江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西中學(xué) 張長(zhǎng)宏

從國(guó)際上來(lái)看，小組合作的學(xué)習(xí)模式并不是新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式，這種模式最早出現(xiàn)在18 世紀(jì)的英國(guó)，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)思想的禁錮，所以這種學(xué)習(xí)模式在我國(guó)出現(xiàn)得較晚。但是近幾年，隨著信息技術(shù)和人類社會(huì)進(jìn)步腳步的加快，這種教學(xué)模式逐漸引起教育界的廣泛關(guān)注，國(guó)家教育部門更是加大力度推進(jìn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用，由此可見，這種教學(xué)模式的使用是時(shí)代發(fā)展的需要，符合教育的可持續(xù)發(fā)展要求。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是合作，所謂合作學(xué)習(xí)，就是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與程度更高，同學(xué)之間的交流更加密切的一種學(xué)習(xí)模式。基于小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式的合作化，要求學(xué)生在課堂上要以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，多進(jìn)行集體交流。這種學(xué)習(xí)形式對(duì)教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變也提出新的要求，要求教師在課堂上要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成正確的思維模式，進(jìn)而更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生思考問題的能力，這就需要教師要先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，然后再通過小組學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)思想，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體講解，從而幫助學(xué)生梳理出較為完整的解題思路。以初中常見的相遇問題為例，我們都知道相遇問題的基本公式是：相遇路程=速度和×相遇時(shí)間；相遇時(shí)間=相遇路程÷速度和；速度和=相遇路程÷相遇時(shí)間。但是教師不能一股腦將這些拋給學(xué)生，而是先給5 分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)討論，最后教師統(tǒng)一講解，這樣學(xué)生才能更好地消化知識(shí)。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就要為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前要明確自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中無(wú)壓力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行也意義重大。以初中數(shù)學(xué)課本利潤(rùn)問題應(yīng)用題為例：商品的進(jìn)價(jià)是每件30 元，某一時(shí)期如果以每件A元出售，就可以賣出100A件，問應(yīng)該怎樣定價(jià)才能獲得最大利潤(rùn)，最大利潤(rùn)是多少？

這道題很簡(jiǎn)單，就是利用二次函數(shù)解利潤(rùn)方面的應(yīng)用題，但是教師如果這樣介紹題目，就很難使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)思維模式，因?yàn)橹苯犹釂栵@得較為突兀，而教師如果在題目里加入主語(yǔ)，就會(huì)使得題目生動(dòng)起來(lái)，也能夠提高學(xué)生在小組中討論的興趣。比如可以說(shuō)“小明正在賣服裝，每件進(jìn)價(jià)30 元，春節(jié)期間他以A元售出，賣了100A件，問他應(yīng)該怎么定價(jià)才最掙錢？”這樣學(xué)生就會(huì)融入具體情境之中，在小組交流時(shí)也更加方便。如果可以，教師還可以以班內(nèi)同學(xué)作為主人公，這樣不但能活躍課堂氛圍，對(duì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)也起到幫助作用。

2.重視理念傳授

古人云“授人以魚不如授人以漁”。所以，教師在講課過程中不應(yīng)該直接將復(fù)雜的公式拋給學(xué)生，而是要對(duì)公式進(jìn)行細(xì)心講解，學(xué)生只有在充分理解的基礎(chǔ)上才能更好地運(yùn)用，對(duì)以后解題也有幫助，如果一味地死記硬背，很容易會(huì)記錯(cuò)，也難以靈活運(yùn)用。以完全平方公式為例，教師在講課之前可以用帶有數(shù)值的公式進(jìn)行引導(dǎo)，比如：（11+8）2=112+2×11×8+82，多舉出幾個(gè)例子，一步一步地引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相舉例子，既能增加學(xué)生之間的交流，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最后一定不難得出“（a+b）2=a2+2ab+b2”。

3.形成組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)

所謂組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，并不是學(xué)習(xí)成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)習(xí)思維上的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，雖然很多題目都有自己的套用公式，但是解答方法并不是唯一的，有的題目可能有多種解法，以如下題目為例：

已知兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)積是323，這兩個(gè)數(shù)分別是多少？

法一：設(shè)小的奇數(shù)是A，另一個(gè)就是A+2，則A（A+2）=323，所以兩個(gè)數(shù)分別是17，19。

法二：設(shè)大的奇數(shù)是B，另一個(gè)就是B-2，則B（B-2）=323，得到兩個(gè)數(shù)17，19。

其實(shí)這道題并非只有這兩種解法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考。不但要鼓勵(lì)小組內(nèi)的集體探究，更要重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因?yàn)槊總€(gè)小組經(jīng)常發(fā)言的人思維較活躍，而不發(fā)言的人長(zhǎng)時(shí)間會(huì)形成習(xí)慣，甚至逐漸不思考，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)教師教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

綜上所述，小組合作的學(xué)習(xí)模式不但能夠提高學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以加快教師的教學(xué)進(jìn)度，更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以這種學(xué)習(xí)方法是切實(shí)可行的。當(dāng)前，我國(guó)這種小組合作學(xué)習(xí)方法整體上還不夠完善，這就需要教育工作者要立足實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)科情況采取不同手段，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家教育發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。