劉娟娟

讓我們?cè)囍鴱囊粋€(gè)比喻的視角看待教師與學(xué)生協(xié)力構(gòu)建的課堂。隨著上課鈴聲響起， 清脆響亮的“起立” 之后， 教師與學(xué)生共同開啟一段特別的旅程， 芳草萋萋、 樹林茂密、 生趣盎然。 我們的目標(biāo)將不只是穿越這片幽深叢林， 我們還同樣享受著跋涉旅途的過程。 在這段旅程間， 師生互相陪伴與鼓舞，欣賞景致， 涵養(yǎng)情感， 學(xué)習(xí)技能，砥礪品質(zhì)。

叢林間的旅行并不總是按照既定路線， 意外時(shí)有發(fā)生。 有可能是一場(chǎng)意外而至的滂沱大雨， 有可能是隊(duì)伍間一句流言引發(fā)的騷動(dòng)， 有可能是一時(shí)萎靡不振的士氣， 也有可能是偶發(fā)的路線規(guī)劃失誤。 這隱喻我們課堂無(wú)處不在的意外時(shí)刻。

作為這場(chǎng)40 分鐘微型歷險(xiǎn)的“領(lǐng)隊(duì)” 與 “教練”， 如何巧妙化解這些意外時(shí)刻， 靠教學(xué)的機(jī)智， 也靠教育的氣度。 這里和大家分享幾個(gè)妙招， 從不同的維度應(yīng)對(duì)旅途間無(wú)時(shí)不在的 “意外時(shí)刻”， 讓 “意外” 蛻變?yōu)榫爸拢?讓課堂因 “意外” 煥發(fā)別樣的美麗。

順勢(shì)而為： 讓我們一起聽聽那場(chǎng)雨

《無(wú)問西東》 中有這樣動(dòng)人一幕： 西南聯(lián)大， 學(xué)生們端坐在臨時(shí)搭建的鐵皮屋子上課， 雨水透過屋頂滲露了下來(lái)。 教授數(shù)次提高音量， 依然遮蓋不住敲打鐵皮屋頂?shù)挠曷暋?在大家以為教授要?dú)饧睌闹畷r(shí)， 教授轉(zhuǎn)身在黑板上寫下 “靜坐聽雨” 四個(gè)蒼勁大字。 老師和學(xué)生一起正襟危坐， 聽雨冥思。 艱難時(shí)局， 危房之下， 更覺世事艱辛，倍感使命沉重。 意外， 把這些年輕的生命引向?qū)r(shí)代與使命更真切的體悟與深思。

南方夏日， 雷多， 雨密。 上課正值酣暢之際， 大雨傾盆而至。 同學(xué)們心神被攪擾， 紛紛望向窗外，無(wú)心聽課。 我情緒正欲失控， 心中不禁一震： 我的憤怒無(wú)論如何抵不過這窗外景致的誘惑。 何不順勢(shì)而為， 和這群孩子一起欣賞這雨,聽聽雨聲， 細(xì)觀雨勢(shì)， 共吟誦雨的詩(shī)篇， 這未嘗不失為敞向自然的語(yǔ)文課。 經(jīng)此之后， 同學(xué)們?cè)谟晏熘H心中安然， 很少再心緒不穩(wěn)。

自然本就是我們課堂的外延。窗邊飛過的一片五彩流云， 誤入課堂的一只蹁躚蝴蝶， 西天邊輕抹的絢麗晚霞， 雖在規(guī)劃之外， 但具有別樣情致。 孩子的心靈是敏銳的，總能捕捉到教室窗外的一絲一毫意外。 順勢(shì)而為， 就著這美麗的意外， 讓課堂不僅局限于方寸課本，不執(zhí)拗于一詞一句， 也許會(huì)具有更深沉和廣闊的生命質(zhì)地。

急中生智： 讓我們的思維同頻共振

《智取生辰綱》 一文中， 楊志帶領(lǐng)眾軍健押解生辰綱前往東京。旅途艱難， 眾軍健因天氣炎熱， 怨聲連連， 只想躲于樹蔭下乘涼； 楊志警覺， 恐有歹人作亂， 遷怒軍健們不聽勸告， 不服管教， 常對(duì)其藤條伺候， 以至最終人心離散。 黃泥岡上， 楊志最終失守生辰綱。 楊志的失敗前文已有鋪墊： 他粗暴蠻橫， 是一個(gè)缺乏同理心與共情能力的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)。

