王天馬

摘 要：基于“繪本閱讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)，既符合語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)，又符合語(yǔ)文課程的實(shí)踐性要求，能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，能彌補(bǔ)目前實(shí)際教學(xué)中的缺失，同時(shí)也是提高低年段學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀; 讀寫結(jié)合; 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-083-002

一、研究背景

（一）新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的要求

2011年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，而優(yōu)秀的繪本作為兒童讀物，以其圖文并茂的形式向兒童展示另一個(gè)閱讀天地，非常適合作為語(yǔ)文教學(xué)的一種補(bǔ)充資源加以開發(fā)利用?！读x務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中關(guān)于作文的要求為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。第一學(xué)段（一～二年級(jí)）寫話標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)中，學(xué)生各自學(xué)習(xí)水平與習(xí)慣存在差異，改變了過去以玩代學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)后對(duì)小學(xué)第一學(xué)段的寫話內(nèi)容完全沒有興趣，更別提主動(dòng)有寫話的意愿了。學(xué)生即使能寫出話來(lái)，也只是幾個(gè)詞組組成的只言片語(yǔ)。而且許多教師將主要精力投入到學(xué)生的識(shí)字寫字和閱讀理解的教學(xué)中，忽視對(duì)寫話教學(xué)的關(guān)注。想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先要從培養(yǎng)好學(xué)生的寫話興趣和習(xí)慣入手，在寫話階段積累經(jīng)驗(yàn)，沉淀知識(shí)，以保障中高年段習(xí)作教學(xué)的平穩(wěn)進(jìn)行。

（二）改善小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂低效的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的繪本教育目前還處于摸索之中，仍然存在許多的問題，如果僅僅將繪本作為一種看圖寫話的工具，或者將繪本僅用于閱讀，其實(shí)利用繪本來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫話能力并不是一定要將閱讀和寫話這兩者分開的，將閱讀和寫話結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在閱讀能力提升的同時(shí)也提升寫話能力。

目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，寫話教學(xué)資源比較有限，教師的教學(xué)方法較單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生依舊處于“想寫，但不知道寫什么”。大量的書寫作業(yè)，背、默等機(jī)械式教學(xué)方式的落實(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，卻并沒有解決寫話的根本問題?？傊?，讀寫結(jié)合教學(xué)需要一種更高效、更直觀的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂之上?；诖?，筆者認(rèn)為開展基于繪本的讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究是十分有必要的。

二、研究綜述

（一）對(duì)“繪本”的理解

繪本是什么？目前，在學(xué)術(shù)界并無(wú)統(tǒng)一定論。很多學(xué)者對(duì)“繪本”有著自己獨(dú)到的見解。繪本起源于西方，英文為“picture books”，在日本及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)被稱作“繪本”，直譯為“圖畫書”?！袄L”既為圖像，“本”即為文字。繪本是文字與圖像的完美融合，由圖像來(lái)展示文字的含義，再由文字來(lái)詮釋圖像所要表達(dá)的故事，相互交融、共同完成故事的敘述。

按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，繪本可分成不同的類型。根據(jù)圖文比例，可將繪本分為無(wú)字繪本和圖文繪本。無(wú)字繪本沒有文字，圖畫是主角，整本書完全靠圖畫來(lái)傳遞內(nèi)容、傳情達(dá)意。圖文繪本由圖畫和文字在不同的維度上交織、互動(dòng)來(lái)傳達(dá)信息。用圖形、線條、色彩來(lái)表現(xiàn)有形的部分，用文字來(lái)補(bǔ)充圖畫無(wú)法展現(xiàn)的部分。圖文繪本較無(wú)字繪本更為常見。根據(jù)圖畫的色彩，可將繪本分為單色繪本和彩色繪本。單色繪本只有一種顏色，多為黑白色。彩色繪本運(yùn)用各種顏色交織在一起，展現(xiàn)了色彩斑斕的畫面，內(nèi)容更豐富，讓人賞心悅目，大部分繪本都是彩色繪本。此外，根據(jù)年齡，可將繪本分為兒童繪本和成人繪本。根據(jù)主題，可將繪本分為“幼兒繪本、品德教育、生命教育、健康醫(yī)學(xué)、自然生態(tài)、人文藝術(shù)、歷史文化、科學(xué)教育”八大主題繪本。根據(jù)內(nèi)容，可將繪本分為文學(xué)類繪本和知識(shí)類繪本。

