萬(wàn)常亮

【摘要】眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上并不具備太大的難度，其中計(jì)算教學(xué)可以說(shuō)是唯一比較基礎(chǔ)、具有教學(xué)難度的課程內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都抱有錯(cuò)誤的教學(xué)思維，認(rèn)為計(jì)算僅僅是機(jī)械性的重復(fù)和程序化的活動(dòng)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)于整體教學(xué)目標(biāo)的重要影響，這顯然不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在此，就以小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小數(shù)除以整數(shù)對(duì)策加以分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 有效教學(xué)對(duì)策 數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)最早就是對(duì)數(shù)的關(guān)系和計(jì)算進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，逐漸變化拓展形成了今天這個(gè)獨(dú)特而又稍有難度的知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小數(shù)除以整數(shù)這部分內(nèi)容一直都是教學(xué)工作的最大難點(diǎn)，怎樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)效果，一直以來(lái)都困擾著一線教學(xué)工作者，為此我們有必要對(duì)本課題進(jìn)行深入的分析和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小數(shù)除以整數(shù)存在的問(wèn)題

1.僅為計(jì)算達(dá)標(biāo)而教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在平時(shí)的家庭教育里同樣會(huì)讓孩子背誦一些計(jì)算方面的公式、進(jìn)行一些小數(shù)除以整數(shù)方面的練習(xí)，認(rèn)為這樣學(xué)生的計(jì)算能力就會(huì)得到提升，但是實(shí)際上這種一味強(qiáng)調(diào)枯燥計(jì)算的方法并不合理，形成了一種只為了達(dá)標(biāo)而學(xué)習(xí)計(jì)算的誤區(qū)。另外，在幼兒教育階段，學(xué)生們也或多或少的接觸過(guò)小數(shù)和整數(shù)的除法，等等，此時(shí)我們所需要考慮的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟能夠給學(xué)生傳授怎樣的知識(shí)，是繼續(xù)講解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生們無(wú)休無(wú)止的做計(jì)算練習(xí)，還是采取相應(yīng)的方法提升學(xué)生的計(jì)算速度，幫助他們形成正確的計(jì)算思維，這值得我們進(jìn)行深入的研究。但是很多低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)就是為了計(jì)算達(dá)標(biāo)不需要多加考慮，一切為了分?jǐn)?shù)而服務(wù)，這顯然不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)分離

小數(shù)除以整數(shù)這部分教學(xué)內(nèi)容往往具有一定的復(fù)雜性，其教學(xué)工作的難度既大又不大。難度不大的原因在于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算方法的時(shí)候都能夠快速的掌握，也都能進(jìn)行一定的計(jì)算練習(xí);難度大的原因在于即使掌握了計(jì)算方法、即使在計(jì)算過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，還是有學(xué)生會(huì)不斷的出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。這就導(dǎo)致一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了倦怠感，認(rèn)為教會(huì)了學(xué)生計(jì)算方法即可，剩余的計(jì)算練習(xí)都完全依靠題海戰(zhàn)術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，遇到了需要利用小數(shù)除以整數(shù)解決的題目的時(shí)候也會(huì)選擇視而不見(jiàn)，甚至直接把小數(shù)除以整數(shù)的相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題扔給學(xué)生自行解決，這使得計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)分離。

3.不重視思維和方法的培養(yǎng)

小數(shù)除以整數(shù)實(shí)際上是計(jì)算教學(xué)中比較具有代表性的、比較有難度的一部分，學(xué)習(xí)過(guò)程十分繁瑣枯燥，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏職業(yè)責(zé)任感，為了簡(jiǎn)單的完成任務(wù)，選擇給學(xué)生布置非常多的題目以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。但是實(shí)際上，想要做好小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)工作，教師需要幫助學(xué)生掌握變化、數(shù)形結(jié)合等計(jì)算技巧。才能逐漸的引導(dǎo)學(xué)生形成有效的計(jì)算模式，保證計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率。可以說(shuō)，不重視思維和方法的培養(yǎng)、不關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)，是不正確的、是不利于學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)步的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中小數(shù)除以整數(shù)的有效教學(xué)對(duì)策

