雷曉彤

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事， 猶如老師邀請學(xué)生一起攜手打造一座大樓。 繪本故事提供了這座大樓的地基， 老師作為設(shè)計(jì)師， 根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)， 沿用不同設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)大樓的主體框架， 學(xué)生作為參與建設(shè)者， 他們不同的想法和角色表演為大樓的每一層添磚加瓦，最終每一座大樓的建成， 都因著不同學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)， 生成不同的質(zhì)地和風(fēng)格， 各具特色， 各美其美。 本文以四年級(jí)的英文繪本 《巨人的花園》 為例， 一起走進(jìn)教育戲劇課堂， 看看 《巨人的花園》 這座大樓如何建成。

一、 夯實(shí)地基——文本分析

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事， 需要做的第一件事情， 就是夯實(shí)地基， 針對繪本故事進(jìn)行深入的文本分析。 文本分析可以幫助我們深入挖掘故事主題， 為戲劇的多元化探索提供切入口； 文本分析可以幫助我們梳理繪本的故事線， 為戲劇活動(dòng)的進(jìn)階化設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

英文繪本 《巨人的花園》 是英國作家奧斯卡·王爾德的經(jīng)典之作，由H.Q.Mitchell 改編， MM publication 出版： 巨人有一座美麗無比的花園， 鎮(zhèn)上的孩子喜歡偷偷來巨人的花園玩耍， 可是巨人發(fā)現(xiàn)后， 趕走了孩子們， 還讓工匠修筑了屏障墻， 不讓任何人走進(jìn)花園。 沒有了孩子玩耍的花園變得寂靜， 冬天來了之后不再離開， 花園因惡劣天氣的肆虐而變得凋零衰敗。 巨人一個(gè)人整日守著被冰霜覆蓋的花園， 直到孩子們再次溜進(jìn)花園， 帶來了春天的生機(jī)。 巨人意識(shí)到了自己的問題， 推倒高墻， 邀請孩子們進(jìn)入花園， 與孩子一起共享花園。 針對這個(gè)文本， 筆者首先做了多元主題的分析導(dǎo)圖：

筆者沒有拘泥于文本淺層 “自私/分享” 的主題， 而是深入分析繪本內(nèi)容， 挖掘文本主題的多元性， 讓教育戲劇方法可以探索文本本身開放的多元內(nèi)涵， 而不是成為學(xué)習(xí)單一主題的花哨形式。 例如，圍繞 “人與人關(guān)系” 這個(gè)隱形主題， 可以圍繞 “障礙墻——心墻”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)， 進(jìn)一步探討背后的意義。 圍繞 “財(cái)產(chǎn)” 這一隱形主題， 可以針對 “花園所屬權(quán)” 進(jìn)一步展開討論， 思考分享的邊界。 這些主題的發(fā)掘都為之后戲劇活動(dòng)的深入設(shè)計(jì)提供了方向。

同時(shí)， 筆者還對繪本的情節(jié)線進(jìn)行了梳理， 總結(jié)出了繪本故事線：

·開端： 孩子在巨人的花園里開心地玩， 巨人在朋友家做客；

·發(fā)展： 巨人回來， 貼警告告示， 修筑障礙墻， 趕走孩子；

·高潮： 冬天籠罩在巨人的花園， 巨人痛苦不堪， 孩子偷偷進(jìn)花園， 小男孩遇到困難；

·結(jié)局： 巨人主動(dòng)幫助男孩，接納其他孩子進(jìn)入花園， 共享花園。

繪本故事線的梳理， 為后續(xù)戲劇活動(dòng)的進(jìn)階化設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。《巨人的花園》 共四課時(shí)， 分別圍繞開端、 發(fā)展、 高潮、 結(jié)尾部分展開活動(dòng)設(shè)計(jì)和體驗(yàn)。

