王友云 黃巧香 向芳青

(1.銅仁學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，貴州 銅仁554300)(2.貴州財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

一、高校人才培養(yǎng)課程教學(xué)的戰(zhàn)略基礎(chǔ)性地位

轉(zhuǎn)型發(fā)展成為地方普通本科高校的重要改革方略，這一改革方略的核心要素有不同解讀，但課程教學(xué)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義，是實現(xiàn)高校由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素之一。[1]高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須落實到課程教學(xué)上來，只有落實到課程教學(xué)、落實到課堂，改革的成果才能真正惠及學(xué)生，才具有實質(zhì)性意義，才是真正的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型與發(fā)展，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的各項目標(biāo)才能真正落地生根，化為學(xué)生可感受的成果。

(一)課程教學(xué)是推進轉(zhuǎn)型發(fā)展改革舉措的重要載體

我國是一個有漫長歷史的教育大國，有非常優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，從古代私塾的教育方式到現(xiàn)代化教育的漫長歷程中，教育不斷與時俱進，發(fā)展了很多好的教育模式、方法、手段。縱觀我國的教育發(fā)展史，以教師講授、學(xué)生接受為基本方式的經(jīng)院式教學(xué)一直占主流，課堂一直承載了我國教育漫長發(fā)展過程中的主要內(nèi)容和任務(wù)，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。但隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，這種課堂教學(xué)方式也不斷受到詬病，被認為是一種灌輸式的教學(xué)方式。隨著后現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展，教育主客體由實踐哲學(xué)中的相互對立統(tǒng)一走向后現(xiàn)代哲學(xué)的主體間性，實現(xiàn)一種交往理性，強調(diào)了教師與學(xué)生的互動。課堂是教學(xué)的主陣地，不論采取何種方式教學(xué)，課堂這個主陣地必須有一個讓師生互動的素材、平臺、基礎(chǔ)和載體，這個素材、平臺、基礎(chǔ)和載體就是課程以及以課程為核心的整個教學(xué)過程。地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展同樣也不例外，必須抓住課程教學(xué)這個教育的主陣地和主要載體，離開了課程教學(xué)，高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展就會成為一場從“高大上”到“假大空”的狂歡盛宴，喧囂一場，終將曇花一現(xiàn)，沒接地氣而難以取得真正的成果。

(二)課程教學(xué)是將轉(zhuǎn)型發(fā)展成果惠及學(xué)生的基本紐帶

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部頒發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》是地方普通高校課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的指南和重要的政策文本。從政策科學(xué)的基本理論來看，政策文本的基本意義在于落實，而政策的落實又在于政策執(zhí)行主體將政策文本細化為具體可執(zhí)行的細則有效執(zhí)行。各地轉(zhuǎn)型試點的高校以及非試點的很多地方普通本科高校大都對照三部委的指導(dǎo)意見，出臺了如何真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的路徑、建立行業(yè)企業(yè)合作平臺、建立對接產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系、融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展主流、課程改革、招生制度改革等多個方面的實施細則，這些實施細則又如何落到實處呢？應(yīng)該說，改革措施、政策文本及其實施細則要落地生根，轉(zhuǎn)型發(fā)展的成果要惠及學(xué)生，必須以課程作為橋梁和紐帶，課程將改革的重要參與者學(xué)生與政策系統(tǒng)內(nèi)的各因素聯(lián)系起來，教育思想、辦學(xué)理念、新的知識和技能很大程度都需要通過課程作用于學(xué)生，課程成為學(xué)生走向新的知識世界的主要通道。三部委的指導(dǎo)意見是黨和國家對普通地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展比較全面和重大的政策，貫徹執(zhí)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策應(yīng)遵循公共政策運行的規(guī)律，從公共政策系統(tǒng)運行規(guī)律進行分析。課程教學(xué)處于這個政策系統(tǒng)的中心，分析政策主體和客體在政策環(huán)境中的運行，包括圍繞地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策制定、執(zhí)行、效果評估和監(jiān)控的全過程，都需要把課程教學(xué)放在這一政策系統(tǒng)的中心地位進行考察，否則，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一政策系統(tǒng)就失去了核心和根本，該項政策的初衷和目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)就難以達到。

