王麗平 袁 海

(1.安順學院體育學院，貴州 安順561000)(2.貴州師范大學體育學院，貴州 貴陽550025)

2018年8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出，高等院校要建設(shè)高質(zhì)量的“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度[1]。網(wǎng)球作為一門以實踐為主理論為輔的實踐課程，注重技術(shù)演示的直觀性，如何利用信息化技術(shù)打破網(wǎng)球教學的時空限制，實現(xiàn)線上線下混合式的教學模式，提高教學質(zhì)量，打造網(wǎng)球“金課”是高校網(wǎng)球教師需要解決的問題。

一、金課內(nèi)涵

高等教育司吳巖司長認為“兩性一度”是“金課”的標準?！皟尚砸欢取敝刚n程應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度[2]。教學目標上要體現(xiàn)課程高階性，是指學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們解決問題的能力；創(chuàng)新性是指教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等各教學要素打破以往固守成規(guī)的模式；挑戰(zhàn)度對教師和學生提出了更高的要求。通過“兩性一度”的課程教學，達到學思結(jié)合、知行合一的目的，從而提升學生專業(yè)知識技能以及思考、分析、歸納、總結(jié)、演繹以及解決問題的能力。

二、影響高校網(wǎng)球課程教學質(zhì)量的原因

(一)外部原因

1.網(wǎng)球教學場所較少

網(wǎng)球場是網(wǎng)球教學中必不可少的條件，其數(shù)量的多少與教學質(zhì)量有密切的關(guān)系。高校網(wǎng)球場地短缺是網(wǎng)球教學中的共性問題，盡管教師千方百計創(chuàng)新教學方法和手段，但是學生課上練習的頻率及密度依然不容樂觀。僅依靠一周一次或兩次的網(wǎng)球教學，學生沒有完成最基本的技能目標，更何談提高學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等能力目標。這是網(wǎng)球課程存在“水分”的一個客觀存在的問題。

2.教師資格證不涉及網(wǎng)球知識

從2015年開始，國家教育部全面實行教師資格證“國考”制度，限于體育專業(yè)總學時數(shù)的要求，鑒于體育專業(yè)教師資格證考試時沒有網(wǎng)球知識，所以部分高校在制定體育專業(yè)培養(yǎng)方案時，刪減網(wǎng)球課程學時數(shù)，甚至取消網(wǎng)球課程，致使網(wǎng)球課程在高校處于可有可無的尷尬境地，導(dǎo)致師生不重視網(wǎng)球課程，僅把精力放在體育專業(yè)核心課程。

3.線上教學資源缺乏

重大疫情期間，高校網(wǎng)球教學均采用線上教學的形式。通過搜索各大高校官方網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球教學的相關(guān)視頻較少，僅涉及基本的網(wǎng)球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等，缺乏有深度、有啟發(fā)、系統(tǒng)、完善的線上網(wǎng)球視頻或微課資源。

4.課程考核缺乏過程性、挑戰(zhàn)性

目前，高校體育專業(yè)網(wǎng)球課的考核主體是教師，考核方式一般為技能、理論及平時成績各占一定的比例，考試主要反映的是結(jié)果性評價。此種考核的形勢具有片面性、中斷性，不能真正地檢測學生學習的情況，致使在教學診斷及反饋環(huán)節(jié)存在偏差，不能有效達到促進學生深度學習的目的。

(二)內(nèi)部因素

1.態(tài)度、能力的欠缺

一是教師態(tài)度問題。個別教師認為學生學習網(wǎng)球的效果和自身利益不掛鉤，導(dǎo)致教師不重視課前準備、課中知識內(nèi)化、課后鞏固等教學環(huán)節(jié)，稀里糊涂一節(jié)課，渾渾噩噩一個學期，一門課程就混完了。二是教師能力問題。網(wǎng)球教師專業(yè)知識缺乏，對課程知識理解不夠透徹，不知曉網(wǎng)球前沿的科學研究，缺乏教學設(shè)計能力、課堂實施能力及教學監(jiān)控能力；有的教師雖然學識淵博，但表現(xiàn)力較差，無法將頭腦中豐富的專業(yè)知識通過學生可接受的方式精彩地傳達出來。