二、 設(shè)計(jì)圖紙——選擇模式

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事， 需要做的第二件事情， 就是設(shè)計(jì)圖紙， 針對不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、 教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)， 選擇不同的課程設(shè)計(jì)模式。 英文繪本《巨人的花園》 主要應(yīng)用于中段四年級(jí)學(xué)生的授課。 該學(xué)段的小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的語言積累， 有一定的聽說能力和閱讀、 寫作能力， 有能力運(yùn)用自己的英語基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)造， 注意力水平有所提升， 思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡， 樂于分享自己的觀點(diǎn)和見解， 有一定的角色扮演意識(shí)、 故事意識(shí)和合作意識(shí)， 可以開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。 而中段運(yùn)用教育戲劇開展英文繪本教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)則在兼顧提升聽說能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上， 納入提升讀寫能力、 鍛煉思維品質(zhì)的目標(biāo)。 根據(jù)對中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析和教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)分析，該學(xué)段的課程設(shè)計(jì)模式落腳在故事建構(gòu)上， 利用故事框架和部分內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)， 邀請孩子運(yùn)用自己已有的英語知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)， 通過戲劇游戲、 戲劇范式、 即興表演等方法， 依次對故事的空間問題、 角色問題、 沖突矛盾問題展開建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

中段課程設(shè)計(jì)模式由五個(gè)步驟構(gòu)成：

·空間問題建構(gòu)： 邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)， 建構(gòu)空間， 參與一系列戲劇活動(dòng)， 探索空間， 即興交際和合作， 獲取新知。

·角色問題建構(gòu)： 邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)， 建構(gòu)角色， 參與一系列戲劇活動(dòng)， 探究人物形象， 即興交際和合作， 獲取新知。

·沖突/矛盾問題建構(gòu)： 邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)， 建構(gòu)矛盾/沖突， 參與一系列戲劇活動(dòng)， 探索矛盾/沖突， 即興交際和合作， 獲取新知， 加深思考。

·繪本時(shí)間： 每節(jié)課， 都有固定的10-15 分鐘時(shí)間落腳到繪本片段上， 鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容， 發(fā)展聽說、 閱讀、 寫作能力， 可以與其他活動(dòng)穿插進(jìn)行， 也可以集中進(jìn)行。

·反思與總結(jié)： 圍繞課程中的英語知識(shí)點(diǎn)、 技能目標(biāo)、 故事主題價(jià)值觀展開討論， 聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。

在 《巨人的花園》 英文繪本中， 圍繞 “花園” 空間， 筆者設(shè)計(jì)了運(yùn)用肢體、 聲音建構(gòu)春天、 冬天花園的活動(dòng)； 圍繞核心角色 “巨人”， 筆者設(shè)計(jì)了教師入戲、 雕塑活動(dòng)、 坐針氈、 靜態(tài)畫面等活動(dòng)；圍繞繪本中 “巨人和小孩的矛盾沖突” “巨人和自己內(nèi)心的矛盾沖突”， 設(shè)計(jì)了演出來、 小組表演、內(nèi)心的聲音、 靜態(tài)畫面等活動(dòng)； 在繪本時(shí)間， 筆者在不同課時(shí)選擇了側(cè)重不同英語知識(shí)點(diǎn)的繪本片段學(xué)習(xí)內(nèi)容； 在反思總結(jié)階段， 筆者設(shè)計(jì)了 “圓圈時(shí)間” 進(jìn)行討論和總結(jié)。 該設(shè)計(jì)模式既尊重了文本的故事內(nèi)容， 同時(shí)也開放了巨大的空間， 邀請學(xué)生參與探索、 建構(gòu)和學(xué)習(xí)。

三、 添磚加瓦——學(xué)生參與

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事， 需要做的第三件事情， 就是添磚加瓦， 邀請學(xué)生沿著老師的設(shè)計(jì)框架， 來貢獻(xiàn)自己的想法和表演， 從參與、 互動(dòng)中交流、 學(xué)習(xí)。 一座大樓的立體和豐滿最重要的就是一磚一瓦的貢獻(xiàn)， 而一堂課的意義和豐富最重要的就是學(xué)生的參與。

例如， 在 “春天的花園空間”建構(gòu)環(huán)節(jié)， 不拘泥于繪本中的內(nèi)容， 而是邀請學(xué)生們調(diào)動(dòng)過去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備， 去想象花園里的景物和可以在花園中做的事情，學(xué)生們表達(dá)了很多自己的想法， 并通過無實(shí)物表演， 體驗(yàn)了 “蕩秋千、 過山車、 蹺蹺板、 讀書” 等過程， 在分享和表演中， 復(fù)習(xí)了過去的詞匯知識(shí)， 同時(shí)真實(shí)地感受到了在花園玩耍的快樂， 從身心層面建立了對花園的喜愛。

