戴云飛

體育學(xué)科教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師借助體態(tài)語(yǔ)言展開(kāi)輔助教學(xué)，能夠發(fā)揮重要促進(jìn)作用。體態(tài)語(yǔ)言包括情態(tài)語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言三種類(lèi)型，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要從不同角度展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，利用更多體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行具體調(diào)度，促進(jìn)師生情感交流、激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練、提升教學(xué)運(yùn)動(dòng)效率。學(xué)生是訓(xùn)練主體，教師圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，符合主體教學(xué)基本要求。體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué)，其應(yīng)用價(jià)值比較高，教師需要有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練環(huán)境。

情態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)師生情感交流

體態(tài)語(yǔ)言分為情態(tài)語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言三種類(lèi)型，而情態(tài)語(yǔ)言是運(yùn)用最為廣泛的，如目光語(yǔ)言、微笑語(yǔ)言都屬于情態(tài)語(yǔ)言，人的情感表達(dá)方式有很多，表情是最為直接的方式。教師運(yùn)用眼睛、眉毛、嘴巴、舌頭、面部表情展開(kāi)教學(xué)輔助，可以傳遞豐富信息。如果訓(xùn)練過(guò)程中，教師能夠合理運(yùn)用“表情包”展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，可以獲得意想不到的啟迪效果。學(xué)生對(duì)教師表情最為關(guān)注，教師一個(gè)眼神往往有重要激發(fā)作用。因此，教師要珍視情態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓其發(fā)揮重要助學(xué)作用。

學(xué)生對(duì)教師的表情最為敏感，教師需要針對(duì)不同訓(xùn)練環(huán)境，做出不同的表達(dá)。如跳高訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)橫桿產(chǎn)生畏懼，特別是女生表現(xiàn)更為突出，很低的高度都不敢做動(dòng)作。教師針對(duì)這種情況，表情輕松地為學(xué)生做示范操作，特別設(shè)計(jì)了慢動(dòng)作，給學(xué)生提供更直觀的展示。教師面部表現(xiàn)很輕松，而且面帶微笑鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都深受感染，紛紛行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師不僅沒(méi)有責(zé)備，而是關(guān)心地詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有受傷，這讓學(xué)生很受感動(dòng)。教師微笑教學(xué)，其助學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不在同一水平線(xiàn)上，群體中也有一些不安分的學(xué)生，要教師保持一顆平常心，運(yùn)用微笑展開(kāi)教學(xué)真是不容易。核心素養(yǎng)教育模式推開(kāi)后，教師需要做深刻的自我反思，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)服務(wù)是最為重要的教育追求。教師需要改的有很多，如果能夠從表情方面先做出嘗試，自然能夠贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

身勢(shì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情

身勢(shì)語(yǔ)言又叫動(dòng)作語(yǔ)言，是指利用身體的某些部位進(jìn)行動(dòng)作展示，以表達(dá)想要傳遞的信息。身勢(shì)語(yǔ)言包括手勢(shì)，或者是利用肩、腰、臂、背、腿、足等部位進(jìn)行動(dòng)作展示，來(lái)表達(dá)特定的情感信息。教師在示范操作時(shí)，會(huì)運(yùn)用部位進(jìn)行展示示范，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用握手、招手、揮手等動(dòng)作，其表達(dá)意思會(huì)有特殊性。特別是符號(hào)化的手勢(shì)，如勝利、比心、點(diǎn)贊等，其激勵(lì)效果會(huì)更為顯著。體態(tài)語(yǔ)言含義豐富，往往會(huì)綜合應(yīng)用，而不是單一做出符號(hào)和動(dòng)作。