二、地方普通本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

(一)我國地方本科高校社會科學(xué)課程普遍存在設(shè)置不合理現(xiàn)象

我國地方本科高校社會科學(xué)課程設(shè)置普遍存在老化、陳舊與過時，課程內(nèi)容交叉、重復(fù)以及不合理現(xiàn)象。時代是不斷發(fā)展的，政治、經(jīng)濟、社會、文化問題不斷變化，我們的課程和教材必須不斷更新，即使是經(jīng)典的教科書，也必須融入時代新的內(nèi)容。但很多地方本科高校教師往往迷戀著一本經(jīng)典教科書，課程、教材、教案、講稿、課件等很多年都沒有變化，沒有融入新的時代精神和內(nèi)容，課程教學(xué)越來越呆板，走入死胡同，原本具有很大創(chuàng)新空間的高校教學(xué)活動成為一種機械式的教師謀生任務(wù)，學(xué)生完全進入被動的乏味學(xué)習(xí)狀態(tài)。我國普通高校人文社科課程設(shè)置不太合理現(xiàn)象，從很多高校網(wǎng)站搜集的專業(yè)培養(yǎng)方案可見一斑。如：大部分高校的同一專業(yè)課程安排基本相同，甚至千篇一律，沒有結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方實際需求和學(xué)校特色優(yōu)勢進行專業(yè)細化設(shè)置；專業(yè)課程定下來后一直沒有更新，課程陳舊，落后于實踐，沒有適應(yīng)社會實踐的變化革新課程；教材陳舊，知識過時且相對簡單，或者教材偏難，學(xué)術(shù)性太強，社會實踐案例偏少，教材的知識體系對學(xué)生沒有吸引力；實踐教學(xué)與應(yīng)用課程太少，案例教學(xué)太少，過分注重理論課程，課程設(shè)置不豐富，不科學(xué)。由此可見，我國地方本科高校社會科學(xué)課程的設(shè)置很多落后于社會發(fā)展實際，與當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的興趣、社會發(fā)展對大學(xué)生所需要的能力和要求都相差較遠，需要我們結(jié)合社會實際進行完善、改進和針對性的革新。

(二)我國地方本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)過分注重學(xué)術(shù)化

地方本科高校人才培養(yǎng)過于偏重學(xué)術(shù)，注重學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)，過于追求學(xué)術(shù)研究、理論研究、論文發(fā)表，從而忽略對學(xué)生實踐技能方面的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才與社會實際需求相差較大，大學(xué)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題一度在我國勞動力市場存在。在社會科學(xué)講授過程中，過于注重理論知識的教學(xué)，理論知識講得太多，沒有注重知識的運用，面向?qū)嵺`領(lǐng)域的知識針對性應(yīng)用不強，重理論、輕實踐，理論與實踐脫節(jié)，這些現(xiàn)象都還一定程度存在。我國地方本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該以知識的應(yīng)用為核心，以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)，由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的基本路徑是加強以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)，注重提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。“一代之治有一代之才”，每個時代人才的需求都會不同，人才的要求必須適應(yīng)時代的變遷、需求和發(fā)展。時代要求我國人才培養(yǎng)應(yīng)該由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，人文社會科學(xué)課程的教學(xué)也不例外。

(三)我國地方本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)方式單一且過于封閉

人文社科課程教學(xué)方式比較單一，多尊崇傳統(tǒng)的經(jīng)院式教學(xué)方式，注重課堂講授，以給學(xué)生灌輸知識為主要方式。教師多以課堂為授課主要陣地，以教材為授課主要素材，機械地將課本內(nèi)容“灌輸式”傳授給學(xué)生，教學(xué)方式僵化，學(xué)生接受知識被動，教學(xué)中師生之間是分離的、學(xué)習(xí)中學(xué)生之間是獨立的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性、團隊性、交互性、思考性和思想性的特點。

同時，我國地方本科高校教學(xué)還存在過于封閉與專業(yè)，突出表現(xiàn)在理論與實踐的脫節(jié)，對實踐說“不”，是一套拘束于理論研討的過于封閉的專業(yè)體系。從知識到能力的轉(zhuǎn)型重在強調(diào)實踐，但是在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，最突出的問題是理論與實踐分離，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，實踐教學(xué)偏少，實踐教學(xué)手段沒有發(fā)展成為獨立的教學(xué)體系。實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)在很多人文社科課程領(lǐng)域變成走過場，沒有結(jié)合課程知識進行實質(zhì)性深入，導(dǎo)致學(xué)生動手、實踐、應(yīng)用能力均不足，學(xué)生們在實踐中探究知識的能力更是不足。這要求我們在課時分配上必須將理論與實踐并重，兩條腿走路，教學(xué)必須走出課堂，緊密結(jié)合實際進行理論的實踐操作和知識的實際應(yīng)用。積極發(fā)展多元化教學(xué)，在教學(xué)中理論與實踐并重，知識傳授與知識運用并重，既注重理論課堂教學(xué)又注重實踐課堂的建立，通過這種理論與實踐、知識講授與應(yīng)用、課堂內(nèi)外互動結(jié)合的多元化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，我國地方本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)方式單一、封閉與專業(yè)的問題才會根本解決。

