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中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)策略探究

2020-12-25 02:55李修紅
中國(guó)校外教育(上旬) 2020年11期
關(guān)鍵詞:專業(yè)化成長(zhǎng)中等職業(yè)學(xué)校班主任

李修紅

【摘要】班主任專業(yè)化一般是指班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思,形成從事德育教育與班主任工作的專業(yè)理念、專業(yè)操守、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長(zhǎng),是中職德育教育的重要內(nèi)容。通過(guò)從概念內(nèi)涵、意義兩個(gè)方面探求,到內(nèi)化思考、崗位履責(zé)、依托賽事夯實(shí)功底,落腳于日常育人實(shí)踐,思考、探討中職班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 班主任 專業(yè)化成長(zhǎng) 基本功大賽

2010年,教育部、人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》中明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量,是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。”“中等職業(yè)學(xué)校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位?!睆闹新毎嘀魅蔚慕巧匚缓蛵徫唤缍ú浑y看出中職班主任是學(xué)生成長(zhǎng)中影響深遠(yuǎn)的“重要他人”,其專業(yè)化成長(zhǎng)與中職德育教育息息相關(guān)。

一、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵

2002年10月全國(guó)第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)在天津大港區(qū)舉行,來(lái)自首都師范大學(xué)的王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一理念。2006年班華、高謙民主編的《今天,我們?cè)趺醋霭嘀魅巍械嚷殬I(yè)卷》率先關(guān)注“中職班主任專業(yè)化”研究。班主任專業(yè)化一般是指班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思,形成從事德育教育與班主任工作的專業(yè)理念、專業(yè)操守、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的過(guò)程。它包括班主任科學(xué)的育人理念、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神;教育教學(xué)政策、心理學(xué)、教育學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、班主任工作行為學(xué)等在內(nèi)的專業(yè)知識(shí);教育教學(xué)能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、科研創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)技能。

二、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的意義

(一)教育愿景驅(qū)動(dòng)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)

特級(jí)教師凌龍華說(shuō):“對(duì)教育的探究,最好的辦法也許就在于對(duì)教育‘終極問(wèn)題的仰望和對(duì)教育‘起始問(wèn)題的守衛(wèi),這是教育的‘根,是教育的宗旨與本質(zhì)所在?!敝新毎嘀魅我o心思考這樣一個(gè)“起始問(wèn)題”:什么是教育?什么是中職教育?作為中職班主任,我存在的意義是什么?當(dāng)然更不能回避這樣一個(gè)“終極問(wèn)題”:我將把學(xué)生帶到哪里?我期待自己成長(zhǎng)為什么樣的班主任?追問(wèn)與思考中,會(huì)樹(shù)立我們的教育價(jià)值坐標(biāo),指向獨(dú)具教師個(gè)性的教育愿景、教育使命,其教育行為也便有了明確的價(jià)值取向。具化為日常的教育實(shí)踐,會(huì)不自覺(jué)地叩問(wèn)自己:我的眼中有人嗎?心中有“成人”的愿望嗎?這種明晰的認(rèn)知與實(shí)踐中成為中職教育成為教師有生命張力、有品質(zhì)創(chuàng)造的專業(yè)化追求與成長(zhǎng)之旅。

(二)教師職責(zé)要求班主任專業(yè)化成長(zhǎng)

教育關(guān)乎一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化傳承,是立足當(dāng)代、事關(guān)未來(lái)的事業(yè)。心存敬畏,身體力行,將教育的宏大意義賦予日常教書(shū)育人實(shí)踐,付諸點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行動(dòng),是每個(gè)教育人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。以人為本,摒棄功利,敬畏“培根鑄魂”的育人工作,敬畏教育常識(shí)、教育科學(xué)有效管理、正確施教,敬畏自己的職業(yè)良知,敬畏每天面對(duì)的一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的獨(dú)特生命個(gè)體,努力謀求自身專業(yè)化發(fā)展,是中職班主任的職責(zé)所在。

(三)學(xué)生發(fā)展需要班主任專業(yè)化成長(zhǎng)

教育從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單的事,教育是一項(xiàng)慢的事業(yè)。中職學(xué)生個(gè)體差異較大,自律意識(shí)不強(qiáng),加之原生家庭、再生家庭、社會(huì)環(huán)境等諸多因素,他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)、行為習(xí)慣等方面存在種種問(wèn)題,中職班主任需要更多耐心,在慢慢地等待中期待,在慢慢地期待中等待。改變習(xí)慣,需要中職班主任擁有一雙慧眼,尋找到適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的興趣點(diǎn);引導(dǎo)成人,需要中職班主任擁有一顆慧心,為學(xué)生種下優(yōu)秀的種子悉心耕耘,讓有溫度的職業(yè)教育為學(xué)生的人生增色添彩。

三、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的策略

(一)借助平臺(tái)助力專業(yè)化成長(zhǎng)