在五年級(jí)耐力跑訓(xùn)練時(shí)，教師設(shè)計(jì)了800米、1000米、1500米等不同距離的訓(xùn)練項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇不同的距離。學(xué)生進(jìn)入競(jìng)跑環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)觀看，并利用身勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)應(yīng)激勵(lì)。看到有學(xué)生很吃力時(shí)，教師做出加油的動(dòng)作;看到有學(xué)生很努力的樣子，教師給出點(diǎn)贊的手勢(shì);看到有學(xué)生抵達(dá)終點(diǎn)時(shí)，教師鼓掌祝賀。學(xué)生看到教師這樣鼓勵(lì)自己，都能夠拼盡全力展開(kāi)訓(xùn)練。教師沒(méi)有太多的語(yǔ)言鼓勵(lì)，只是做一些學(xué)生看得懂的動(dòng)作和手勢(shì)，便給學(xué)生帶來(lái)不可估量的精神力量。小學(xué)生平時(shí)很少有這樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師也很少單獨(dú)對(duì)其個(gè)性激勵(lì)。在耐力跑時(shí)，教師能夠特別給予激勵(lì)和調(diào)度，自然能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊。精神方向的激勵(lì)能夠帶來(lái)無(wú)窮的調(diào)度力量，特別是來(lái)自教師的鼓勵(lì)，學(xué)生更為看重。身勢(shì)語(yǔ)言極為豐富，教師在具體實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，不僅要借用一些現(xiàn)成的模式化的動(dòng)作，還需要自行創(chuàng)建，這樣給學(xué)生帶來(lái)的心理觸動(dòng)會(huì)更為劇烈，其訓(xùn)練調(diào)度效果也會(huì)更高。

空間語(yǔ)言，提升體育教學(xué)效率

所謂空間語(yǔ)言，這是指空間范圍圈。人與人在交流時(shí)，需要保持適合的距離和間隔，這種空間距離，體現(xiàn)的就是空間語(yǔ)言。體育課堂教學(xué)中，教師在空間語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，要有科學(xué)的分析，如何保持合適的距離，留出適合的空間尤為重要。學(xué)生大多對(duì)教師存在畏懼感，自然會(huì)自覺(jué)保持一定的距離，教師在運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生主動(dòng)與教師交流，其空間語(yǔ)言便達(dá)成了和諧和共鳴。

如五年級(jí)徒手操訓(xùn)練時(shí)，教師先為學(xué)生做示范展示，然后要求學(xué)生跟隨教師進(jìn)行模仿操作。在實(shí)際操作中，很多學(xué)生的動(dòng)作都不規(guī)范，教師需要近距離地指導(dǎo)。當(dāng)教師走向哪個(gè)學(xué)生時(shí)，附近的幾個(gè)學(xué)生都開(kāi)始緊張起來(lái)。教師沒(méi)有批評(píng)和指責(zé)，而是輕輕地糾正學(xué)生的不正確動(dòng)作。學(xué)生逐漸適應(yīng)了教師的指導(dǎo)，教師走近時(shí)也沒(méi)有了之前的畏懼感。在面對(duì)學(xué)生動(dòng)作問(wèn)題時(shí)，教師經(jīng)過(guò)幾次糾正，很容易產(chǎn)生一些不耐煩，這是可以理解的，而學(xué)生年齡較小，肢體運(yùn)動(dòng)本身有更多局限，身體不協(xié)調(diào)現(xiàn)象比較普遍，如果教師只會(huì)大聲訓(xùn)斥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理畏懼感，其訓(xùn)練學(xué)習(xí)會(huì)更為低效。如果教師在具體糾偏時(shí)，能夠和顏悅色地指導(dǎo)和講解，利用示范操作進(jìn)行直觀演示，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生距離感消除了，不僅提升了訓(xùn)練品質(zhì)，與教師的關(guān)系也變得和諧了。

教學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富，其呈現(xiàn)形式也是多種多樣，體態(tài)語(yǔ)言是最為直觀的表現(xiàn)形式，能形成最直觀的教學(xué)調(diào)度作用。教師利用表情、動(dòng)作、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)啟動(dòng)，可以獲得豐富激發(fā)效果。教師科學(xué)合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言展開(kāi)體育教學(xué)，能形成良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）