三、地方高校社會科學(xué)課程轉(zhuǎn)型的方向：學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型

(一)知識生產(chǎn)方式的重大變化成為學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型變遷的內(nèi)生動力

在傳統(tǒng)社會，尤其是科技革命還不是很劇烈的時代，人文學(xué)科較社會科學(xué)更加繁榮，思辨、理性和哲學(xué)的思考被更加強化。但是當(dāng)人類社會發(fā)展到更多依賴科技革命、信息技術(shù)推動，走進科技改變世界時代的門檻，我們既需要哲學(xué)層面的思辨，發(fā)展人文科學(xué)知識，但更需要注重社會科學(xué)知識的發(fā)展，為社會的發(fā)展尋找具有普遍意義的規(guī)律。當(dāng)人類進入科技推動社會大發(fā)展的時代，需要社會科學(xué)知識關(guān)注社會運行和發(fā)展進程，及時總結(jié)社會規(guī)律，關(guān)注科技革命產(chǎn)生的社會變遷。由科技革命驅(qū)動的社會變遷帶來人的思維方式、知識的生成模式、知識與應(yīng)用的融合程度均不同以往，知識場域正在發(fā)生革命性的變化，但很多人卻不為之所動，沒有深層次感覺到知識場域悄然發(fā)生的大變化。

比如當(dāng)今社會科學(xué)知識的生產(chǎn)和累積不能再僅僅依賴人的抽象的哲學(xué)思辨，需要通過實證調(diào)研、田野調(diào)查、不斷發(fā)展起來的現(xiàn)代量化分析工具和計量模型進行測量等而獲得，計量經(jīng)濟學(xué)、社會統(tǒng)計、各種現(xiàn)代化的分析軟件等成為經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等主流社會科學(xué)知識增長、累積和生產(chǎn)的主要渠道和方式，“以問題為中心”的知識生產(chǎn)方式取代了過去“以學(xué)科為中心”的知識產(chǎn)生方式。[3]這種問題導(dǎo)向的知識生產(chǎn)方式被英國社會學(xué)家吉本斯(Michael Gibbons)等人稱為新知識生產(chǎn)范式(知識生產(chǎn)的模式Ⅱ)，這種新知識生產(chǎn)范式不同于以大學(xué)為中心、以認識論為基礎(chǔ)、以探求好奇心為目的、以古典分析和純理性思辨為方法的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式(知識生產(chǎn)的模式Ⅰ)。[4]在新知識生產(chǎn)范式下，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并不是涇渭分明、截然分開的，創(chuàng)新更多會在學(xué)術(shù)場域與經(jīng)濟場域的無縫合作中展開，不同知識生產(chǎn)者會組建共同體，走向相互融合與協(xié)同發(fā)展。[5]這種知識生產(chǎn)方式由模式Ⅰ向模式Ⅱ的轉(zhuǎn)型成為社會科學(xué)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型走向應(yīng)用型的巨大內(nèi)生性動力。

(二)社會對人才需求的重大變化是社會科學(xué)課程教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實要求

現(xiàn)代社會對人才需求發(fā)生了重大變化，也對社會科學(xué)人才的需求提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，社會需要的人才注重向技能型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這要求高校應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，革新觀念，改革不適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式，必須以“應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”為目標(biāo)建立人才培養(yǎng)新機制。教學(xué)是高校人才培養(yǎng)大廈的基石，高校人才的培養(yǎng)最終應(yīng)落腳到教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須進行教學(xué)轉(zhuǎn)型，對于人文社科類課程教學(xué)來說，應(yīng)積極把握好從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變的大方向和大趨勢。同時，社會的不斷發(fā)展和進步帶來了不同學(xué)科的交叉融合，特別是在社會科學(xué)領(lǐng)域，這種融合的趨勢和步伐在社會大變革中不斷加快、愈發(fā)明顯，課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型在一定程度上是人文社會科學(xué)課程發(fā)展的必然趨勢。