如果課堂之上， 學(xué)生也如黃泥岡上的眾軍健一般疲懶、 躁動(dòng)、 渙散， 作為領(lǐng)隊(duì)的老師， 該如何行事？ 習(xí)慣于自我權(quán)威化的老師可能會(huì) “牛不喝水強(qiáng)按頭”， 讓學(xué)生必須跟著自己的節(jié)奏來(lái)。 雖不至于如楊志般揮起藤條驅(qū)趕鞭打， 然而最終卻也很可能老師向左， 學(xué)生向右， 貌合神離， 各走各的路。

課堂上學(xué)生出現(xiàn)情緒騷動(dòng)極其常見， 青春少年， 體內(nèi)都關(guān)著一團(tuán)火， 憋著一股勁兒。 體育課后回到教室， 一個(gè)個(gè)少年的身體如同被點(diǎn)燃的火焰， 要求他們馬上靜坐下來(lái)讀書算題， 實(shí)在是強(qiáng)人所難； 課堂上機(jī)靈鬼和搗蛋鬼偶然開小差， 總是讓人防不勝防， 掀起教室片刻的情緒浪潮； 夏日午后， 學(xué)生總會(huì)有睡意襲來(lái)， 難以抵擋， 也實(shí)屬人之常態(tài)……我和學(xué)生有個(gè)秘密約定，如若發(fā)現(xiàn)大家狀態(tài)不佳， 我會(huì)給出一個(gè)指令， 讓我們的課堂進(jìn)入 “凍結(jié)狀態(tài)”， 大家不準(zhǔn)說(shuō)話不準(zhǔn)動(dòng)，在靜默之間， 待大家的思緒大致同頻時(shí)， 我們?cè)倮^續(xù)接下來(lái)的課程。當(dāng)然， 也會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們集體性的情緒低沉離線狀態(tài)， 這時(shí)， 我會(huì)帶著他們玩一些調(diào)動(dòng)情緒的小游戲， 幫助他們調(diào)整狀態(tài)， 確保思維在場(chǎng)。

我們?cè)谡n堂上關(guān)注學(xué)生， 不只是關(guān)注他們是否人在課室， 更多是關(guān)注他們是否思維在場(chǎng)， 學(xué)生是否與教師在進(jìn)行思維的同頻共振。 當(dāng)學(xué)生集體性地出現(xiàn)情緒的波動(dòng)時(shí)，教師需要考慮放慢腳步， 通過集體性的指令， 構(gòu)建一個(gè)共時(shí)性的場(chǎng)，把學(xué)生飄飛的思緒牽回課堂現(xiàn)場(chǎng)，聚焦于當(dāng)下。 這需要教師有共情能力， 敏銳覺察學(xué)生的狀態(tài)， 適時(shí)調(diào)整策略， 否則在這短暫的40 分鐘歷程中， 教師極易成為楊志那般粗暴的 “獨(dú)行者”， 即便厲聲呵斥，也往往收效甚微。

將錯(cuò)就錯(cuò)： 讓錯(cuò)誤成為別樣的景致

旅途并不總是順利， 波折時(shí)有發(fā)生。 旅途間路徑紛繁， 歧路重重， 出現(xiàn)差池、 偏離既定線路的情況亦時(shí)有發(fā)生。 然而因?yàn)檫@意外，也許會(huì)收獲不一樣的景致。 課堂亦是如此。

作為引領(lǐng)者的教師有時(shí)由于前期準(zhǔn)備不足， 未能做好充分預(yù)測(cè)，課堂上難免發(fā)生失誤， 小至?xí)鴮懷菟沐e(cuò)誤， 大到課程內(nèi)容準(zhǔn)備不充分， 經(jīng)不起學(xué)生的推敲和質(zhì)疑。 這時(shí)站在講臺(tái)上的老師， 一時(shí)之間成為學(xué)生們審視的靶子， 一定尷尬至極。 這種尷尬， 我也曾深有體會(huì)。我的做法是不掩飾， 不推脫， 真誠(chéng)地承認(rèn)自己的失誤， 向?qū)W生道歉。我曾看過一篇文章， 一位教師將課堂上自己的無(wú)意之錯(cuò)， 對(duì)學(xué)生稱作是自己有意設(shè)置， 雖緩解了一時(shí)的尷尬， 但事后內(nèi)心始終不安， 為自己的不坦蕩而慚愧。 由此我深受觸動(dòng)， 領(lǐng)悟到化解課堂意外與矛盾的一切技巧都需要建立在真誠(chéng)之上。

