劉文婷，蘇雪梅

(山西大同大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 大同 037009)

教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！薄按髮W(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素?！币虼?，大學(xué)英語改革勢在必行。大學(xué)英語教學(xué)改革要讓課堂成為師生共同的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的中心，給予他們充分參與教學(xué)過程的機(jī)會。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和方法風(fēng)靡全球，并逐漸成為世界教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國研究者從2011年開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)方面和領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂無疑已成為我國信息教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

從2016年起，我們開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，將翻轉(zhuǎn)課堂模式帶入大學(xué)英語閱讀課程。筆者在大同大學(xué)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，如何使翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的教學(xué)效果，仍待我們教育者進(jìn)一步鉆研與探討。鑒于此，本文以大學(xué)英語閱讀課程為例，通過案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、大學(xué)英語閱讀課程傳統(tǒng)教學(xué)模式問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，以教師為主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性、積極性難以得到提高，無法在課堂上通過不斷的練習(xí)來鞏固和達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。筆者通過對大同大學(xué)往屆非英語專業(yè)本科生的教學(xué)效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：大學(xué)英語閱讀課課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過以新課導(dǎo)入、知識講解、布置課后作業(yè)單一模式的講授教學(xué)法并不足以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞與學(xué)習(xí)焦慮，乃至產(chǎn)生厭學(xué)及應(yīng)付考試型學(xué)習(xí)；此外，現(xiàn)行教材中的學(xué)習(xí)案例并不多，時(shí)效性不強(qiáng)，很少能將學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)引發(fā)討論，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法讓學(xué)生學(xué)以致用；有些學(xué)生過度依賴教師，課后缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、不預(yù)習(xí)新課內(nèi)容或沒有可供鞏固學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的資源，從而影響了學(xué)習(xí)效果的提升和知識的內(nèi)化。

二、大學(xué)英語閱讀課程中翻轉(zhuǎn)課堂案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

案例教學(xué)法 (case-based teaching) 是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,起源于20世紀(jì)90年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。他們把案例教學(xué)法界定為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或真實(shí)情境、事件所涉及到的問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是教育者根據(jù)教學(xué)目的，以案例為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者帶入情境，通過互動、討論，提高學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力。案例教學(xué)要求教師在課前選擇典型案例材料，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以師生互動為紐帶進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。這也與翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為主體”的理念異曲同工。再者，案例教學(xué)需要學(xué)生有很高的參與性，教師也需淡化差別，彌合不同，激勵所有學(xué)生參與到課堂討論。同時(shí)，案例教學(xué)具有開放性和探究性的特點(diǎn)，因此對培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問題的能力有很大的提升作用。分析案例不但可以使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，更可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上的案例分析環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，加之教師的講授與解析，學(xué)生會產(chǎn)生疲倦，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，引用案例教學(xué)會大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，有利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。筆者在教授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材“Unit 7 Can bad luck be explained”時(shí)，課前制作了與主題相關(guān)的微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可自主依據(jù)教師設(shè)計(jì)的案例問題，以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。微視頻首先以一段與學(xué)生日常生活相關(guān)的視頻引出本講主題“bad luck”，在激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴的同時(shí)，提出與主題相關(guān)的三個(gè)問題：Do you think Katherine has bad luck? Do you believe that “bad things always happen in threes”? Do you have any similar experiences like her? 引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行深層思考與理解，由易到難，層層推進(jìn)。繼而引出被人們認(rèn)可的墨菲定律，認(rèn)為凡是可能出錯的事有很大幾率會出錯。主題旨在探討壞運(yùn)氣背后的科學(xué)。接著，采用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際情景與案例用科學(xué)的方法解釋生活中的倒霉事，在鞏固語言知識的同時(shí)，對本話題進(jìn)行升華，從概率和認(rèn)知兩方面鼓勵學(xué)生正確看待生活中的倒霉事，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

教師在課前讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)特定話題的英語口頭陳述。教師將與主題相關(guān)的PPT、音頻和其他閱讀拓展資料通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)放給學(xué)生，讓其自行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成布置的口頭陳述任務(wù)。

