學(xué)管理功能的同時，要注重加強平臺交流互動功能的研發(fā)，充分利用在線答疑、話題討論、課程評價等環(huán)節(jié)，推進師生交流互動，活化教學(xué)過程，有效利用校園生活、心靈驛站、網(wǎng)絡(luò)助職等欄目，引導(dǎo)學(xué)生思想行為取向，強化教學(xué)效果，從而達到增強教學(xué)平臺的吸引力、影響力，最大限度發(fā)揮思想政治教育作用的目的。

三是做好平臺管理維護。注重意識形態(tài)領(lǐng)域和平臺運行的安全管理，對使用人員發(fā)布的信息進行合理過濾，確保平臺傳播信息內(nèi)容的積極健康、向善向上，同時輔以技術(shù)安全保障措施，利用防火墻、安全認(rèn)證、密碼密保等技術(shù)，提升對病毒、黑客入侵的抵御力；注重平臺的后期內(nèi)容建設(shè)與系統(tǒng)維護，內(nèi)容建設(shè)要講究素材遴選的新穎性、內(nèi)容更新的及時性、版塊設(shè)置的協(xié)調(diào)性，以便更好滿足學(xué)生多樣化需求；設(shè)立專門機構(gòu)定期對平臺進行系統(tǒng)檢測、維護，及時修復(fù)系統(tǒng)漏洞，優(yōu)化升級系統(tǒng)配置，以確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的正常運行。

(三)加強高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程聯(lián)動

教學(xué)過程作為教學(xué)活動的關(guān)鍵，是整個教學(xué)系統(tǒng)最為重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的開展是各教學(xué)要素交流互動、相互影響的過程，且各教學(xué)要素相互之間互動程度、協(xié)同狀態(tài)是影響教學(xué)效果的重要因素。加強高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程聯(lián)動，促進主體、客體以及介體要素之間的協(xié)同聯(lián)動，并最大限度發(fā)揮諸要素協(xié)同而形成強大育人合力，是有效提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一是加強教學(xué)各主體之間的協(xié)同聯(lián)動。強化教學(xué)主體的身份認(rèn)同，除思政課教師外，應(yīng)充分肯定高校黨團組織、宣傳部門以及其他專業(yè)課和選修課教師在思政課教學(xué)過程中的地位和作用，喚醒各主體對于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)同感；暢通教學(xué)主體之間的溝通渠道，理順各主體在教學(xué)工作中的協(xié)同關(guān)系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的信息通暢、資源共享、融合互動，增強各主體在協(xié)同教學(xué)過程中的凝聚力；完善協(xié)同育人制度建設(shè)，明確以協(xié)同育人為目標(biāo)的教學(xué)崗位育人責(zé)任制以及激勵機制，增加各主體協(xié)同教學(xué)的責(zé)任感和積極性。

二是促進教學(xué)主客體之間的協(xié)同互動。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中主客體的協(xié)同互動、深度融合是建立在共同價值認(rèn)同和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，加強教學(xué)主客體的交流溝通，在遵從社會發(fā)展要求的基礎(chǔ)上最大化滿足教育客體成長發(fā)展訴求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的社會價值與個體建構(gòu)的統(tǒng)一，是促進教學(xué)主客體協(xié)同互動的前提；充分發(fā)揮思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主客體教育關(guān)系的交互性與平等性，通過協(xié)調(diào)溝通、交流對話的方式，達成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時段和時長上的同步，實現(xiàn)教學(xué)過程主體主導(dǎo)性和客體主體性的統(tǒng)一，促進教學(xué)主客體協(xié)同互動。

三是增強教學(xué)介體之間的協(xié)同聯(lián)動。保證教育過程的連貫性和完整性，增強教學(xué)介體之間的協(xié)同聯(lián)動，要做好線上和線下教學(xué)內(nèi)容之間的對接，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點要以線下教學(xué)內(nèi)容空缺點、現(xiàn)實社會發(fā)展和教育客體實際需求為依據(jù)，有效避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和無意義教學(xué)活動的發(fā)生；加強教學(xué)方式之間的協(xié)同，實現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)與專題教學(xué)、顯性教育與隱形教育、知識傳授與價值引導(dǎo)的有機融合；促進教學(xué)媒介之間的協(xié)同，加強傳統(tǒng)媒介與新興媒介的協(xié)同運用，為思政課教學(xué)搭建快捷、多樣的傳播載體，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)。

(四)強化高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價效能

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機組成部分，對于教學(xué)方向的明確、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、教學(xué)效果的檢驗具有重要的指導(dǎo)作用，是教學(xué)活動不可或缺的重要一環(huán)。強化高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價效能，構(gòu)建科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制，既是提高思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效性的現(xiàn)實需要，也是深化高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的有效途徑。

一是要貫徹落實評價理念。明確教學(xué)評價活動的重要性和必要性，通過加強教學(xué)評價活動的宣傳動員與相關(guān)培訓(xùn)，提升師生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價目的和地位的認(rèn)知，讓師生意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的最終目的在于提升網(wǎng)絡(luò)育人實效，促進師生的共同發(fā)展，認(rèn)識到教學(xué)評價的管理性、教育性和發(fā)展性功能價值，為教學(xué)評價活動的順利開展奠定良好的前提基礎(chǔ)。

二是要健全評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)堅持目標(biāo)性與科學(xué)性、客觀性與可行性、獨立性與兼容性相結(jié)合的原則，要依據(jù)思政網(wǎng)絡(luò)育人目標(biāo)有計劃、有目的、有層次地選取各項評價指標(biāo)，根據(jù)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際狀況合理清晰的劃分層級指標(biāo)并保證指標(biāo)的簡明易行，依據(jù)思政網(wǎng)絡(luò)育人要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有效避免指標(biāo)交叉重疊、重復(fù)賦權(quán)，打造知識性與價值性相融合、過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一、定量與定性評價相結(jié)合的科學(xué)、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價指標(biāo)體系。

三是要強化評價過程的監(jiān)控。一個行之有效的教學(xué)評價體系離不開有效的過程監(jiān)控，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的過程監(jiān)管要建立相應(yīng)的制度規(guī)范以及現(xiàn)代化的監(jiān)控手段，對評價主體加以制度和行為上的約束，以保證思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系運行的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性；發(fā)揮公眾和輿論的監(jiān)督作用，通過教學(xué)評價結(jié)果的公開，增強評價過程的透明度，保證評價結(jié)果的客觀公正、真實有效。

四是推進評價結(jié)果的落實。評價活動的價值在于將評價結(jié)果回歸教學(xué)過程本身，充分發(fā)揮評價結(jié)果的反饋與調(diào)節(jié)作用，做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、及時全面的分析教學(xué)評價結(jié)果，并有效落實評價結(jié)果在治理教學(xué)過程亂象、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為、深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的實踐價值，從而推動思政課網(wǎng)絡(luò)育人在“教學(xué)—評價—反饋—教學(xué)”的良性循環(huán)中逐步邁向更高發(fā)展階段。