徐曉艷　朱勁松　肖永東

摘要：隨著現(xiàn)代化教育手段和教學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高職高專測繪類專業(yè)課程的教學(xué)已經(jīng)不能僅局限在課堂教學(xué)，要提升教學(xué)質(zhì)量，更需打破時間和空間的限制，充分注重課前、課中和課后的整體課程設(shè)計，充分注重信息化教學(xué)資源的建設(shè)和推送，充分利用各種信息化教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)進行混合式教學(xué)。經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)課程運用碎片化的混合式教學(xué)特別有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，利于學(xué)生接受和吸收知識點和技能點，達成教學(xué)目標，進而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本論文將結(jié)合高職高專測繪類專業(yè)課程《數(shù)字測圖》的教學(xué)實踐來闡述基于碎片化的混合式教學(xué)的優(yōu)勢和個人的一些建課和教改的見解，與同行共同探討。

關(guān)鍵詞：碎片化;混合式教學(xué);高職高專

一、引語

所謂碎片化，原意為將完整的東西破成許多碎塊。碎片化教學(xué)，也就是將某一門很系統(tǒng)的課程合理地分解為一系列碎片教學(xué)資源，由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，通過一定的信息化教學(xué)手段和技術(shù)適時將碎片化的教學(xué)資源推送給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用和學(xué)習(xí)碎片化的教學(xué)資源。當然，不是所有的專業(yè)課程都適合碎片化，也不是每門課程的所有內(nèi)容都適合碎片化，而是把適合碎片化教學(xué)的內(nèi)容（比如說某些技能點、細小的基本概念、基本原理等）進行碎片化，不適合的內(nèi)容還是通過傳統(tǒng)教學(xué)來與學(xué)生面對面授課、啟發(fā)、引導(dǎo)、交流。因此，在測繪類專業(yè)課程的教學(xué)中，我更主張采用以碎片化輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合式教學(xué)開展課程教學(xué)。

二、碎片化教學(xué)課程實例

數(shù)字測圖課程時測繪類專業(yè)的必修重點專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門理實一體課程，該課程的知識點和技能點特別多，教學(xué)內(nèi)容都不難，而且特別容易分解，但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的高職高專學(xué)生來說，單依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，總是呈現(xiàn)出教師認為自己已經(jīng)講解示范得很清楚了，結(jié)果學(xué)生上手特別慢，或者今天會了，下次課又忘了的狀況，導(dǎo)致教學(xué)目標無法達成，或者實現(xiàn)的情況不太好。而采用碎片化的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，則可以促進教學(xué)目標的達成。以下是以《數(shù)字測圖》課程為例，闡述碎片化的課程資源建設(shè)思路和混合式教學(xué)的實踐思路。數(shù)字測圖課程的理論教學(xué)內(nèi)容深度不深，但是比較廣，完全通過碎片化的教學(xué)，肯定不行，因為碎片化的資源是零散的，必須通過教師將這些零散的技能點放到線下教學(xué)環(huán)節(jié)來將它們串起來，使學(xué)生明白所有的技能點需要在理論支撐下才能做到“知其然，知其所以然”，而不僅僅是為測角而測角，為測點而測點，為畫圖而畫圖。先通過理論教學(xué)理清大比例尺數(shù)字地形圖有用、要用，用在哪些方面？再引出圖從哪里來？怎么測？怎么繪？繪出來怎么用？在講解怎么測、怎么繪、怎么用的原理之前，通過智慧職教云課堂、QQ、微信等平臺推送外業(yè)模塊相關(guān)的碎片化教學(xué)資源（包括學(xué)習(xí)引導(dǎo)、自主思考題和每個技能點的視頻），并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用碎片化教學(xué)資源，課中重點講解大比例尺數(shù)字地形圖測繪的原理，再通過實踐課堂結(jié)合碎片化的教學(xué)資源進行實操演示和強調(diào)，再由學(xué)生分組自主訓(xùn)練，不會的技能點可以隨時調(diào)用碎片化的實操視頻進行學(xué)習(xí)，最后再鼓勵學(xué)生課后利用課余時間借助碎片化的教學(xué)資源加強學(xué)習(xí)，有問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時互動，這樣一來就打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，讓好的學(xué)生更優(yōu)秀，讓想學(xué)的學(xué)生隨時可學(xué)，讓不想學(xué)的學(xué)生在其他同學(xué)的帶動下也變得想學(xué)。下圖即為《數(shù)字測圖》課程基于碎片化的混合式教學(xué)框架，加之實施實操考核與理論考核相結(jié)合的評價方式，學(xué)生也會倍感學(xué)習(xí)的壓力，進而加強學(xué)習(xí)，化壓力為動力。

