廣東

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：科學(xué)精神是達(dá)成政治認(rèn)同，形成法治意識，實現(xiàn)公共參與的基本條件。那么，教學(xué)實踐中應(yīng)如何體現(xiàn)科學(xué)精神在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要地位？筆者以“政府：國家行政機關(guān)”一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中用好時政素材，拓展課程資源，以議題“疫情之下，如何正確處理政府與公民的關(guān)系”貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行辨析式學(xué)習(xí)，培育科學(xué)精神。

一、慧眼選材，重在能選擇

高中思想政治課程緊密結(jié)合社會實踐，教學(xué)素材的選擇與運用，既要貼近學(xué)生生活，又要反映社會實際。選取時政素材，應(yīng)秉持去蕪存菁、去偽存真的原則，才能更好地拓展教學(xué)資源，為學(xué)科知識教學(xué)提供及時、有效、豐富的教學(xué)情境供給，引導(dǎo)學(xué)生在時政素材與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合中進行辨析式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨性思維，增強學(xué)生的辨別能力，才能真正培育學(xué)生的科學(xué)精神。

1.去蕪存菁有取舍

選擇時政素材應(yīng)做到去蕪存菁，學(xué)會取舍。時政素材作為學(xué)科教材的必要補充，常常充當(dāng)情境的載體，但絕非課堂主角。時政素材的過量使用，會影響學(xué)生的閱讀理解，不能深入挖掘材料中蘊含的有效信息。因此，應(yīng)在辨析的基礎(chǔ)上進行科學(xué)取舍，用好時政素材。

課前任務(wù)：列舉我國政府為抗擊新冠肺炎疫情而作出的努力。要求：歸類列舉素材，并與政府職能對應(yīng)。

直播課上，學(xué)生展示的素材十分豐富，但仔細(xì)分析下來，發(fā)現(xiàn)這些素材多集中在政府的經(jīng)濟職能與文化職能方面，而政治職能、社會建設(shè)職能、生態(tài)建設(shè)職能等三個職能基本未見體現(xiàn)。為此，筆者建議學(xué)生對素材進行辨析，選用能夠涵蓋兩個職能甚至更多的時政素材，來體現(xiàn)政府的職能履行情況。如，“截至3月2日，全國公安機關(guān)共偵辦涉及野生動物的刑事案件948 起、查處行政案件2 147 起，收繳野生動物9.2 萬頭（只）、野生動物制品5 300 余公斤?！辈牧霞润w現(xiàn)了政府打擊走私犯罪的政治職能，也體現(xiàn)了保護野生動物的生態(tài)文明建設(shè)職能，很好地反映了政府履行職能的交叉情況。由此啟發(fā)學(xué)生，選用時政素材，首先要對教材內(nèi)容作深度解讀，精選契合教學(xué)需要的即時熱點、長效熱點，深入挖掘其中展現(xiàn)學(xué)科知識的有效信息，摒棄“大量占有”的簡單堆砌；其次，要用辯證思維閱讀理解時政素材，進行多角度分析，摒棄淺嘗輒止、知其然不知其所以然的淺層思考。在辨析、取舍、選擇時政素材的過程中提升學(xué)生的思辨能力，才能真正發(fā)揮時政素材作用，切實培育學(xué)生的科學(xué)精神，提升教學(xué)有效性。

2.去偽存真方向明

選擇時政素材應(yīng)做到去偽存真，端正價值取向。高一學(xué)生相對而言缺乏知識積累、人生閱歷和社會經(jīng)驗，容易被謠言和流言捕獲，容易被負(fù)面新聞所影響。新冠肺炎疫情來襲，隨之而來的是鋪天蓋地的疫情信息。如何引導(dǎo)學(xué)生在海量信息面前正確認(rèn)識我國政府的性質(zhì)？這就需要教師堅持正確的價值導(dǎo)向，運用辯證思維，去偽存真，選用正面展示人民政府形象的時政素材，關(guān)注學(xué)生成長，體現(xiàn)育人價值。

情境一：“截至3月2日，各級財政安排的疫情防控資金已經(jīng)達(dá)到1 087.5 億元。在確診患者醫(yī)療費用方面，個人負(fù)擔(dān)部分由財政兜底，全力保障人民生命安全。”