2.學習動力、思維缺位

一是學生學習動力缺位，有的學生認為網(wǎng)球課程的學習沒有挑戰(zhàn)性，所以出現(xiàn)了逃課或者“人在曹營心在漢”的不良現(xiàn)象，缺乏遠大的理想和前進的動力，大大影響了他們的學習態(tài)度，導(dǎo)致學習網(wǎng)球課的內(nèi)驅(qū)力和原動力不足。二是學生學習的思維缺位，網(wǎng)球課的學習中，學生的思維狀態(tài)具有依賴性、淺層性，對網(wǎng)球知識缺乏加工、判斷、質(zhì)疑、建構(gòu)等深度思考和高階思維的過程，未能將網(wǎng)球知識轉(zhuǎn)化成智慧、能力。

三、高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”建設(shè)的必要性

(一)重大疫情將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推向了前所未有的高度

2020年，在突如其來的重大疫情下，根據(jù)教育部的指導(dǎo)方針，高校網(wǎng)球開展了線上教學，千方百計創(chuàng)新教學方法，保證教學質(zhì)量。重大疫情將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推向了前所未有的高度，疫情過后，線上教學將是未來教育的趨勢所在。對于網(wǎng)球這門實操性較強的課程，通過線上線下混合式“金課”模式的建設(shè)，可以打破學生學習的時空限制，提高學生網(wǎng)球基本知識以及基本技能的掌握的深度，發(fā)展學生的分析、歸納、總結(jié)、演繹等高階思維能力，對網(wǎng)球?qū)I(yè)人才乃至體育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

(二)打造網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

國家教育部出臺多個文件以期推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。尤其是2018年6月21日，陳寶生同志在新時代全國高等學校本科教育工作會上提出，要堅持以人為本，推進“四個回歸”，提升大學課堂挑戰(zhàn)性，適當?shù)靥岣邔W業(yè)的挑戰(zhàn)度、增強課程學習的難度、拓寬課程內(nèi)容的深度，有效提高課程的教學質(zhì)量，增加課程選擇的多樣性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力和專業(yè)志趣[3]。高校中的“水課”將再無藏身之地，“金課”建設(shè)迫在眉睫，“去水增金”是目前高校教學改革的主流趨勢。

四、高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”建設(shè)之路徑

(一)樹立信息時代教育理念

總結(jié)線上教學的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學，發(fā)揮有效補充作用。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論等相關(guān)學習理論的內(nèi)涵，要緊跟時代步伐，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的先進教育理念，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)球教學中的促進作用，體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生利用所學專業(yè)知識深入分析、歸納、解決問題的高階思維能力。

(二)培養(yǎng)雄厚的師資力量

高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”的建設(shè)對教師提出了更高的要求。一是要求教師具有強烈的責任心。高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”的建設(shè)需要花費一定數(shù)量的人力、物力、財力來制作與本校網(wǎng)球教學進度相匹配的線上教學內(nèi)容、課后檢測的習題，需要教師具有強烈的責任心以及教學改革意識；二是教師要具備豐富知識和組織能力。教師不僅應(yīng)具備網(wǎng)球基本知識和基本技能，還要掌握前沿的網(wǎng)球課程研究成果，精通運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

(三)深入制定網(wǎng)球教學目標

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學目標主要體現(xiàn)在“理解、掌握、應(yīng)用”等初級層面。根據(jù)《中學教育專業(yè)認證標準》的規(guī)定以及“金課”建設(shè)的研究，線上線下混合式網(wǎng)球課程的教學目標的設(shè)定應(yīng)側(cè)重學生思考、分析、創(chuàng)新，突出教學能力及反思能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)球教學，培養(yǎng)學生具備良好的教師素養(yǎng)和從事體育教學的基本能力；培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新，意識及分析、反思問題的高階思維能力。

