李興國
【摘要】課堂是提升教育教學(xué)實效,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。因此,向課堂要質(zhì)量也就成為了每一位教師竭盡所能追求的目標。向課堂要質(zhì)量,說到底,就是建構(gòu)高效課堂。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞“以信息化手段為支架,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;以信息化手段為平臺,創(chuàng)造探究機會以及以信息化手段為憑借,創(chuàng)新評價方式”等三個方面,深入探究信息化時代建構(gòu)初中地理高效課堂的一些有效策略。
【關(guān)鍵詞】信息化時代 初中地理 高效課堂 建構(gòu)策略
一、以信息化手段為支架,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
情景教學(xué)法是一種化抽象為形象,變隱性為顯性的教學(xué)方法。而情景教學(xué)法效益高低的關(guān)鍵,就在于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否形象逼真、是否貼切入微。
在以往,教師在利用情景教學(xué)法施教時,或借助于生動的教學(xué)語言、或借助于逼真的教學(xué)掛圖,或借助于真實的實物教具等。盡管通過這些途徑確實也能夠創(chuàng)設(shè)較為清晰的教學(xué)情景,但是,借助教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仍然不夠直觀化,借助于教學(xué)掛圖創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仍然不夠立體化,借助于實物教具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仍然不夠便捷化等。
而今,初中地理教師以教材教學(xué)內(nèi)容為焦點,以信息化手段為支架,就可以將教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程直觀化、立體化以及便捷化等。
以教學(xué)《中國的民族》這部分內(nèi)容教學(xué)為例,以信息化手段為支架,教師就可以創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。首先,教師可以向?qū)W生播放一首歌曲——《五十六個民族五十六朵花》;緊接著,教師可以利用多媒體課件向?qū)W生逐一展示身著不同民族服裝的中華兒女;之后,教師可以利用多媒體課件向?qū)W生有選擇性地展示各民族的一些傳統(tǒng)文化習(xí)俗。最后,通過認真觀看多媒體課件,學(xué)生就會知曉我國是一個多民族國家,一共有56個民族。而這,就能夠在無形之中降低學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的難度,提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的效度。
由此可見,置身于利用先進信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景,學(xué)生就可以直觀、全面、透徹地理解相關(guān)地理知識。
二、以信息化手段為平臺,創(chuàng)造探究機會
自主探究是新課程背景下初中地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種基本方法。于學(xué)生而言,有效的自主探究不僅需要良好的自主探究能力,還需要適恰的自主探究機會。這就需要教師在日常教學(xué)過程中,不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力,還要注重創(chuàng)造各種自主探究機會。
在教育信息化時代,以日新月異的信息化手段為平臺,以清晰明確的課堂教學(xué)目標為焦點,以異彩紛呈的課堂教學(xué)活動為支撐,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造各種自主探究的機會。
舉例來說,在教學(xué)“地球和地球儀”這部分內(nèi)容時,教師就可以巧妙地以信息化手段為平臺,為學(xué)生創(chuàng)造各種自主探究的機會。不可否認,學(xué)生在探究這部分知識容時,實物地球儀不可或缺。但是,如果僅僅憑借實物地球儀,學(xué)生的視野就非常有限,學(xué)生對于地球的認識也就不夠全面。而如果教師巧妙地利用信息技術(shù)手段,就可以為學(xué)生創(chuàng)造各種探究機會,如,教師可以通過讓學(xué)生觀看3D電影,更為清晰直觀地認識與了解地球的特征等。
對于學(xué)生來說,如果他們能夠抓住各種自主探究機會的話,那么,他們的學(xué)習(xí)實效性也就會明顯提升。
三、以信息化手段為憑借,創(chuàng)新評價方式
在建構(gòu)高效課堂的過程中,有效的評價不可或缺。之所以如此,是因為有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能夠觸發(fā)學(xué)生強勁的學(xué)習(xí)動力,能夠指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向等。
在對學(xué)生進行評價的過程中,如果教師經(jīng)常使用同一句話,那么,久而久之,這一句話也就不再是評價語言,而變成了教師的“口頭禪”;如果教師經(jīng)常使用同一方式,那么,久而久之,這一方式也就不再是評價方式,而變成了課堂的“拖油瓶”。在教育信息化時代,為了更好地發(fā)揮評價的激趣作用、激勵作用以及導(dǎo)向作用等,教師必須要以信息化手段為憑借,時常創(chuàng)新評價的方式。
比如說,現(xiàn)如今,教師可以適時適度地利用希沃白板中的班級優(yōu)化大師,不時地對學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種實際表現(xiàn)進行有效評價。不僅如此,教師還可以將學(xué)生在每節(jié)課中獲得的評價進行疊加,當疊加到一定的數(shù)量的時候,再給予學(xué)生相對于的精神激勵等。
與“老套”的評價方式相比,創(chuàng)新之后的評價方式能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向等。因此,評價也就成為了建構(gòu)初中地理高效課堂的有力推手。
總而言之,在教育信息化時代,利用先進的教育信息技術(shù),教師可以創(chuàng)設(shè)更為形象逼真的教學(xué)情景,創(chuàng)造更為合情合景的探究機會,創(chuàng)新更為及時有效的評價方式。如此一來,立足形象逼真的教學(xué)情景,依托合情合景的探究機會與及時有效的評價方式等,初中地理教師就可以逐漸打造出高效的課堂。
參考文獻:
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