現(xiàn)代社會的復(fù)雜化程度日益加大，社會問題層出不窮，如社會越發(fā)展，城市化進程越快，公共問題也越來越多、公共治理變得越來越難、公共危機與安全問題愈發(fā)增多、人類的合作也越來越難、人類在公共事務(wù)治理中如何走向美好合作與集體行動似乎還沒有找到真正解決的答案，凡此等等。盡管現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達，極大地推動著人類進入一個高科技時代，但對這些社會問題的回答似乎很難有真正的技術(shù)解，也越來越難以通過過去簡單的社會科學(xué)知識推理求得答案，這就需要從社會實踐中發(fā)展以“問題”為導(dǎo)向解決復(fù)雜問題的社會科學(xué)知識，最終通過社會科學(xué)知識的人文、制度、技術(shù)路徑的結(jié)合解決人類治理的難題。而這種以“問題”為導(dǎo)向的社會科學(xué)知識的發(fā)展需要在實踐中探求、產(chǎn)生和尋找答案，需要大量的應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才來應(yīng)對，社會對人才需求的重大變化和知識生成的重大轉(zhuǎn)型倒逼社會科學(xué)課程教學(xué)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

四、地方普通本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的具體路徑

(一)調(diào)整社會科學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，適應(yīng)市場需求增加跨學(xué)科、具有應(yīng)用和前沿性質(zhì)的課程

課程結(jié)構(gòu)體系在人才培養(yǎng)中居于首要地位，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中均具有指導(dǎo)性地位，是向?qū)W生教授什么內(nèi)容的問題。課程結(jié)構(gòu)體系要求科學(xué)合理，尤其是課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)市場發(fā)展的需求，適時進行科學(xué)合理的調(diào)整與變化，對包括課程內(nèi)容、課時、教學(xué)方式等進行動態(tài)化設(shè)置。我國地方普通本科高校一向注重理論教學(xué)，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等社會科學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系還有一些計劃經(jīng)濟體制的內(nèi)容，雖經(jīng)不斷調(diào)整，但仍有很多不合理之處，急需根據(jù)新時代的社會經(jīng)濟特點進行社會科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。課程體系重構(gòu)的方向在于主要由理論知識課程構(gòu)建的社會科學(xué)課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用型課程體系，刪去過時的、理論與實踐不符的課程，大量增加實踐性、跨學(xué)科、交叉學(xué)科、前沿與應(yīng)用性質(zhì)的課程。[6]只有進行源于實踐的課程體系重構(gòu)，才能從真實社會世界建構(gòu)知識世界，從社會運行的實踐中洞察社會問題、分析問題和解決問題，進行社會規(guī)律的提煉、知識的增長、理論的創(chuàng)新。

從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，具有應(yīng)用性質(zhì)的課程體系建設(shè)是主要內(nèi)容。課程體系的建設(shè)不能再一直沿襲傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，而要轉(zhuǎn)向具有應(yīng)用性質(zhì)的課程體系，建設(shè)以應(yīng)用學(xué)科為核心的社會科學(xué)課程體系。應(yīng)用學(xué)科為主的課程體系建設(shè)必須要以現(xiàn)代最先進和開放的教學(xué)思想為指導(dǎo)，在基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，拓寬學(xué)生專業(yè)知識，重視實踐教學(xué)，加強基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用的相互融合融通。構(gòu)建應(yīng)用型課程教學(xué)體系，增加實踐性和前沿性課程，這需要處理好教師科研與教學(xué)的關(guān)系，因為有一些跨學(xué)科的前沿的學(xué)科知識需要通過科研這一路徑獲得，這就使高校教師往往容易發(fā)生科研與教學(xué)嚴重錯位的問題，致使科研越位、教學(xué)缺位，在實際運作中往往存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，科研與教學(xué)脫節(jié)。其實，科研與教學(xué)應(yīng)能并舉，互相促進，教師的科研成果要能運用于課堂，使實踐性、跨學(xué)科、交叉學(xué)科、前沿性課程能通過科研與教學(xué)的互相促進很好地惠及于學(xué)生。如現(xiàn)代社會科學(xué)研究一般要求實證調(diào)研，這可以要求學(xué)生積極參與教師的科研做一些力所能及的調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與錄入等工作，使學(xué)生的動手能力與實操能力得到應(yīng)有鍛煉。學(xué)生只有經(jīng)過理論課程與應(yīng)用課程的融合訓(xùn)練與培養(yǎng)，在畢業(yè)后走向社會，才能運用社會科學(xué)知識真正地改造社會、服務(wù)社會，整個社會也因為開放性、適用性、跨學(xué)科、異質(zhì)性和多樣性的社會科學(xué)知識的作用而煥發(fā)出無窮的活力。

