江蘇南京市成賢街小學龍池分校 許小花

課程改革的關鍵在教師，教師改革的關鍵在教師教育，教師教育改革的關鍵，筆者認為在合作共贏。隨著課程改革不斷地深入，小組合作形式的教學是我們教師不得不重視的教學方式。小組合作形式的課堂打破了“老師講，學生聽”的形式，學生不再是被動接受知識的容器。教育心理學研究表明，被動學習下的學生學習成就最低，建構學習與互動學習下的學生學習成就最高、學習興趣與動機也最高。

一、問題是座山：應該開門見山

筆者所在校這一段時間以來一直倡導教師能靈活運用自己的教學方式，挖掘可以組織小組合作的點，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，學會傾聽，合作學習。但想上好小組合作形式的課堂，卻不是那么容易的。一起來看一看一位教師的課堂呈現(xiàn)：

這位教師執(zhí)教的是統(tǒng)編版五年級上冊《我的“長生果”》，在初讀課文，學習完生字之后就開始小組合作學習了，合作學習內容是：梳理課文完成練習。

梳理課文，完成表格。

類 型 感 受讀 書

筆者走近學生，發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況：

1.有一小組4 個學生不知道寫什么？估計因為預習單有很多項，學生沒有提前完成，一直在補作業(yè)，并不是教師要求的項目。

2.有一小組學生看似在討論，其實是一個學生在文中找答案，然后報答案給其他人填寫。

3.在教師準備交流時，班級中還有一半學生沒有完成。不愿意寫？來不及寫？在教師分析之后，仍有6個人沒有完成。

4.班級48人中，有3個人沒有帶預習單。

5.有一個小組，一直都沒有四人討論，只是兩個人討論，或者自己寫。

6.最后學生交流時，也是磕磕碰碰，基本還是4、5個能力強的學生。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？筆者認為教師的自身有很大一部分原因。

1.教師對學習單的要求不到位，課前寫什么，不寫什么，課堂上寫什么，沒有交代清楚。

2.教師沒有查看預習單，沒有針對預習單情況教學，學生的錯誤很多。有些字音根本不會寫。

3.教師沒有對小組進行訓練討論技巧，大部分小組不會討論。

4.教師調動氣氛不夠，班級中只有一部分孩子跟著老師腳步走積極舉手發(fā)言交流，一部分坐著聽。

5.教師沒有給學生充足的時間考慮和完成任務，因為沒有在合作之前的思考，自己沒有觀點，都是聽別人的。

通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文確實適合小組合作形式教學，教師的出發(fā)點和學習方式的處理是正確的。但想實施好，還需要進一步斟酌。

二、師傅領進門：專家指導對路

小組合作教學中，教師的引導作用是不可少的。教師在合作前、合作中、合作后都起著至關重要的作用。

（一）合作前

1.挑選人員，組建小組

小組人員挑選也是有講究的，盡量挑選能力不同的學生，最好性格也能互補的，外向和內向相組合，膽子大的和膽子小的相組合，愛舉手發(fā)言的和不愛舉手發(fā)言的相組合。

小組合作分工表

人員①②③④討論職責小組學習中調動、安排任務帶頭討論，闡述自己的觀點積極討論，闡述自己的觀點展示職責闡述自己的觀點闡述自己的觀點闡述自己的觀點闡述自己的觀點匯報前的語言組織，朗讀為主匯報后的語言組織，朗讀為主

2.精選內容，設計問題

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇性地讓學生進行小組合作學習。簡單的學習內容學生能快速知道的可以不必設計，復雜、綜合性的學習內容或者答案不唯一時則可以采用。

3.篩選形式，制定清單

學生在進行討論時，可以借助清單形式寫出全組的交流想法。交流時，可以記錄誰交流什么，小組總結什么，以便全班交流時能做到具體有條理性。

4.甄選時機，拋出任務

小組在準備合作學習時，教師一定要給充足時間，讓學生有自主思考的過程，組內每個人先自行思考，然后再進行小組討論，這樣學生交流才有話語權，才有討論的內容。只有學生個人先行獨立思考，才會有個人的獨特見解，這樣討論才會有效果，才會有效率。

（二）合作中

1.傾聽

教師的全程中傾聽也非常重要。學生在組內交流時，教師要走進學生之間，俯下身，傾聽小組成員討論，及時了解小組討論的情況。

2.引導

教師在傾聽各小組交流分享時，要通過指導性的語言引導小組成員交流，同時能順利引入下一個小組交流。

3.總結

學生在班級交流分享時，教師需要將小組內成員交流的內容加以總結提煉，必要時板書。

（三）合作后

整個合作學習交流結束時，教師要有針對性地對每組成員的回答，小組合作情況進行總結評價，同時對下次合作交流學習，提出更高要求。

三、修行在個人：自主加上合作

在整個小組合作中，學生是主人，是主要行動者，交流時，學生一定要學會組織、傾聽、討論、表達。

（一）學會組織

整個組中的小組長在組織合作學習時起著重要的作用，小組長應進行組內分工，歸納組內意見，幫助別人評價等。例如：“現(xiàn)在我們來交流，我先來交流，其他同學注意聽，如果有意見，等我說完，大家再補充?！薄按蠹艺f的都很好，我綜合大家的想法，總結為……”

（二）學會傾聽

整個過程中，組員要注意傾聽別人的討論，不要打斷別人的話語，不要和其他人說話，等別人交流完之后，如果需要補充的，有不同意見的再發(fā)言。這樣，組員既能聽到學生的回答，也能做到尊重別人的好品質。

（三）學會討論

小組內成員針對教師提出的問題展開討論，小組內成員依次發(fā)表觀點，后一位成員要評價前一位成員的發(fā)言。例如：“我非常同意xxx的說法。但是你漏講了這句中的‘x’字，我來補充一下?！?/p>

（四）學會表達

在交流時，學生要學會主動表達，能夠通過思考組織語言表達自己的想法。傾聽時要會判斷別人的想法，發(fā)言時要既敢說又謙虛。例如：“我覺得……”“我是這樣想的……”“你們有什么補充？”

四、情誼性小組：一個好漢三個幫

小組4 人是一個整體，是一個團隊，是課堂上的一個小集體，所以小組成員要相互了解，能相互幫助，相互尊重，相互體諒。善待小組內成員的不如意，耐心等待小組成員的慢動作，鼓勵幫助每一次小組成員的小困難。成員要把自己在小組中的作用放大，既讓自己在合作中進步，也能幫助別人進步。所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”“ 一個好漢，三個幫”，相信這特殊的小集體一定為班級大集體貢獻力量。