（二）對(duì)“讀寫結(jié)合”的理解

陳立平（2001）認(rèn)為閱讀與寫作存在相互促進(jìn)、相互影響的辯證關(guān)系，但兩者又是相對(duì)獨(dú)立的。寫作依賴于閱讀的積淀，如果在前期沒有豐富有效的閱讀體驗(yàn)，就不能將文本中的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思想文化等加以吸收和內(nèi)化，寫作者就不可能寫出語(yǔ)言規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、意義充實(shí)和符合文化習(xí)俗的文章。所以學(xué)生必須在接觸大量真實(shí)的閱讀材料的基礎(chǔ)上，通過不斷地自我內(nèi)化和吸收，才能進(jìn)行有效的文本輸出。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合指的是“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中利用‘讀和‘寫的互相遷移以及同步發(fā)展的規(guī)律，在完成閱讀、寫作各自獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過‘閱讀來(lái)促進(jìn)‘寫作，再反過來(lái)通過‘寫作促進(jìn)‘閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

基于此，本研究中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下進(jìn)行再創(chuàng)作、再加工和再呈現(xiàn)。研究組教師將基于繪本閱讀興趣的培養(yǎng)、寫話素材的積累、思維的運(yùn)籌等方面進(jìn)行研究。因此，必須關(guān)注能否突破讀寫結(jié)合課堂上的寫話資源有限的弊端，以圖文合奏的文學(xué)形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等多種感官，為學(xué)生在課堂上多元智能的發(fā)展提供可能。

（三）對(duì)“教學(xué)策略”的理解

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。本研究中，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師必須根據(jù)不同教學(xué)效果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的謀略和方法以適應(yīng)低年段課堂上多變的課堂教學(xué)條件。因此，教學(xué)策略必將從教學(xué)過程中的教與學(xué)之中體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，寫作的教學(xué)也只是局限于分析寫作要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)與寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上就要進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，也將產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，他們的寫作會(huì)錯(cuò)誤連篇，語(yǔ)句之間也缺乏必要的聯(lián)系性。堅(jiān)持讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，是讀寫結(jié)合有效的教學(xué)策略，本研究中的教學(xué)策略，在閱讀階段包括繪本的選擇策略、繪本的解讀策略。低年級(jí)的看圖寫話，最吸引孩子的是多彩的、有趣的圖畫，這些圖畫使學(xué)生有了觀察的興趣，繪本教學(xué)中可以關(guān)注圖文協(xié)調(diào)處理策略，在看圖和讀文之間找到平衡。在教與學(xué)之間，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)，關(guān)注讀寫結(jié)合過程中的讀寫循環(huán)、先讀后寫、讀寫同步等策略，訓(xùn)練學(xué)生的概括表達(dá)和具體表達(dá)能力，提高讀寫結(jié)合教學(xué)課堂的效率。

三、研究存在的問題和思考

（一）教學(xué)資源陳舊，應(yīng)拓展讀寫結(jié)合教學(xué)資源

當(dāng)下語(yǔ)文寫話教學(xué)所運(yùn)用到的繪本資源較少，一般也就局限于一些簡(jiǎn)單且較久遠(yuǎn)的童話故事繪本上：《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《葡萄是酸的》等。低年段學(xué)生依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式以及傳統(tǒng)寫話資源是比較難寫出具有創(chuàng)造力、感染力且具有一定邏輯思維、同時(shí)包含學(xué)生個(gè)人風(fēng)格的寫話作品的。因此，本研究研究，可以找到更符合低年段學(xué)生認(rèn)知水平的繪本閱讀資源，加以應(yīng)用拓展，語(yǔ)文教師課堂教學(xué)資源，并改善當(dāng)前學(xué)生寫話資源匱乏的困境。