三、碎片化教學(xué)的優(yōu)、劣勢

通過《數(shù)字測圖》這門課程實施碎片化的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)碎片化教學(xué)有它的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：1、碎片化教學(xué)，拓展了教與學(xué)的手段，拓寬了教與學(xué)的渠道，便于學(xué)生時時學(xué)習(xí);2、學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制;3、考核評價手段更加多元化，可將課程的學(xué)習(xí)過程納入考核，打破了傳統(tǒng)一紙化、一次性考核的局限;4、激發(fā)教師不斷探索課程教學(xué)內(nèi)容重編重組，如何更好地建設(shè)碎片化教學(xué)資源？如何充分應(yīng)用各種移動設(shè)備和軟件提升課程教學(xué)效果？如何構(gòu)建與基于碎片化的混合式教學(xué)相匹配的考核評價體系。與此同時，碎片化的教學(xué)也有它的劣勢，主要體現(xiàn)在：1、優(yōu)質(zhì)的碎片化教學(xué)資源建設(shè)工作量特別大，僅靠某一位老師做出來的資源質(zhì)量不高，有較大的局限性，需要專門組織一個教學(xué)團隊對課程進行研究分析后再重編重組，進而分解為有機結(jié)合的碎片，而不是簡單地“分解”;2、基于碎片式的混合式教學(xué)工作量特別大，溝通學(xué)習(xí)平臺越多，教師沒有了上下班的明顯區(qū)分，容易疲于解答問題;3、對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較高，少部分同學(xué)怎么引導(dǎo)他都不去學(xué)，不去看碎片教學(xué)資源，嚴重影響課程進度和質(zhì)量;4、碎片化的教學(xué)資源更直觀，容易讓學(xué)生只表面上地看視頻，而缺乏了思考，有些看了視頻后就忽視教師講授的理論教學(xué)內(nèi)容和整個課程的體系構(gòu)架，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程沒有整體把握，只是單純地會了某項技能點，認為只要會操作儀器就行，重視實操而忽略了理論的重要性;5、全方位考核后，有的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力太大，擔心學(xué)生的心理承受力。

四、結(jié)語

測繪類專業(yè)課程大多都為理實一體課程，都有一定的難度，若是能將課程、教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)地重組，配套地建設(shè)高質(zhì)量的全套碎片化教學(xué)資源（每個學(xué)習(xí)碎片的課件、教案、視頻、學(xué)習(xí)指引、配套訓(xùn)練題），配套構(gòu)建有效的課程考核評價體系，再配套構(gòu)建一些激發(fā)教師積極實施基于碎片化的混合式教學(xué)的鼓勵機制，再配套構(gòu)建一些鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)碎片化教學(xué)資源的激勵體系，再充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適時而合理地推送教學(xué)資源，實施基于碎片化的混合式教學(xué)，一定能有效避開傳統(tǒng)教學(xué)模式和純碎片化學(xué)習(xí)的缺點，使兩者有機結(jié)合，既能加強對必須掌握的技能點的扎實程度，也不弱化課程的整體框架，進而推動高職高專課程教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。

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