摘要：在小學班級管理工作中，和諧師生關系的構建是重要的前提和基礎。小學生正處于快速成長的階段，身心不斷變化發(fā)展，在這個過程中，要注重引導他們端正思想，這對于學生未來的成長和學習具有重要意義。因此，教師在開展班級管理的過程中，要時刻注意自己的管理理念、方法，建立雙方平等的師生觀，構建和諧的師生關系，以此來提升班級管理工作的效率。

關鍵詞：小學;班級管理;師生關系;構建

引言：小學生處于心智尚未成熟的階段，身體和心理都需要長期的鍛煉，教師在班級管理過程中，要積極對他們進行引導，促進他們健康成長。小學生的思維方式不同于成年人，他們的思維速度慢，思維內容少，對事物不能充分理解，所以教師應該深入了解每個學生，站在學生的角度和他們交流，培養(yǎng)友好的師生關系，讓他們快樂成長。

1.小學班級管理概述

在小學班級管理制度中，教師起著非常重要的作用。教師承擔著管理和組織學生的責任，對小學生的不良行為具有一定的約束作用，這就要求教師積極發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決措施，從而推動小學生班級管理工作的開展。對于小學生目前的管理工作來說，說起來容易做起來難，主要是因為小學生的升學壓力比較小，而且年齡還很小，思想還有待提高。這個過程中，如果對學生管教太嚴，學生就會害怕，不能說出他們的真實感受;如果對學生管教太松，學生就會沒有恐懼感，這對班級管理工作是不利的。因此，班級管理工作開展過程中，教師要把握好尺度，創(chuàng)設良好班級管理環(huán)境，促進師生形成和諧氛圍，提高班級管理工作效率。

2.小學班級管理過程中與學生和諧關系的構建現(xiàn)狀

1.1教師管理方式落后

一直以來很多教師在教學過程中都收到了應試教育的影響，一味地以學生的分數(shù)作為衡量學生表現(xiàn)情況的唯一標準。很多教師在日常的班級管理工作中，也無法全面對學生進行管理，學生自身的自主性沒有得到很好地尊重。很多教師在實際管理時，認為自己的出發(fā)點是正確的，自己的管理方式就沒有錯誤。但這種管理理念在很大程度上凸顯了教師對學生認知上的不足，如果教師不能以學生的視角出發(fā)去制定管理方案，就會進一步降低班級管理工作的效率，讓班級管理質量進一步下降。

1.2師生之間缺乏有效溝通

很多教師在班級管理過程中為了增強自己的管理效率，在日常的管理工作中一直保持著一個威嚴的狀態(tài)，管理手段也是十分的嚴苛。這就讓大部分學生在面對教師時都有著一定的畏懼心態(tài)，雖然班級管理工作的開展力度增強了，但卻疏遠了教師和學生之間的距離，更加不利于日常的管理及教學工作的開展，和班級管理工作的目的背道而馳。小學生雖然年幼，但心理變化十分敏感，一旦和教師在溝通方面產(chǎn)生了阻礙，學生就很容易對教師的班級管理產(chǎn)生逆反心理。甚至還會有學生故意和教師“打擂臺”、“唱反調”，拒絕服從教師的班級管理，不能高效的開展班級管理工作。

1.3班級管理工作難度較高

小學生年齡普遍較小，而且缺乏足夠的生活經(jīng)驗和自主管理意識，除卻一些原則上的問題外，還會經(jīng)常犯一些常識性的錯誤。因此，大部分的教師每天都要將大量的時間花費在班級紀律的維護和日常的班級管理工作上。隨著新課程改革中對小學生提出的嶄新教育理念，班主任自然會對傳統(tǒng)的管理方式進行優(yōu)化和升級，這也為班主任帶來更多的工作內容。教師班級管理工作之外還需要對自己教學的課程進行備課。教學工作和管理工作的雙重壓力，讓教師班級管理工作負擔進一步加大。

3.小學班級管理過程中與學生和諧關系的構建策略

3.1重視師生之間的有效交流

在人際交往中，溝通和交流是非常重要的，良好的溝通交流可以為人們的和諧交往搭建橋梁。小學階段的學生身心理比較敏感，他們對于事物有了一些自己的看法，渴望發(fā)表自己的觀點，希望受到別人的肯定。因此小學教師在班級管理的過程中，需要加強和學生的溝通和交流，對學生的心理狀況有一定的認識和理解，這樣才能更好地管理和幫助學生。在平時的教學和管理過程中，老師可以讓學生以日記的形式進行交流，可以讓學生每天在作業(yè)本上寫下一句話，可以是那天的經(jīng)歷，也可以是一些困惑，老師在批改作業(yè)的時候就可以看到學生的一些想法和困惑，然后老師也可以在學生的作業(yè)本后面寫出自己的感受，和學生進行交流。通過這樣的方式，能夠有效增進老師和學生之間的理解，拉進師生之間的距離。除此之外，在遇到一些特殊情況的時候，也需要進行合理的溝通。

3.2構建師生平等關系

教師與學生之間的交流是構建和諧師生關系的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學過程中，不應視自己為領導者，而應與學生建立平等關系，與學生交流，共同提高。教師與學生應成為好朋友，從學生的角度看待問題，尊重學生的發(fā)展，讓學生在學習中發(fā)揮主體性。對小學班主任而言，平等的師生關系是學生學習的關鍵，只有教師與學生之間沒有隔閡，師生成為好朋友，小學教師才能有效地管理班級。其次，教師在管理班級的同時，還要規(guī)范自己的行為。小學生年齡較小，很容易模仿老師的行為，因此，教師的行為會影響學生的健康發(fā)展，所以教師要規(guī)范自己的行為，促進小學生快速成長。

3.3關注、關心學生

小學生年齡較小，心理上還不完全成熟，正處于成長的關鍵時期，對某些事物的認識還不夠，因此，在一些學習上的問題上，小學生可能會遇到困難，教師應多關注學生，根據(jù)學生的心理特點，幫助學生解決問題，使學生感到自己不是一個獨立的個體。只有這樣，學生才能把自己真正的感受告訴老師，把老師當成自己的朋友，去向老師訴說，這樣老師才更容易了解學生，更容易管理學生。實際教學過程中，教師應該從學生的角度出發(fā)，關注他們的成長，關注他們的心理活動，尊重學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以促進小學生的快速發(fā)展。

總結語：小學教師作為班級管理的領頭羊，能夠通過日常的管理工作對學生產(chǎn)生巨大的影響。班級管理是非常繁瑣的，老師應該充分尊重學生的情感體驗，確保學生的主體意識得到尊重，并以此為基礎，加強與學生的溝通交流，營造輕松愉快的師生關系，使每一位學生都成為適應社會發(fā)展趨勢的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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作者簡介：劉偉 ?男 ?1985年4月 ?漢 ?山東省泰安市新泰市泉溝鎮(zhèn) ?新泰市泉溝鎮(zhèn)中心小學 ?本科 ?二級教師 ?小學班主任管理