（二）教學(xué)策略單一，解決讀寫結(jié)合教學(xué)疑難

要在小學(xué)語(yǔ)文低年段寫話教學(xué)中利用好繪本資源，教師必然摒棄之前的固定教學(xué)模式或策略。例如，看圖說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，千篇一律地讓學(xué)生按照“什么時(shí)間、誰(shuí)在哪里干什么、誰(shuí)（什么）怎么樣”的固定句式來(lái)寫。或精讀短文時(shí)，教師一味地強(qiáng)調(diào)中心思想、中心句、修辭手法等方面進(jìn)行籠統(tǒng)式的教學(xué)。因此，本研究可以通過繪本在寫話教學(xué)上的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)策略”“思維發(fā)展”“能力培養(yǎng)”“情感熏陶”等方面的優(yōu)化，進(jìn)而豐富低年段寫話教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

四、基于“繪本閱讀”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以讀促寫，提升核心素養(yǎng)

1.從理論層面看，繪本閱讀教學(xué)可以提高低年段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)效。教師通過繪本閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享、自主閱讀、合作共讀、拓展筆練等，指導(dǎo)學(xué)生寫好含有人物、時(shí)間、地方、事情的“四要素句”，以及描寫句訓(xùn)練課、連貫句訓(xùn)練等，增加學(xué)生可理解性輸入，提高閱讀與寫話的興趣，并通過小組合作形式鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)多交流、多討論，開拓思維、啟發(fā)寫作靈感，幫助學(xué)生提高閱讀與寫作能力。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)策略必須以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)?；诶L本閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)模式有益于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。注意閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。教師在閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行寫作技能指導(dǎo);在指導(dǎo)寫作技能的過程中，可教授閱讀思維方法，通過兩者的互相滲透使學(xué)生將語(yǔ)言進(jìn)行輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。通過將大腦已存儲(chǔ)的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而將閱讀、積累、思維、表達(dá)等在相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中融會(huì)貫通。在豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中提升學(xué)生的寫話能力，幫助學(xué)生樹立高尚的審美觀，為培養(yǎng)學(xué)生健全向上的品格打下基礎(chǔ)。日積月累，學(xué)生獨(dú)立閱讀和表達(dá)能力也將與日俱增，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高。

（二）趣讀樂寫，提高課堂效率

1.在基于繪本閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)案例研究中，在具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)可試行差別化選擇策略、形式解讀、內(nèi)容解讀等策略幫助教師選擇適合低年段閱讀教學(xué)的繪本內(nèi)容。由于低年段學(xué)生認(rèn)知理解能力還沒有達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)，如何在第一時(shí)間進(jìn)行正確的語(yǔ)用解讀來(lái)幫助推進(jìn)寫話是很重要的。從讀學(xué)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自改與互改能力、培養(yǎng)學(xué)生解題和擬題、概括表達(dá)和具體的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，拓展讀寫結(jié)合教學(xué)資源。

2.進(jìn)行提升學(xué)生繪本閱讀及其寫話能力的比較性研究。目前教師在課堂上比較常用的是課內(nèi)文本閱讀教學(xué)后再進(jìn)行寫作教學(xué)，而由于進(jìn)度安排等原因幾乎沒有采用繪本閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中存在閱讀和寫作教學(xué)分離的狀態(tài)。而繪本閱讀是一種純粹式閱讀，是學(xué)生獨(dú)有的閱讀方式，通過比較性研究，研究組成員將探索有益于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、提升自主寫話能力，開發(fā)低年段學(xué)生早期閱讀功能。在豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過程中提升學(xué)生的寫話能力，從而構(gòu)建高質(zhì)量的繪本讀寫結(jié)合教學(xué)課堂，幫助學(xué)生樹立高尚的審美觀，為培養(yǎng)學(xué)生健全向上的品格打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)教學(xué)策略，解決讀寫結(jié)合教學(xué)疑難。

參考文獻(xiàn)：

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