冷學(xué)寶 何大超

勞動(dòng)是人類(lèi)的基本生存樣態(tài)，也是生命的高級(jí)呈現(xiàn)形式。 從功用的角度來(lái)說(shuō)， 勞動(dòng)是人類(lèi)維系自身生存和發(fā)展的不二手段， 在勞動(dòng)中， 人類(lèi)創(chuàng)造了財(cái)富， 提升了能力， 豐富了智慧。 從相互影響與塑造的角度來(lái)說(shuō)， 勞動(dòng)是一種對(duì)他人、 對(duì)自身同時(shí)達(dá)成的教育活動(dòng)——借助勞動(dòng)， 人們培養(yǎng)了情感， 完善了自我， 生成了思想。 正是因?yàn)閯趧?dòng)是集體力、 智力、 才情于一體的綜合性活動(dòng)， 我們的新時(shí)代教育才將其與德育、 智育、 體育、 美育并列在一起， 構(gòu)成了 “五育并舉” 的教育方針。

勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值， 也構(gòu)成了教育的生動(dòng)樣式。 然而， 令人遺憾的是， “五育并舉”提出兩年多以來(lái)， 在教育實(shí)踐中，很多學(xué)校依舊沒(méi)有把 “五育” 放在同等重要的位置， 在不少學(xué)校， 勞動(dòng)教育仍舊被極限擠壓， 失去了生存的空間， 導(dǎo)致部分受教育者高分低能， 乃至生活無(wú)力， 生命 “無(wú)能”； 而有的學(xué)校， 則注重 “面子工程”， 勞動(dòng)教育被過(guò)度強(qiáng)化， 甚至到了獨(dú)大的地步。 當(dāng)然， 后者僅是少數(shù)， 更多的還是前者， 許多學(xué)校由于中高考的壓力， 擔(dān)心勞動(dòng)實(shí)踐影響到學(xué)生考試成績(jī)， 不敢讓學(xué)生勞動(dòng)， 再加上勞動(dòng)過(guò)程中潛在的安全隱患問(wèn)題， 致使勞動(dòng)教育一直處于缺位的狀態(tài)。 如何補(bǔ)齊勞動(dòng)教育短板， 使 “五育并舉” 不至于停留在口號(hào)階段， 推動(dòng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育扎實(shí)開(kāi)展， 亟待我們?nèi)妗?深入的考量。 在此， 先行者的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐或許有可借鑒之處。

2019 年1 月， 在 江 蘇 省 十 三屆人大第三次會(huì)議上， 新沂市棋盤(pán)中學(xué)校長(zhǎng)、 省特級(jí)教師、 省人大代表徐長(zhǎng)征就構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系向大會(huì)遞交了一份提案， 并在會(huì)議期間接受記者采訪(fǎng)時(shí)提出四點(diǎn)建議： 一是從省域推進(jìn)的角度， 對(duì)勞動(dòng)教育的開(kāi)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)； 二是依托省課程基地項(xiàng)目，加大培養(yǎng)力度， 打造一批勞動(dòng)教育基地品牌； 三是制定勞動(dòng)教育開(kāi)展的保障體系， 做好立法保障工作，為勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期落實(shí) “保駕護(hù)航”； 四是認(rèn)真研究勞動(dòng)教育與高考改革、 立德樹(shù)人總目標(biāo)的關(guān)系。有勇氣提出這樣的建議， 是因?yàn)樾煨ｉL(zhǎng)和他的同事們?cè)缫言谄灞P(pán)中學(xué)開(kāi)展了數(shù)年的勞動(dòng)教育實(shí)踐， 通過(guò)建設(shè)校內(nèi)外基地、 開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程群， “勞動(dòng)教育” 實(shí)際上已成為學(xué)校 “五育” 中最有力的支撐點(diǎn)。

打造課程體系

勞動(dòng)教育的呈現(xiàn)形式以體力勞動(dòng)為主， 但不是蠻干， 而應(yīng)該遵循因地制宜的原則。 作為一所農(nóng)村學(xué)校， 棋盤(pán)高中依托現(xiàn)有條件， 打造勞動(dòng)教育課程體系， 達(dá)成了有意義的教育活動(dòng)。 課程體系的打造又建立在對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育精神準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上。 結(jié)合對(duì)勞動(dòng)教育的理解， 他們提煉出新時(shí)代勞動(dòng)教育的 “核心素養(yǎng)”： 尊崇勞動(dòng)、 技能熟練、 樂(lè)于奉獻(xiàn)、 主動(dòng)發(fā)展、 身心健康， 構(gòu)建了新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系， 建成了課程資源中心。