(四)拓寬網(wǎng)球教學內(nèi)容

教學內(nèi)容應(yīng)減少學生能看得懂的課本基礎(chǔ)知識，增加課程的前沿知識及熱點問題。此外，傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學多以技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、裁判規(guī)則及裁判法為主，網(wǎng)球教學及訓練等內(nèi)容極少涉及，而高校體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，大多數(shù)畢業(yè)生將進入中小學，面臨著小球類的教學，僅掌握了網(wǎng)球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容是遠遠不夠的，還應(yīng)具備較強的教學能力和組織訓練及比賽的能力。所以，在網(wǎng)球的教學中應(yīng)加入教學及訓練的相關(guān)內(nèi)容，如：教學原則及教學法、基本技術(shù)的教學、網(wǎng)球技術(shù)的診斷及錯誤動作的糾正、網(wǎng)球訓練計劃的制定、網(wǎng)球比賽的組織等。鑒于網(wǎng)球課時的限制，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，制定線上教學內(nèi)容，突出網(wǎng)球基礎(chǔ)知識、基本概念、基本方法，而課堂主要內(nèi)容是網(wǎng)球知識及技術(shù)難點學習，靈活應(yīng)用，解決實際問題，線上內(nèi)容和課堂教學要緊密銜接，實現(xiàn)網(wǎng)球教學內(nèi)容的逐步深入。

(五)建立線上+線下網(wǎng)球教學模式

應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分利用教師自制或現(xiàn)有的線上教學資源，開展線上+線下混合式教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法及手段，使學生真正學有所得，將知識內(nèi)化于心，能力外化于行。課前，教師提前錄制網(wǎng)球教學微課，根據(jù)教學進度，將制作好的微課、PPT等學習資料在課前一周上傳至交流平臺，并且制定學習任務(wù)計劃；課中，教師指導(dǎo)學生開展技能練習，讓學生分組展示課前所學網(wǎng)球動作技術(shù)并講解技術(shù)要領(lǐng)，然后教師規(guī)范網(wǎng)球擊球技術(shù)動作，啟發(fā)學生深入討論錯誤動作的原因及解決辦法、采用異步教學法進行分組練習，最后教師進行有針對性的技術(shù)指導(dǎo)；課后，教師根據(jù)課前、課中教學過程中的學生反饋信息，反思是否完成本節(jié)課的教學目標和教學進度，總結(jié)教學過程和上課效果，思考怎樣改進教學設(shè)計和提高學生的網(wǎng)球技術(shù)水平，完成線上輔導(dǎo)答疑。

(六)制定多元化考核評價

教學評價的創(chuàng)新體現(xiàn)在改變以往的終結(jié)性評價，真正發(fā)揮評價在教學中的作用。網(wǎng)球“金課”的打造需改變以往以教師為主體的終結(jié)性評價，建立多元化考核評價，評價點要覆蓋教學的全過程。擴展評價主體，重視過程性評價以及學生分析問題、解決問題的思維能力且診斷要積極有效。線上線下混合式網(wǎng)球課程成績的構(gòu)成為技能成績占60%，考勤占10%，過程性評價占30%。其中，過程性評價包括比賽成績(10%)。參與網(wǎng)球普修課程的學生須在學習期間的課下進行比賽，采用分組循環(huán)賽，最后排定名次；教學比賽(10%)。授課期間，每節(jié)課要求有兩名學生分別帶課前和課后活動，教師對學生的教學能力進行評價；線上學習情況(10%)。根據(jù)參與課程的學習人數(shù)，將其分成若干組，由組員相互監(jiān)督老師布置的線上學習的作業(yè)，最后根據(jù)組員的相互給分及學生課上對問題的回答情況確定最后線上學習得分。

五、高校網(wǎng)球課程線上線下混合式教學過程應(yīng)注意的事項

(一)提高網(wǎng)球課課前階段的學習效果

學生課前學習階段的效果直接影響著課中階段的順利進行，重在督促。根據(jù)“金課”兩性一度的要求，在課前自主學習階段，應(yīng)注意以下事項：一是教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課課前學習要達到的教學目標，錄制充滿吸引力的多種形式的微課，或者給學生針對性地推薦現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學生主動積極地加入到課前學習；二是提高學生學習的深入程度，培養(yǎng)學生歸納、分析、反思的能力。通過課前自主學習，使學生初步掌握網(wǎng)球的基本技能，根據(jù)內(nèi)容畫制思維導(dǎo)圖，提出質(zhì)疑問題，帶著問題進入網(wǎng)球課課中學習階段。