課堂上學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)任務(wù)成果，以合作探究的形式完成該主題的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評。教師將本班學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)將自己課前準(zhǔn)備的英語口頭陳述內(nèi)容(與“bad luck”相關(guān))進(jìn)行陳述，與組員分享所學(xué)成果(10分鐘)。以小組為單位的陳述有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，克服學(xué)習(xí)焦慮，提升合作探究意識。 組內(nèi)陳述完畢，推薦代表在全班展示、陳述同伴評價(jià)后的最優(yōu)學(xué)習(xí)成果(5分鐘)。為了保證作為聽眾的其他同學(xué)能夠更好地理解作陳述同學(xué)所講內(nèi)容，在公開口頭陳述階段，要求學(xué)生充分使用板書將此次話題所涉及的生僻詞匯或關(guān)鍵詞匯展示出來。 小組代表向全班同學(xué)講述“墨菲定律”以及“概率問題和心理問題”，以期明白所謂的壞運(yùn)氣事實(shí)上一部分是概率問題，一部分是心理問題(10分鐘)。教師課前制作的微視頻短小精悍，內(nèi)容精煉，在解釋概率問題時(shí)所引用的案例是學(xué)生日常生活中所經(jīng)歷的超市結(jié)賬時(shí)排隊(duì)的情境，解釋心理問題則是引用乘坐交通工具時(shí)遇到紅燈和綠燈的情境。教師隨時(shí)對學(xué)生所提出的疑惑進(jìn)行解答與引導(dǎo)。小組代表向全班同學(xué)講自己所遇到的“倒霉事”以及運(yùn)用已學(xué)知識解釋這些“倒霉事”，鼓勵學(xué)生用科學(xué)的眼光看待“壞運(yùn)氣”(15分鐘)。之后，教師就課上的主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及點(diǎn)評(7分鐘)，并布置課后critical thinking “How can science challenge old-fashioned thinking, such as superstition? ”(2分鐘)。這將有助于學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，拓展思維，交流見解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語案例教學(xué)的反思

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為前提，利用制作的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)協(xié)作討論和解決問題的動態(tài)社交空間。它調(diào)整了課內(nèi)外時(shí)間的使用，學(xué)生可在課堂上做傳統(tǒng)上被認(rèn)為是課后任務(wù)的主動學(xué)習(xí)的活動；在此過程中，能實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)、共同解決問題的教學(xué)效果；它是集課前學(xué)習(xí)活動，課后學(xué)習(xí)活動于一體的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。要將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)有效地結(jié)合，則必須探索二者的內(nèi)涵與方法。以大學(xué)英語閱讀課程為樣本，教師采用實(shí)景案例能夠生動、真實(shí)地還原場景，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

案例教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目的，選擇合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。案例的選用是能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地增加案例的積累，對其時(shí)效性、適用性進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，教師應(yīng)提升把控課堂的能力，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行積極分析。再次，教師應(yīng)做好角色定位，明確案例教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，可以采取小組討論、班級匯報(bào)、辯論、角色扮演多種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師加以點(diǎn)評與指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地將案例與課堂內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與習(xí)得。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)代信息化技術(shù)的產(chǎn)物，它順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，是對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步升華。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語閱讀課程能夠更有效地實(shí)現(xiàn)多層次、多方法地發(fā)揮個(gè)性化育人的教學(xué)目標(biāo)。而在大學(xué)英語閱讀課程中引入案例教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的線上自主學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)符合課程體系特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作探究中各項(xiàng)能力的提升和語言實(shí)際應(yīng)用能力以及批判性思維能力的提高，從而克服中國學(xué)習(xí)者普遍存在的“學(xué)過不會用”的語言應(yīng)用能力欠缺以及思維能力缺失的“思辨缺席癥”等問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使大學(xué)英語改革落在實(shí)處，如何組建滿足翻轉(zhuǎn)課程體系教學(xué)需求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仍需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、優(yōu)化。