課堂任務(wù)一：說明我國政府為什么對確診患者醫(yī)療費用實行財政兜底？

討論中，學(xué)生生成結(jié)論：這正是我國政府更加注重社會建設(shè)，加快健全基本公共服務(wù)體系，“病有所醫(yī)”持續(xù)取得新進展的具體體現(xiàn)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生進一步認(rèn)識到，在突發(fā)的重大災(zāi)難面前，我國政府想人民之所想，急人民之所急，靠實干解實難，這正是全國各地戰(zhàn)勝疫情影響的關(guān)鍵所在。由此可見，在教學(xué)過程中，堅持選用正能量時政素材，通過鮮活案例情景化、形象化學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在思辨與評價過程中，提高理解、批判、反思能力，既克服了說教式的強硬灌輸，又能使學(xué)生深切感受我國政府的為民便民利民，凸顯教學(xué)的價值導(dǎo)向，彰顯科學(xué)精神，達(dá)成政治認(rèn)同。

二、慧心析材，智在辨與析

高中思想政治課應(yīng)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，在教學(xué)中強化辨析，引導(dǎo)學(xué)生在自主辨識、分析的過程中，理性面對不同的觀點，并作出判斷，才能實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。在使用時政素材時，應(yīng)秉持在追問中作出判斷，在辨析中作出評價的原則，在陳述與審讀中解構(gòu)教學(xué)情境，在呈現(xiàn)與分析中厚植學(xué)科底蘊，在比較與鑒別中發(fā)展高階思維，以此作為組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的科學(xué)精神。

1.追問中作出判斷

用好時政素材，不但要了解時政素材的來龍去脈，更要追尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)，不僅要聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容相契合的信息點、連接點、觸發(fā)點、落實點，更須準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科的內(nèi)在邏輯，綜合考量時政素材的內(nèi)涵與學(xué)生的需求，選擇最佳切入角度，在學(xué)生與時政素材之間架起一座理解的橋梁，讓學(xué)生走進時政素材，汲取學(xué)習(xí)與成長的資源，促進學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)化、貫通和遷移。

情境二：疫情當(dāng)前，“一罩難求”。

課堂任務(wù)二：（1）口罩生產(chǎn)屬于典型的輕工制造，為何會出現(xiàn)“一罩難求”？（2）企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩的背后，政府起了什么作用？（3）疫情過后，富余產(chǎn)能向何處去？

抗疫是個系統(tǒng)工程，瞻前也得顧后。各地政府部門主動作為，千方百計協(xié)助企業(yè)解決缺人、缺原材料、缺資金等難題，全力以赴支持企業(yè)提升產(chǎn)能，考慮應(yīng)對眼前的疫情與物資供給，即是“瞻前”；國家發(fā)改委方面公開表態(tài)“不要怕”，只要產(chǎn)品合格，疫情過后富余的產(chǎn)量，國家也將兜底收儲，顧慮到產(chǎn)能與峰值需求匹配帶來的隱憂，則為“顧后”之舉。學(xué)生在追問思考的過程中不難得出結(jié)論，政府托底，盡顯擔(dān)當(dāng)，充分理解了我國政府的性質(zhì)，是一個了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力的為人民服務(wù)的政府。追問之下，在自主辨析、思考中輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.辨析中作出評價

用好時政素材，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在思辨學(xué)習(xí)中親歷自主辨識、分析的過程，發(fā)展學(xué)生的批判性思維及獨立思考的能力，培育學(xué)生理性面對不同的觀點，這樣科學(xué)精神培育才能收到實效。

情境三：一位學(xué)生家長在“建言征集平臺”上留言反映：孩子接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已有20 多天，缺乏足夠的學(xué)習(xí)用品，希望相關(guān)部門能協(xié)調(diào)有關(guān)單位集中采購一批學(xué)習(xí)用品發(fā)放至基層，由學(xué)生家長按市場價購買。

課堂任務(wù)三：政府該辦理此事嗎？為什么？

有的學(xué)生認(rèn)為：采購學(xué)習(xí)用品是個人的私事，在抗擊疫情的緊張時刻，政府不應(yīng)浪費公共資源去辦此類事，因為政府不是萬能的，應(yīng)該有所為有所不為；也有學(xué)生認(rèn)為，此事發(fā)生在疫情之下，百姓足不出戶，配合政府一起抗擊疫情，應(yīng)該特事特辦，政府應(yīng)該協(xié)助此事。