課程體系包含國(guó)家課程和校本課程。 國(guó)家課程中學(xué)科課程意在通過(guò)學(xué)科滲透、 大單元整合、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校把通用技術(shù)課程進(jìn)行校本化整合， 開(kāi)設(shè)8 門(mén)課程， 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能； 又從綜合實(shí)踐課程中延展出研究性學(xué)習(xí)、 社會(huì)實(shí)踐、 社區(qū)服務(wù)三個(gè)板塊， 開(kāi)設(shè)6 門(mén)課程。

校本課程分必修課程和選修課程。 必修課程著眼于學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成， 讓學(xué)生在課程中真正付出辛勞， 學(xué)習(xí)基本生活技能， 提升適應(yīng)生活的能力。 選修課程采用合作研究的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)生涯， 培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力。 學(xué)校還開(kāi)設(shè)了大學(xué)先修課程， 供學(xué)生從個(gè)人興趣出發(fā)， 提前體驗(yàn)大學(xué)課程內(nèi)容， 為將來(lái)的理性選擇專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)。 課程體系的構(gòu)建與課程基礎(chǔ)的建設(shè)同步， 使得勞動(dòng)教育由說(shuō)教變成親歷， 從零散走向系統(tǒng)。

學(xué)生在生態(tài)農(nóng)場(chǎng)勞作

為了有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)， 勞動(dòng)就不能是簡(jiǎn)單機(jī)械、 耗時(shí)費(fèi)力的“無(wú)智” 操作， 而應(yīng)該是知識(shí)的應(yīng)用、 才華的呈現(xiàn)， 能讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)， 在付出中獲得成就感。 棋盤(pán)高中建成了資源中心、 體驗(yàn)中心、 研創(chuàng)中心、 展示場(chǎng)館、 實(shí)踐基地。 資源中心包括課程研發(fā)室和勞動(dòng)圖書(shū)閱覽室， 職責(zé)是組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程，開(kāi)發(fā)課程實(shí)施網(wǎng)上管理軟件系統(tǒng)，為學(xué)生選課、 課堂評(píng)價(jià)提供參考平臺(tái)， 添置勞動(dòng)教育方面的書(shū)籍。

體驗(yàn)中心包括七巧燈舞傳承室、 中藥文化研究室、 陶藝制作傳承室、 茶藝文化傳承室和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)館。 具體勞動(dòng)育人指向是： 借助省非遺項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作七巧燈， 再用舞蹈的方式表達(dá)勞動(dòng)豐收后的喜悅之情； 聘請(qǐng)徐州市著名制陶名家王光永先生擔(dān)任指導(dǎo)顧問(wèn)， 校美術(shù)老師黃本坤擔(dān)任專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師， 帶領(lǐng)學(xué)生制作陶藝； 配備各類(lèi)茶具、 茶飲， 構(gòu)建微型茶文化館， 按照時(shí)令采摘課程基地里的中草藥， 制成花茶， 讓學(xué)生體驗(yàn)摘茶、 炒茶、 品茶的完整過(guò)程； 建造智能恒溫大棚， 通過(guò)旋轉(zhuǎn)式、 懸浮式、 立架式等種植方式， 讓學(xué)生感受無(wú)土栽培的意趣。

學(xué)生親手制作中草藥花茶

棋盤(pán)高中建設(shè)的研創(chuàng)中心包括農(nóng)業(yè)種植檢測(cè)室、 汽車(chē)工程探究室、 微生物發(fā)酵研究室、 “藝想天開(kāi)” 文創(chuàng)中心和電商運(yùn)作體驗(yàn)平臺(tái)。 學(xué)校配置土壤成分檢測(cè)分析儀、 蔬菜農(nóng)藥殘留檢測(cè)分析儀、 水果糖粉檢測(cè)分析儀、 甲醇檢測(cè)分析儀， 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 確立科學(xué)種植、 生態(tài)種植的理念； 與江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)建， 讓學(xué)生了解與汽車(chē)有關(guān)的工程知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力； 添置白酒發(fā)酵提純?cè)O(shè)備， 帶領(lǐng)學(xué)生釀酒、 釀醋， 讓學(xué)生邊勞作、 邊觀察、 邊思考， 將課本知識(shí)實(shí)景化； 營(yíng)造舒適的文創(chuàng)環(huán)境， 運(yùn)用創(chuàng)新思維， 把原本棄置不用的物品進(jìn)行藝術(shù)加工， 使之具有實(shí)用、 欣賞價(jià)值； 借助物聯(lián)網(wǎng)、 新媒體， 把生態(tài)農(nóng)場(chǎng)和文創(chuàng)中心生產(chǎn)、 創(chuàng)造出來(lái)的勞動(dòng)產(chǎn)品推介出去， 通過(guò)義賣(mài)的方式， 讓學(xué)生享受勞動(dòng)成果被接納的快樂(lè)， 提升勞動(dòng)的自覺(jué)性。