1.充分地引導(dǎo)學(xué)生，采用難度適中的教學(xué)方式

小學(xué)生的思維十分活躍，因此教師如果能夠做好教學(xué)引導(dǎo)那么就會(huì)取得突破性的教學(xué)進(jìn)步，同時(shí)教師還需要考慮到學(xué)生接受計(jì)算的程度，在講授小數(shù)除以整數(shù)的有關(guān)問(wèn)題的時(shí)候要合理的控制好教學(xué)案例的難度，例題難度太小的時(shí)候?qū)W生的注意力就很容易分散，且也達(dá)不到鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的目標(biāo)，但是例題的難度太大也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去計(jì)算的積極性，更重要的是計(jì)算教學(xué)本身具有一定的枯燥性，所以說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師需要合理調(diào)整計(jì)算教學(xué)和其他教學(xué)的比例，加強(qiáng)引導(dǎo)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)工作中很多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到循序漸進(jìn)的重要性，卻沒(méi)能合理的帶動(dòng)課堂進(jìn)度，這使得一些學(xué)生在不斷重復(fù)計(jì)算中失去了耐心，不愿意再參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如果學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小數(shù)除以整數(shù)的方法，那么教師就不要再繼續(xù)重復(fù)0.5÷3=（ ）、2.5÷5=（ ）這一類十分基礎(chǔ)的題目，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾魈剿鞯那疤嵯聡L試一些具有難度的計(jì)算題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持一定的水平線上。

2.創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)、計(jì)算教學(xué)本來(lái)就十分枯燥無(wú)味，小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算更是如此，所以說(shuō)教師需要采取多種多樣的教學(xué)方法，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，真正做好計(jì)算思維培養(yǎng)的有關(guān)工作。在素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們關(guān)注的今天，教育改革進(jìn)行的如火如荼，教師能否借助小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式、能否以計(jì)算教學(xué)為切入點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生更好的理解運(yùn)算的意義，成為了十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，在今后的工作中，教師應(yīng)該關(guān)注教育方法的創(chuàng)新，采取科學(xué)合理高效的教學(xué)措施，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)工作中除了簡(jiǎn)單的計(jì)算以外，也會(huì)遇到諸如1.324÷2=（ ）、3.58÷4=（ ）這類比較復(fù)雜的運(yùn)算內(nèi)容，此時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等教學(xué)方法加以甄別，選擇最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，為提升計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量而努力。

3.加強(qiáng)計(jì)算的實(shí)際運(yùn)用

數(shù)學(xué)本來(lái)就是一種和實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，它既來(lái)自于生活又是生活的高度總結(jié)，以此在生活的很多方面都能用到數(shù)學(xué)計(jì)算，小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算并不例外。在教學(xué)過(guò)程中教師如果能把計(jì)算教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生必然就能夠在情境中更好的理解小數(shù)除以整數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，這樣一來(lái)學(xué)生的計(jì)算能力得到提升的同時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)可程度也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)化，這有利于后續(xù)其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，教師可以給學(xué)生們提出這樣一個(gè)生活化的案例：周末小紅、小明和蘭蘭一起去了家附近的游樂(lè)場(chǎng)游玩，結(jié)束后想購(gòu)買(mǎi)冰淇淋但售價(jià)為每個(gè)冰淇淋7.5元，三個(gè)小朋友決定共同出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，那么每個(gè)人需要分擔(dān)多少錢(qián)呢？這種生活中常見(jiàn)的“拼單式購(gòu)買(mǎi)”對(duì)小學(xué)生而言并不陌生，在這樣的情境引導(dǎo)下學(xué)生們自然而然就會(huì)找到解決問(wèn)題的計(jì)算方法，并且愿意積極踴躍的參與到計(jì)算和題目分析當(dāng)中，最終在教師的引導(dǎo)下可得出7.5÷3=2.5（元）這樣的結(jié)果，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度非常高且思維模式清晰，教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效的提升。除了上文提到的一些小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)對(duì)策以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)計(jì)算習(xí)慣，比如，在計(jì)算后對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算、注意認(rèn)真審題、仔細(xì)觀察小數(shù)點(diǎn)位置，等等，只有在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才不會(huì)在考試和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于計(jì)算課，我們還需認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。上好計(jì)算課，不應(yīng)該拘泥于形式，要抓住計(jì)算與解決問(wèn)題相結(jié)合，抓住算理教學(xué)形成算法，并在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)觀察、說(shuō)算理、歸納算法等思維能力。真正上出具有“計(jì)算品質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展”風(fēng)格的計(jì)算課，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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