山東

自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為思想政治課教師義不容辭的責(zé)任。思想政治課教學(xué)也從“教知識”逐步落地為“素養(yǎng)培育”。素養(yǎng)培育時代，思想政治課教師要堅定新課標(biāo)立場，不遺余力地推進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)創(chuàng)造和實施，以此來促進(jìn)思想政治課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，完成思想政治課鑄魂育人的使命。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)路線由淺入深

深層學(xué)習(xí)直觀上說明的是學(xué)習(xí)的程度?；趯W(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、能力水平與發(fā)展取向來確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要清楚地知道學(xué)生“在哪”，也讓學(xué)生清晰地知道這節(jié)課要走向“哪里”，繼而明確學(xué)習(xí)路線，實現(xiàn)學(xué)習(xí)由淺層走向深層。

在學(xué)習(xí)“市場配置資源”框題之前，筆者向?qū)W生發(fā)放學(xué)情調(diào)研問卷，以此明確學(xué)生在自學(xué)教材內(nèi)容后的盲點或疑惑點，確定學(xué)生對教材所涉及知識的理解層級及掌握水平，掌握學(xué)生的思維起點和認(rèn)知狀態(tài)。筆者作了如下問題設(shè)置：

（1）預(yù)習(xí)本框題，你覺得哪一內(nèi)容你比較感興趣？為什么？

（2）在結(jié)合任務(wù)單的預(yù)習(xí)過程中，哪部分內(nèi)容比較簡單？哪些內(nèi)容讓你覺得難以理解？（可列出概念或語句）

（3）針對本節(jié)課，你希望得到教師在課堂中的哪些指導(dǎo)或幫助？（如方法、技能等）

在對問卷統(tǒng)計分析后，筆者認(rèn)識到大多數(shù)學(xué)生對市場機制如何配置資源和市場弊端比較感興趣，因為對市場機制如何配置資源比較好奇，而市場的弊端在學(xué)生的生活中有遇到。學(xué)生普遍認(rèn)為配置資源的兩種基本手段很簡單，而市場機制有效發(fā)揮作用的具體條件及其運行有難度。通過總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對合理配置資源的必要性有所忽視，這不利于學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)同市場配置資源的必要性，不利于學(xué)生資源節(jié)約意識的樹立。另外學(xué)生對市場配置資源的優(yōu)點分析不到位，需要教師加以指導(dǎo)。據(jù)此，筆者得出學(xué)生的“盲點”“疑惑”與“需求”，進(jìn)而將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過感悟我國發(fā)展市場經(jīng)濟取得的巨大成就，結(jié)合實例闡述市場調(diào)節(jié)的方式及運行，加強對我國市場經(jīng)濟的認(rèn)同；（2）辯證地看待市場經(jīng)濟體制，有條理地分析出市場調(diào)節(jié)存在的優(yōu)點和弊端，從正反兩方面科學(xué)闡釋與認(rèn)識市場配置資源；（3）通過對市場體系的介紹，說明建立現(xiàn)代市場體系的重要性及措施，認(rèn)識到作為市場經(jīng)濟活動的參與者，要學(xué)法守法用法，積極參與市場體系建設(shè)，維護(hù)市場秩序。學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)是思想政治學(xué)科課堂教學(xué)的起點。課前調(diào)查問卷的設(shè)置助力教師認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，協(xié)助教師作出提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、問題導(dǎo)向，思維逐步走向高階

深度學(xué)習(xí)需要高階思維的運用，表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)知識的分析、綜合、評價與創(chuàng)造?？茖W(xué)精神是思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，科學(xué)精神的培育無論是在問題提出、方案制定還是信息提取、結(jié)論論證方面都離不開高階思維。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置能引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向探究和梳理學(xué)科知識中蘊含的思維與方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“君主立憲制：以英國為例”的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生感興趣的英國“脫歐”案例，以英國發(fā)行“脫歐”紀(jì)念幣為切入點，設(shè)計驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知，探究情境中蘊含的科學(xué)精神與國際視野。

2020年1月31日英國正式脫歐。2020年1月23日，英國女王伊麗莎白二世簽署批準(zhǔn)了英國議會通過的“脫歐”協(xié)議相關(guān)法案。這標(biāo)志著該法案正式生效成為英國法律，為英國實現(xiàn)“脫歐”鋪平道路。

在1月22日晚，英國議會上院通過了經(jīng)下院修改的“脫歐”協(xié)議相關(guān)法案，意味著英國已完成本月底正式退出歐盟前的所有法律準(zhǔn)備。該法案的基本內(nèi)容是此前約翰遜首相與歐盟達(dá)成的“脫歐”協(xié)議相關(guān)內(nèi)容，法案旨在以法律形式落實該協(xié)議。前任首相特蕾莎·梅與歐盟達(dá)成的“脫歐”法案在英國議會屢遭否決，導(dǎo)致“脫歐”日期多次延后，特蕾莎·梅黯然離職。約翰遜接任首相職位后，同樣與議會反復(fù)磋商未果，后經(jīng)議會下院選舉才讓保守黨取得壓倒性優(yōu)勢，最終得以推動“脫歐”法案邁過議會門檻。