(二)改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)展適用應(yīng)用型課程新的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要實施“師授生聽”，這是傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式主要以大學(xué)為中心，大學(xué)是知識的主要生產(chǎn)者，大學(xué)老師作為知識精英通過理性的思辨和強烈的好奇心去生產(chǎn)與探求知識，然后將自己對知識的理解總結(jié)為理論講授給學(xué)生?！皫熓谏牎钡姆绞绞且环N填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，很難有效體現(xiàn)知識“應(yīng)用”的本質(zhì)特征，也與新知識生產(chǎn)范式是不相容的，必須進行改革，課程教學(xué)模式改革的方向應(yīng)是改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式，發(fā)展適用應(yīng)用型課程新的教學(xué)方法。如在公共管理學(xué)科發(fā)展起來的案例教學(xué)法，以案例為核心，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習(xí)，具有開放性、互動性、學(xué)生易于理解接受等特點。社會科學(xué)教學(xué)要注重加強案例庫建設(shè)，教師可以將案例庫建設(shè)同自己科研課題的調(diào)研結(jié)合起來，通過實證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和編寫案例，并鼓勵學(xué)生也參與案例的調(diào)研與整理，達到提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

(三)增加實訓(xùn)實踐、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要通過實踐教學(xué)得以啟發(fā)和獲取，必須以社會發(fā)展需要為指針，構(gòu)建能滿足社會需要的實踐教學(xué)體系。各專業(yè)領(lǐng)域的實踐教學(xué)體系由該領(lǐng)域新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等內(nèi)容組成，同時，需要在實踐教學(xué)中更新原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力提高教師實踐教學(xué)水平和學(xué)生實踐能力，才能真正培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而適應(yīng)社會的不斷競爭、挑戰(zhàn)和發(fā)展。地方普通本科高校應(yīng)以《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》作為向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的行動指南，增加實訓(xùn)實踐、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育，打通專業(yè)知識和專業(yè)技能的隔閡。

如在實訓(xùn)實踐方面，在進行某一門社會科學(xué)課程教學(xué)時，可以將學(xué)生分成小組，并布置好與專業(yè)課程相關(guān)的調(diào)研課題去實際調(diào)研并要求撰寫調(diào)研報告，調(diào)研報告完成后可以在老師的主導(dǎo)下再回到課堂，要求每小組交流心得，或者課堂展示創(chuàng)新成果供大家共享和討論，老師再點評。在學(xué)生參與調(diào)研的全過程中，要培養(yǎng)學(xué)生洞察和分析社會問題、總結(jié)規(guī)律、撰寫調(diào)研報告以及解決問題的實踐能力。又如在有的地方普通本科高校發(fā)展起來的服務(wù)學(xué)習(xí)方式，融學(xué)習(xí)于服務(wù)地方建設(shè)之中，服務(wù)學(xué)習(xí)通過學(xué)生主動參與社區(qū)服務(wù)、崗位服務(wù)、機關(guān)單位服務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有增強學(xué)生社區(qū)參與、完善品格、實踐技能提升、優(yōu)化人際關(guān)系等教育價值，對于加強社會實踐教育有重要意義。

(四)改革教學(xué)效果評價機制，以學(xué)術(shù)為中心的教學(xué)評價轉(zhuǎn)向以應(yīng)用為中心

我國地方普通本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)的評價方式也存在一些問題，需要改革，地方普通本科高校社會科學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)的評價方式是一種高校自身進行的學(xué)科內(nèi)部驅(qū)動的“學(xué)術(shù)性評價”方式，這種評價模式注重教師的科研成果和理論教學(xué)，形成以學(xué)術(shù)為中心的評價機制，在評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準和對評價結(jié)果的利用等方面都需要創(chuàng)新。這種“學(xué)術(shù)性評價”方式一般是由各學(xué)校教務(wù)處組建的教學(xué)委員會對教案、講稿、課件、上課流程等進行評價，這是一種內(nèi)部的自我評價，客觀公正性受到質(zhì)疑，應(yīng)積極發(fā)展“應(yīng)用性評價”方式。跳出高校自身組織的學(xué)科內(nèi)部驅(qū)動方式，可以通過吸收高校外部的利益相關(guān)者，甚至引入第三方作為地方高校課程教學(xué)質(zhì)量的評價主體，應(yīng)基于學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成要素這一評價內(nèi)容建立一套社會科學(xué)課程的應(yīng)用型評價標(biāo)準，由傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為中心的教學(xué)評價向以應(yīng)用為中心轉(zhuǎn)變，由“學(xué)術(shù)性評價”方式走向“應(yīng)用性評價”方式。實現(xiàn)這一評價方式轉(zhuǎn)型的核心在于觀念的革新，讓“應(yīng)用性評價”方式內(nèi)化于心，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各項目標(biāo)成為普通高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自覺行為。