自2015年全國(guó)職教學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)連續(xù)三年組織開(kāi)展了全國(guó)中職班主任基本功大賽,2018年更名為“全國(guó)中職學(xué)校班主任專業(yè)能力研學(xué)提升活動(dòng)”。該賽事已迅速成為“促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有力平臺(tái)、推動(dòng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)化發(fā)展的重要抓手?!?/p>

大賽“理論知識(shí)測(cè)試”包括國(guó)家教育政策,尤其是中職教育的法律法規(guī)、教育政策、班主任工作理論、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等,是中職班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的知識(shí)要素。

“主題班會(huì)設(shè)計(jì)”是對(duì)中職班主任專業(yè)基本技能的考查。是否獨(dú)具慧眼,切中問(wèn)題、對(duì)癥施治,春風(fēng)化雨、講求實(shí)效,凸顯的是中職班主任管理班級(jí)的育人智慧及其策略。

“教育故事演講問(wèn)答”環(huán)節(jié)展現(xiàn)了中職班主任的教育理論功底、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育理念策略及鮮明獨(dú)特的師者風(fēng)范。教師僅僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在信息和價(jià)值多元化的新時(shí)代,借助自身的教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、班級(jí)管理學(xué)等理論知識(shí),采用符合學(xué)生認(rèn)知及心理特點(diǎn)的教育方法,正確地表達(dá)愛(ài)才是中職班主任育人智慧與師者情懷的最好體現(xiàn)。

“模擬教育情景答辯”展示了微型的師生互動(dòng)故事。是否善于把握教育契機(jī),化不利因素為有利資源;是否善于利用個(gè)別問(wèn)題來(lái)啟迪教育全班同學(xué);是否善于把情景處理過(guò)程轉(zhuǎn)化為教育育人過(guò)程,體現(xiàn)情景中的中職班主任思考問(wèn)題的高度、深度和厚積薄發(fā)的教育機(jī)智。

(二)育人實(shí)踐潛心專業(yè)化成長(zhǎng)

1.在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)

班主任專業(yè)化成長(zhǎng),必須與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相輔相成。一個(gè)優(yōu)秀的中職班主任,也應(yīng)該是一個(gè)業(yè)務(wù)精進(jìn)、孜孜以求的任課教師。扎實(shí)的教學(xué)功底、嫻熟的專業(yè)技能會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的教育說(shuō)服力。對(duì)班主任來(lái)說(shuō),學(xué)科教學(xué)更應(yīng)當(dāng)成為自己實(shí)施班級(jí)教育的一種方式,一種操作系統(tǒng)。

2.在教育反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)

常規(guī)管理每天都會(huì)遇到不同的問(wèn)題,要思考:這是一個(gè)什么問(wèn)題?為什么會(huì)出現(xiàn)?我該如何去處理?三思而行,管理過(guò)后還要繼續(xù)思考:我的哪些處理方法是有效的,哪些是無(wú)效的?為什么?思考的過(guò)程即專業(yè)知識(shí)技能內(nèi)化的過(guò)程,帶著思考從事每一天平凡的工作,就是教育科研;而把難題當(dāng)課題,則是最好的教育科研。親歷、梳理、記錄、反思,從中積累教育智慧,是由經(jīng)驗(yàn)型向研究型班主任成長(zhǎng)的關(guān)鍵,也是中職班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的自覺(jué)追求。

3.在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)

有人這樣形象的定位班主任:要站在學(xué)生前面,引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng);要站在學(xué)生身邊,陪伴學(xué)生成長(zhǎng);要站在學(xué)生后面,默默關(guān)注成長(zhǎng)。這種和諧民主的師生關(guān)系一定會(huì)提高班級(jí)管理效能,促進(jìn)中職班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。建章立制,還需文化引領(lǐng),打造班級(jí)精神,可圍繞專項(xiàng)主題,制定具體可循的三年班級(jí)成長(zhǎng)規(guī)劃。通過(guò)異彩紛呈的技能競(jìng)賽、藝體活動(dòng),展特長(zhǎng)、促發(fā)展,揚(yáng)自信、鑄精神。

4.在職業(yè)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)

中職班主任應(yīng)胸懷職教意識(shí),自覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育,獲取職業(yè)知識(shí)、了解職業(yè)規(guī)范、提升職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。通過(guò)班會(huì)、模擬現(xiàn)場(chǎng)、演講比賽等營(yíng)造職場(chǎng)情境,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同意識(shí)及解決職場(chǎng)問(wèn)題的能力,習(xí)得適應(yīng)職業(yè)生涯的語(yǔ)言應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)溝通能力,培養(yǎng)有精神底色的中職學(xué)生。

總之,中職班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)既要有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,也要有外在的推動(dòng)力,它是一種使命擔(dān)當(dāng),更是一種價(jià)值追求,需要中職班主任運(yùn)用專業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能,與時(shí)俱進(jìn),與生俱進(jìn),為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展不斷努力。

參考文獻(xiàn):

[1]凌龍華.教育:守望“人本”[J].教師博覽,2007,(03).

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[3]班華.專業(yè)化:班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程[J].人民教育,2004,(08).

[4]李鎮(zhèn)西.成長(zhǎng)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)[J].江蘇教育,2016,(12).

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