(二)加強網(wǎng)球課課中階段知識的掌握

課中知識的掌握部分是網(wǎng)球“金課”建設(shè)的核心部分，重在互動。應(yīng)注意以下事項：一是教學目標的挑戰(zhàn)度。學生對教學內(nèi)容的掌握以及教師對新的教學方法的運用必須是“用力地跳一跳才能夠得著”的目標，不僅要完成“認知目標、技能目標、情感目標”，還要完成關(guān)于思維能力及教學能力的高階目標；二是內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性和高階性。網(wǎng)球技術(shù)的基礎(chǔ)性知識已在課前自主學習階段完成，課中階段主要是根據(jù)學生課前技術(shù)動作的掌握情況，分析存在的問題，并進行針對性的講解及練習，啟發(fā)學生從深層次尋找產(chǎn)生問題的根源，通過分析、歸納、總結(jié)提高網(wǎng)球技術(shù)動作的方法提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。主要采用異步教學法、因材施教法等方法分組練習網(wǎng)球技術(shù)動作，協(xié)作學習，分享學習成果，并進行小組展示。

(三)后階段知識的鞏固

網(wǎng)球課課后階段是課中階段的延續(xù)與升華，是網(wǎng)球知識與技能掌握的固化階段，是網(wǎng)球“金課”建設(shè)中重要的一個環(huán)節(jié)，重在反思。應(yīng)注意以下事項：一是課后作業(yè)要體現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)度。如學完網(wǎng)球正反手擊球動作，課后可以讓學生思考怎樣控制網(wǎng)球的方向、高度、深度、旋轉(zhuǎn)、力量，不僅可以鞏固正反手擊球動作、提高控球能力，還能提高學生分析問題、解決問題的高階思維能力；二是課后評價要體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度。網(wǎng)球“金課”的建設(shè)應(yīng)注重過程性評價，所以每節(jié)課后都應(yīng)有評價，而評價的主體可以是教師、學生、生生互評。另外，教師利用學習通、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)工具，提前設(shè)計一套具有共性、典型化、挑戰(zhàn)性的問題，以供學生課后練習，根據(jù)練習的結(jié)果查漏補缺，鞏固網(wǎng)球的基本知識和技能，提高學生解決問題的高階思維能力。

六、“金課”的閉環(huán)式運行機制

任何一門課程的教學質(zhì)量監(jiān)控都是閉環(huán)式運行機制，網(wǎng)球“金課”的建設(shè)也不是一蹴而就的靜態(tài)結(jié)果，而是一種不斷改進的螺旋上升的動態(tài)閉環(huán)式運行機制。

(一)驗證網(wǎng)球課程線上線下“金課”建設(shè)水平

“金課”建設(shè)“兩性一度”的持續(xù)提升依賴于課程運行機制不斷吸收新的信息和其他資源[4]。將前面金課建設(shè)的理論性內(nèi)容應(yīng)用在我校網(wǎng)球課程的建設(shè)中，根據(jù)金課“兩性一度”的內(nèi)涵，以國內(nèi)同類課程金課的建設(shè)為標桿，網(wǎng)球課程建設(shè)的每一個方面驗證網(wǎng)球線上線下“金課”建設(shè)水平，逐一分析建設(shè)差距，找出影響的原因。在此過程中應(yīng)加強督導(dǎo)的評價機制，改變傳統(tǒng)的督導(dǎo)僅注重教學效果的主觀感受，應(yīng)根據(jù)金課建設(shè)的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求，從課程內(nèi)部運行機制的方方面面進行督導(dǎo)。

(二)制定整改措施，形成網(wǎng)球課程線上線下“金課”建設(shè)的閉環(huán)式運行機制

根據(jù)檢驗出來的網(wǎng)球課程線上線下“金課”建設(shè)各個環(huán)節(jié)存在的問題，對標對點制定出具體的整改措施及整改期限，使線上線下兩條主線，課堂內(nèi)外兩個時空，課前課中課后三個環(huán)節(jié)邏輯有序，科學合理。將整改措施運用在新一輪的網(wǎng)球線上線下課程建設(shè)中，通過持續(xù)改進的實踐過程，形成首尾相連、持續(xù)改進、螺旋上升式的閉環(huán)式運行機制，使網(wǎng)球線上線下課程具有系統(tǒng)性、連續(xù)上升性、可操控性，越來越與“金課”建設(shè)的“兩性一度”高度吻合。

結(jié) 語

根據(jù)“金課”的“兩性一度”的內(nèi)涵，結(jié)合快速發(fā)展的信息技術(shù)，從教學理念、課程團隊、課程目標、教學設(shè)計、教學組織實施、課程管理與評價等方面打造高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”。提高網(wǎng)球教學質(zhì)量，發(fā)展學生分析問題、解決問題的高階思維能力，最終實現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。