對(duì)于自己一時(shí)解決不了然而有價(jià)值的意外難題， 我邀請(qǐng)學(xué)生共同協(xié)商， 如若無(wú)果， 便留置課后細(xì)加研討。 把主動(dòng)性賦予學(xué)生， 對(duì)教師而言， 未嘗不是緩兵之計(jì)， 為自己鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階； 對(duì)學(xué)生而言， 也是一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、 提出質(zhì)疑， 已實(shí)屬不易， 鼓勵(lì)他們?nèi)ブ\求策略， 尋求解決路徑，又何嘗不是一種學(xué)習(xí)？

課堂上， 學(xué)生有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)出人意料的知識(shí)性失誤。 有一次， 我組織同學(xué)們背誦和默寫古詩(shī)， 誰(shuí)曾想畢業(yè)班的同學(xué)竟然會(huì)出現(xiàn)讓人瞠目的低級(jí)錯(cuò)誤， 將 《使之塞上》 與《次北固山下》 背得顛三倒四： 鄉(xiāng)書何處達(dá)， 歸雁入胡天； 征蓬出汗塞， 歸雁洛陽(yáng)邊。 面對(duì)此情此景，王昌齡和王灣兩位詩(shī)人大概也會(huì)氣得吹胡子了。 我想， 這種錯(cuò)誤的根源在于對(duì)詩(shī)意與內(nèi)涵的不理解。 狠心舍棄原本計(jì)劃好的課程內(nèi)容， 我給同學(xué)們細(xì)細(xì)講解了為什么 “征蓬出漢塞” 只能夠與 “歸雁入胡天”相對(duì)， 以及這背后深遠(yuǎn)的歷史淵源； 并借此拓展講解古詩(shī)課程中因理解偏差常出現(xiàn)的誤區(qū)。 對(duì)這意外而至的教學(xué)契機(jī)， 我格外珍視， 這恰恰是一種邀約， 借此得以豐富課堂的內(nèi)涵， 拓寬課堂的邊界。

課堂上教師的一時(shí)失策， 或?qū)W生意外出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)， 都是課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。 教師需要保持足夠的敏感性和尊重意識(shí)， 無(wú)論是對(duì)其進(jìn)行善意的擱置， 有意的調(diào)控， 還是執(zhí)意的探究， 最終都會(huì)將其整合為課堂資源的一部分， 帶來(lái)意料之外的精彩。 一場(chǎng)旅行， 往往會(huì)因?yàn)橐馔獾木爸露@得格外精彩， 課堂亦是如此。

將意料點(diǎn)化為別樣的精彩， 需要教師有意識(shí)地進(jìn)行自我修煉。 首先需要有一種廣闊與人文化的視角。 學(xué)習(xí)絕非囿于書本靜態(tài)知識(shí)與概念的復(fù)制， 它更是一種積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。 課堂中所有的意外都隸屬于我們的構(gòu)建過程， 本屬于課堂資源的一部分。 你不可能完全預(yù)料一個(gè)生動(dòng)活潑的人的所思所為，對(duì)課堂中意外時(shí)刻的重視， 是對(duì)“以生為本” 觀念的切實(shí)踐行。

面對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外時(shí)刻，我們需要進(jìn)行理性評(píng)估， 明確其所隸屬的維度， 采取建設(shè)性的行動(dòng)。如若是不可抗拒的自然因素， 我們可以思考如何有效地將其轉(zhuǎn)化為自己的課程資源， 豐富自己的課程內(nèi)涵。 面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可進(jìn)行細(xì)致分析， 覺察現(xiàn)象背后的深刻動(dòng)因， 獲取解讀學(xué)生心靈狀態(tài)的鑰匙， 繼而采取措施， 謀求與學(xué)生的思維同頻共振。 而對(duì)課堂上出現(xiàn)的無(wú)論是教師還是學(xué)生的失誤， 也許都可以秉承真誠(chéng)的姿態(tài)，將其鑄造為自己構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)思辨能力的良機(jī)， 這未嘗不失為一種更深刻的學(xué)習(xí)。

一節(jié)課如同一段旅程。 旅行的目的不只在于抵達(dá)終點(diǎn)， 更在于領(lǐng)略沿途的風(fēng)景。

師生在這場(chǎng)旅行間， 相互呼應(yīng)， 彼此鼓勵(lì)， 雖有意外， 但以欣賞的心態(tài)應(yīng)對(duì)與轉(zhuǎn)化意外時(shí)， 意外未嘗不能成為一道別樣的風(fēng)景。