勞動(dòng)教育課以體驗(yàn)實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式， 需要形成基本的操作范式， 建構(gòu)基本模型。 棋盤(pán)高中構(gòu)建的課堂流程模型為： 明確目標(biāo)——熟悉工具——安全學(xué)習(xí)——規(guī)范操作——反思評(píng)價(jià)。 既然是課程， 就需要評(píng)價(jià)。 棋盤(pán)高中將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系， 建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度。 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參加勞動(dòng)次數(shù)、 勞動(dòng)態(tài)度、 操作水平、 勞動(dòng)成果等， 具體勞動(dòng)情況和相關(guān)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，并作為升學(xué)、 評(píng)優(yōu)的重要參考。 評(píng)價(jià)機(jī)制力求實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、 同學(xué)互評(píng)、 教師評(píng)價(jià)、 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、 社會(huì)評(píng)價(jià)五位一體， 堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。 與此同時(shí)， 突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， 組織開(kāi)展勞動(dòng)技能大賽和勞動(dòng)成果展示， 增強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和價(jià)值體系的考核。

建設(shè)課程基地

人類(lèi)的歷史就是一部勞動(dòng)工具的演進(jìn)史， 將農(nóng)具與其他學(xué)科勾連， 實(shí)現(xiàn)縱向巡察與橫向聯(lián)系的結(jié)合， 可以拓寬學(xué)生的生命視野， 砥礪學(xué)生的學(xué)問(wèn)品質(zhì)。 而讓學(xué)生以勞動(dòng)為素材創(chuàng)作舞臺(tái)劇， 可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力， 提升他們的審美意識(shí)。

棋盤(pán)高中創(chuàng)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程基地， 目的有三： 整合區(qū)域勞動(dòng)資源， 對(duì)接育人轉(zhuǎn)型要求； 改變傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念， 對(duì)接新時(shí)代要求；打破傳統(tǒng)學(xué)科界限， 對(duì)接新課標(biāo)要求。 具體地說(shuō)， 就是學(xué)校站在教育主體地位， 通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)置， 協(xié)調(diào)家庭、 學(xué)校、 社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域的勞動(dòng)教育資源和力量， 形成三方系統(tǒng)合作的橫向勞動(dòng)教育體系。

實(shí)踐基地建設(shè)包括兩項(xiàng)內(nèi)容：生態(tài)農(nóng)場(chǎng)和研旅基地。 棋盤(pán)高中利用校園西南角的十畝空地， 讓學(xué)生參加實(shí)實(shí)在在的體力勞動(dòng)， 種植草藥和果樹(shù)， 進(jìn)行特種養(yǎng)殖， 收集雨水用來(lái)澆灌， 動(dòng)物糞便經(jīng)過(guò)處理變成有機(jī)肥料。 同時(shí)， 學(xué)校與宋莊民宿聯(lián)系開(kāi)展新興服務(wù)， 與踢球山獼猴桃種植基地聯(lián)合打造有機(jī)農(nóng)業(yè)，與鐘吾智造谷聯(lián)系進(jìn)行智能制造，與新沂華信塑業(yè)有限公司聯(lián)合進(jìn)行材料應(yīng)用， 與百博瑞機(jī)械有限公司開(kāi)展飲水工程建設(shè)。 自建基地， 又外向聯(lián)系， 打造了全方位、 多層次的課程研修基地。

為突出育人目標(biāo)的引領(lǐng)作用，達(dá)成勞動(dòng)教育的科學(xué)性， 徐長(zhǎng)征和他的同事們做了大量的工作： 成立教師發(fā)展中心， 為適應(yīng)勞動(dòng)課程需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才； 成立名師工作室、 專(zhuān)家工作室， 充分發(fā)揮名優(yōu)教師帶動(dòng)、 引領(lǐng)作用； 整合學(xué)校內(nèi)外教師資源， 對(duì)接大學(xué)、 科研機(jī)構(gòu)，組建課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)， 搭建學(xué)習(xí)培訓(xùn)、 研討交流、 成果申報(bào)等平臺(tái)，打造一批能夠適應(yīng)學(xué)科教學(xué)和勞動(dòng)教育的雙師型教師團(tuán)隊(duì)； 組織由優(yōu)秀學(xué)科教師、 市縣教科研人員、 高校專(zhuān)家組建新時(shí)代勞動(dòng)教育課題申報(bào)研究團(tuán)隊(duì)， 對(duì)學(xué)校課程實(shí)施情況開(kāi)展行動(dòng)研究， 總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)成果， 帶動(dòng)學(xué)校各學(xué)科教師協(xié)調(diào)發(fā)展， 打造學(xué)校勞動(dòng)教育新品牌。