記得在 “過山車” 的體驗(yàn)環(huán)節(jié)， 一個(gè)同學(xué)在最前面， 其他同學(xué)排成一列， 搭著前面人的肩膀， 做成過山車， 開始高低起伏地奔跑起來， 孩子們喊叫著， 興奮著， 感受到了過山車的刺激和好玩， 這時(shí)的快樂是多么真實(shí)， 而roller coaster這個(gè)單詞， 也真實(shí)地印在了孩子們的腦海中。 一系列的體驗(yàn)活動(dòng)， 讓一座花園被豐富了， 它不再是文字上的花園， 而是一個(gè)通過孩子們的創(chuàng)造而豐富了的花園。 孩子們貢獻(xiàn)了想法、 情感和表演， 與花園產(chǎn)生了鏈接， 也為之后的情節(jié)體驗(yàn)做了鋪墊。

例如， 在巨人形象建構(gòu)環(huán)節(jié)，不拘泥于文本淺層的自私和無私的形容， 而是挖掘不同階段巨人的人物形象。 在巨人拒絕分享花園階段、 修筑障礙墻階段、 獨(dú)自度過冬天階段， 分別設(shè)計(jì)了雕塑環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)當(dāng)刻感受到的、 理解的巨人形象展示出來， 表達(dá)出來， 并用 “because” 句型， 交 代原因。在孩子們眼中， 巨人是憤怒的、 開心的、 焦慮的、 無聊的、 悲傷的、懊悔的、 復(fù)雜的。 學(xué)生的參與和想法的貢獻(xiàn)， 豐富了巨人的形象， 也加深了學(xué)生們對巨人的理解和繪本主題的理解。

四、 大樓建成——課堂建構(gòu)

教育戲劇是建構(gòu)的藝術(shù)， 不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)， 也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息， 而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 通過與外界的互動(dòng)， 主動(dòng)地生成信息的意義的過程。

例如， 通過建構(gòu)式的課程設(shè)計(jì)， 學(xué)生對主題的理解不是被動(dòng)接受， 而是主動(dòng)生成。 在 《巨人的花園》 中， 關(guān)于分享的主題， 學(xué)生們通過一系列活動(dòng)的體驗(yàn)， 生成了自己的理解：

T: If you were the giant, what will you do? Will you share your garden with children?

Ss: Yes, because I don’t want to stay by myself.

Ss: I will only let the good children go to my garden, because naughty children will pick my flowers.

Ss: Sometimes I will let children in, but not always.

Ss: I will share my garden with my friends. We will play in the garden.

Ss: Yes, I want to share my garden because I don’t want to be selfish.

關(guān)于分享的探討， 有的孩子想要分享， 有的孩子要根據(jù)情況決定是否分享， 有的孩子希望和自己的朋友分享， 有的孩子重視自己的私有物品的完整性和私密性， 拒絕分享。 教育戲劇課堂不是灌輸一個(gè)特定的道理， 而是帶領(lǐng)孩子通過活動(dòng)探討多元主題的多種可能性， 在故事中形成自己的道德思考， 并有意識(shí)地遷移到自己的生活中展開行動(dòng)。

每一個(gè)班級(jí)的 《巨人的花園》繪本戲劇課程， 都是不同的， 因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同， 認(rèn)知體系有所差異， 在空間建構(gòu)、 角色感知、 矛盾沖突感知和主題反思等環(huán)節(jié)， 都有各自不同的表達(dá)， 生成的課程內(nèi)容也是各具特色。 有的班級(jí)在角色感知上非常豐富， 有的班級(jí)在主題反思上非常豐富， 這就是建構(gòu)式課堂的美妙之處。

當(dāng)繪本邂逅教育戲劇， 猶如老師邀請學(xué)生一起攜手打造一座大樓， 需要經(jīng)歷 “夯實(shí)地基—文本分析” “設(shè)計(jì)圖紙—選擇模式” “添磚加瓦—學(xué)生參與” “大樓建成—課堂建構(gòu)” 的全過程。 這個(gè)過程中，老師被賦予了三重身份——設(shè)計(jì)者、 表演者、 引導(dǎo)者。 而學(xué)生成為了最重要的參與者、 建構(gòu)者。 老師和學(xué)生攜手通過教育戲劇這個(gè)體驗(yàn)方式將繪本故事打造成各具特色、各美其美的大樓。