1.結(jié)合英國政體和材料，分別說明英國女王和首相的產(chǎn)生及政治地位。

2.在英國“脫歐”的進(jìn)程中，政府與議會是如何實現(xiàn)權(quán)力制衡的。

3.你認(rèn)為“脫歐”后，英國在哪些方面會受到影響？試舉一例進(jìn)行說明。

知識理解和掌握的階段，是深度學(xué)習(xí)的根基階段。思想政治課深度學(xué)習(xí)所尋求的知識理解，是在真實情境中完成知識的內(nèi)化，學(xué)生在英國“脫歐”真實情境下體會英國的議會制君主立憲制，感受英國政體的特點和弊端。真實情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，驅(qū)動性問題使學(xué)生創(chuàng)造性地生成新知識，實現(xiàn)思想政治課的深度學(xué)習(xí)。

三、情境體驗，知識從生成到內(nèi)化

情境教學(xué)通過“情境”建立了知識符號同真實生活的聯(lián)系，讓知識可觸可感，從而變得豐富、形象。思想政治學(xué)科兼具理論性與實踐性，情境體驗活動是思想政治課應(yīng)有的樣態(tài)。

真實開放的情境讓學(xué)生在生成內(nèi)化知識的過程中，和他人、和世界相處的能力得到提升，精神也得以豐盈。情境體驗活動的組織實施要貼合學(xué)生的真實生活，蘊含思想政治學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)思想政治學(xué)科的基本理念和思想，這樣才能有助于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計與之相應(yīng)的體驗活動，是引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如針對法治意識核心素養(yǎng)的培育，結(jié)合當(dāng)前《野生動物保護(hù)法》的修訂，設(shè)置“公民如何促進(jìn)科學(xué)立法”議題活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗公民政治參與的程序和規(guī)范；針對政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的培育，設(shè)置“中國為什么‘行’”的議題活動，比較世界各國在疫情防控中的態(tài)度、舉措與效果，讓學(xué)生在全球視野下感知中國共產(chǎn)黨“初心如磐 使命在肩”、中國政府的速度和力量，中國企業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，中國人民的精神與團(tuán)結(jié)，自覺認(rèn)同和堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，更堅定馬克思主義基本立場，樹立中國特色社會主義共同理想。讓學(xué)生在課程內(nèi)容與體驗活動的交織中，主動參與并以此感受知識的生成，把握學(xué)科知識本質(zhì)，從學(xué)科或?qū)W科融合的角度遷移、再構(gòu)知識，提升思想政治學(xué)科邏輯思維能力，培植學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識及公共參與的素養(yǎng)，為未來生活問題的處理和解決奠定基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)區(qū)別于表面形式化的學(xué)習(xí)，其基于知識而并非游離于知識之外。在體驗活動引領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)中，知識遷移的過程即間接經(jīng)驗直接化的過程，學(xué)生在情境體驗中立體地感受知識，在活動中與人和世界的交往、接觸中獲得真實感悟，在體驗中重構(gòu)知識，提升整體認(rèn)知，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、知識研判，素養(yǎng)狀態(tài)螺旋上升

智能化縮短了知識的更新周期，新技術(shù)加深了未來生活的不確定性和復(fù)雜性，這就給人類對多元知識與社會成果的價值研判增加了難度。而自然與生活規(guī)律迫使人類必須在面對紛繁復(fù)雜的境況時作出科學(xué)研判，思想政治課深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對人類知識成果擁有正確價值判定和認(rèn)知，不能將學(xué)科發(fā)展凌駕于人類倫理之上。

鑒于思想政治課的價值使命，筆者經(jīng)常會在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容與生活實際設(shè)置辨析式議題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的倫理評價，從而使學(xué)生科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)造并運用知識。如：1.塑料袋給我們的生活帶來哪些利弊？生活中我們要不要用塑料袋，如何用？2.食物保鮮在很多時候需要防腐劑，你覺得是不是所有的食物都要加防腐劑？談?wù)勀愕目捶ā?.基因編輯可以改變基因特性，改良動植物性狀，預(yù)防和治療惡性疾病，是不是任何領(lǐng)域、任何狀況都可以應(yīng)用？如何看待基因編輯的倫理風(fēng)險，避免“基因編輯嬰兒事件”的發(fā)生？價值判斷建立在學(xué)生對知識與技能的認(rèn)知、態(tài)度及情感之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成對知識的全面理解，并在此基礎(chǔ)上批判性、創(chuàng)造性地建構(gòu)正確的認(rèn)知體系。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠明白學(xué)科知識是由“人”發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的，是動態(tài)且不斷發(fā)展的，此刻完成性的知識需經(jīng)由當(dāng)下的“我們”繼續(xù)向前推進(jìn)?；诖?，深度學(xué)習(xí)的評價觀也需要教師面向未來，將評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在深度學(xué)習(xí)中的積極性與價值感，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注知識的情感與社會文化層面屬性，通過倫理觀念與道德規(guī)范的塑造，培育符合社會素養(yǎng)的時代新人。

深度學(xué)習(xí)是指向基于學(xué)生自我成長、自我發(fā)展的全新教學(xué)形態(tài)，是需要設(shè)計的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)科素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)趨勢。思想政治教師應(yīng)該不斷加深對深度學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實施，以保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，讓思想政治課深度學(xué)習(xí)可持續(xù)、可評價、可重復(fù)。