課程基地的教育效能

依托新時(shí)代勞動(dòng)教育課程基地， 棋盤(pán)高中達(dá)成了四個(gè)方面的教育效能： 變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式； 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 促進(jìn)了教師多樣化成長(zhǎng)； 彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

促進(jìn)師生共同發(fā)展， 是學(xué)校教育永恒的主題。 從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)， 棋盤(pán)中學(xué)的勞動(dòng)教育改變了以教師、 課堂、 書(shū)本為中心的局面，建構(gòu)以學(xué)生為主體的多元化學(xué)習(xí)方式， 學(xué)生在勞動(dòng)中親近生活， 了解生活， 探究生活， 懂得協(xié)作， 學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 而基地課程建設(shè)加深了教師的危機(jī)感， 促使他們?cè)趬毫χ路e極開(kāi)展教研， 自我提升， 有利于務(wù)實(shí)型教研氛圍的創(chuàng)建和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的打造。 教育活動(dòng)不是單向的， 教育者在施教過(guò)程中必然會(huì)有所收獲， 自身素養(yǎng)得以提升， 這也是教育的魅力所在。

棋盤(pán)高中先后成立了20 個(gè)學(xué)生社團(tuán)， 基本實(shí)現(xiàn)了社團(tuán)課程化，將學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)放在基地課程中二次開(kāi)發(fā)， 讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 提高了學(xué)習(xí)興趣， 開(kāi)闊了視野， 激活了思維， 提升了自信力。同時(shí)， 基地對(duì)外開(kāi)放， 成為培育鄉(xiāng)村振興人才的新平臺(tái)， 能夠在鄉(xiāng)村振興、 服務(wù)三農(nóng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用， 實(shí)現(xiàn)一個(gè)基地， 多種應(yīng)用。 破除學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘， 實(shí)現(xiàn)課程基地的共用， 學(xué)校的教育作用得到了最大程度的發(fā)揮。

生態(tài)農(nóng)場(chǎng)

棋盤(pán)高中的勞動(dòng)教育， 為我們從單一、 枯燥的應(yīng)試教育中成功突圍提供了豐富、 鮮活的實(shí)踐樣本。2020 年8 月， 徐長(zhǎng)征調(diào)任新沂市東華高級(jí)中學(xué)任校長(zhǎng)。 新校園， 新規(guī)劃， 新征程， 但教育的信仰不移， 教育的根本不變。 依托學(xué)校“和融” 文化特色， 徐校長(zhǎng)正在建設(shè) “和融勞動(dòng)教育體驗(yàn)空間”。 具體的操作方法是， 將東華中學(xué)門(mén)前的河道規(guī)劃進(jìn)入校園， 在河道上建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植體驗(yàn)館， 內(nèi)部建造組織培養(yǎng)室， 讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以參與勞動(dòng)實(shí)踐， 豐富職業(yè)體驗(yàn)， 將課本中所學(xué)的知識(shí)在體驗(yàn)館中進(jìn)行檢驗(yàn)， 讓學(xué)科核心素養(yǎng)在生命深處扎根。 而在棋盤(pán)高中， 新任校長(zhǎng)安勇對(duì)勞動(dòng)教育也有著明晰的規(guī)劃： 學(xué)校將繼續(xù)依托課程基地，建設(shè) “澤潤(rùn)課程”， 將勞動(dòng)教育課程列入必修課， 讓學(xué)生在實(shí)踐中磨礪， 在創(chuàng)造中成長(zhǎng)， 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生 “五育” 的高品質(zhì)發(fā)展。 為達(dá)成這一目的， 學(xué)校將繼續(xù)拓展中藥區(qū)、 果蔬區(qū)、 林藝區(qū)以及動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)的教育價(jià)值， 讓學(xué)生在勞作中愛(ài)自然， 愛(ài)科學(xué)， 愛(ài)藝術(shù)， 愛(ài)生命，悟人生。

教育不是干癟的數(shù)據(jù)可以測(cè)度的， 因?yàn)椋?道德、 智慧、 能力等許多無(wú)法在短期內(nèi)彰顯的生命品質(zhì)正是在勞動(dòng)中生成、 發(fā)展的， 而這些恰是生命的成長(zhǎng)和豐富不可或缺的要素。 我們有理由相信， 在新時(shí)代勞動(dòng)教育的道路上， 伴隨素質(zhì)教育的落地生根， 教育之路必定越走越寬， 校園生活必然越來(lái)越美， 師生未來(lái)必將越來(lái)越好。