情境四：政府回復(fù)：“請您留下具體地址和區(qū)域，我們將轉(zhuǎn)交相關(guān)部門辦理?！?/p>

見此，學(xué)生紛紛鼓掌，點贊政府。

課堂任務(wù)四：具體由政府的哪個部門去辦？政府的人員配備是否充足？

學(xué)生紛紛留言：教育部門、民政部門都可以辦；如果人手不足，可以請志愿者辦，也可以委托村委會、居委會辦。

筆者順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)：政府是主導(dǎo)，但不是萬能的，不能唱獨角戲，要引導(dǎo)鼓勵社會組織和公民共同參與。由此可見，在教學(xué)實踐中借助辨析式情境，創(chuàng)設(shè)思辨性任務(wù)，既切合學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，又尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，促使學(xué)生進行深度思考，在思辨中內(nèi)化了學(xué)科知識，明晰了方向，科學(xué)精神素養(yǎng)得到切實提高。

三、慧根立材，貴在信與行

高中思想政治課程教學(xué)要求在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識，在探究活動中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅信社會主義核心價值觀。把時政素材有意識地融入科學(xué)精神的思想政治課堂教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，在正確的價值判斷基礎(chǔ)上做出正確的價值選擇。

1.真情致信達(dá)認(rèn)同

科學(xué)辨析運用時政素材，既要體現(xiàn)學(xué)科能力價值，也要體現(xiàn)育人價值，既要增強使命感、正義感，又要追求真善美，觸動學(xué)生情感，實現(xiàn)由知識關(guān)注向?qū)W生成長關(guān)注的轉(zhuǎn)變，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授中。

情境五：播放視頻“桂林網(wǎng)紅局長直播帶貨能力強！”。廣西桂林市永?？h工信和商貿(mào)局局長劉學(xué)永2月11日起在京東商城為永福果農(nóng)推介砂糖橘。直播鏡頭里，“網(wǎng)紅局長”在果園里忙忙碌碌，如數(shù)家珍一般介紹永福砂糖橘的品質(zhì)，講種植產(chǎn)業(yè)助力脫貧攻堅的故事。為當(dāng)?shù)厣疤情俅?，是劉學(xué)永與果農(nóng)一起抗擊疫情搶抓生產(chǎn)的一項重要工作。目前，劉學(xué)永的全網(wǎng)粉絲量超過800 萬。

課堂任務(wù)五：你對政府官員當(dāng)網(wǎng)紅，怎么看？

學(xué)生留言：以實際行動為民辦實事、解難事；這樣的“網(wǎng)紅局長”，心系百姓是好官；為網(wǎng)紅局長點贊！思想政治課堂是動態(tài)生成的課堂，更應(yīng)該是情感融合的課堂。“網(wǎng)紅局長”的真情實意，增進了學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們走向內(nèi)心認(rèn)同。

2.以信引行擇正道

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是高中思想政治課程的教學(xué)重點。教學(xué)實踐中科學(xué)運用好時政素材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)置具有爭議性的兩難問題，有利于喚醒學(xué)生的求真意識，培養(yǎng)批判性思維，在辨析過程中進行反思，作出正確的行為選擇，實現(xiàn)公共參與。

情境六：1月23日晚，廣東省啟動省重大公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)；1月30日，小李看到路邊一個小吃店仍然在營業(yè)，里面歡聲笑語，大家都沒戴口罩。

課堂任務(wù)六：如果你是小李，你會舉報這個小吃店嗎？

學(xué)生們左右為難陷入思考：舉報，必將導(dǎo)致小吃店關(guān)門，店主收入減少，生活陷入困難；如果不舉報，小吃店人群聚集，影響抗疫大事，損害國家利益。此時有同學(xué)提出：廣東省已經(jīng)啟動了省重大公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，公民要落實疫情防控的法定義務(wù)。在公共場所佩戴口罩、減少不必要的人員聚集、進入公共場所接受體溫檢測等基本要求，做好這些防疫措施也是公民的責(zé)任。所有人都應(yīng)該遵守！這一兩難問題的討論改變了由來已久的單向思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考中辯論，在延伸拓展中反思：規(guī)則之內(nèi)沒有人情，個人的行為選擇應(yīng)該服從國家利益，提升法治意識，積極參與社會公共事務(wù)的管理。