【摘要】《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的必修課，向?qū)W生介紹語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要研究成果，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本理論和知識(shí)，了解語(yǔ)言的本質(zhì)特征。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于抽象，教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)效果不理想。文章通過分析目前西部高校語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況及存在的問題，提出了具有針對(duì)性的策略，試圖解決西部高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，為提高西部高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效率提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)模式

在全球化背景下，高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，對(duì)英語(yǔ)教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。而西部地區(qū)相對(duì)落后，急需在人才培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量方面做出調(diào)整，應(yīng)用新技術(shù)新成果改革課堂教學(xué)，以適應(yīng)新形式的要求?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。科學(xué)有效開展《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)能力的掌握，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的視野和方法，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)化發(fā)展。但英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，字面難以理解，學(xué)習(xí)過程枯燥，導(dǎo)致教學(xué)雙方的積極性都不高。因此需要從多方面入手來(lái)解決困境，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀與問題

1、師資力量匱乏

西部落后地區(qū)高校普遍面臨師資力量匱乏的困難，無(wú)法合理科學(xué)地對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)方向劃分，許多教師不僅承擔(dān)多門專業(yè)課程的教學(xué)，還需承擔(dān)班主任等工作，增加了英語(yǔ)教師的責(zé)任負(fù)擔(dān)，直接影響了教師綜合素質(zhì)的提升與相關(guān)科研能力的可持續(xù)發(fā)展。其次，教師的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。一些教師在語(yǔ)言學(xué)專業(yè)知識(shí)方面儲(chǔ)備量不夠，基本沒有接受過系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，尚處于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)階段，在教學(xué)中無(wú)法全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。再次，教師由于各種原因，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，忽視了最新的教學(xué)理念、方法與技術(shù);與其他教師的交流不足，對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià);教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)措施常常不到位，最終影響了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。

2、學(xué)生個(gè)體差異較大

西部高校主要招生對(duì)象是西部落后地區(qū)的學(xué)生，生源質(zhì)量本來(lái)相對(duì)東部發(fā)達(dá)地區(qū)差，省內(nèi)生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的較大差異，使得學(xué)生的接受能力和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的能力存在極大差異，影響了一些教學(xué)模式的開展與實(shí)施，影響了教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。學(xué)生不能意識(shí)到在學(xué)習(xí)中主要是獲取并儲(chǔ)存知識(shí)，只有當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定的程度時(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，連起碼的學(xué)習(xí)時(shí)間都無(wú)法保證，更奢望儲(chǔ)備知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力了。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異也影響到學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)方法模式不滿意，產(chǎn)生抵觸情緒;在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏動(dòng)力，不能夠利用課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的語(yǔ)言應(yīng)用。最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)較差，無(wú)法在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，既加大了教師的教學(xué)難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、課堂教學(xué)模式單一化

西部高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的說(shuō)“一言堂”式教灌輸，以教師為中心，過度注重理論形式化，忽視了課堂中與學(xué)生的實(shí)踐互動(dòng)交流和學(xué)生的主體地位。學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，其主動(dòng)性得不到培養(yǎng)和提升，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。其次，語(yǔ)言學(xué)課程理論知識(shí)多、內(nèi)容復(fù)雜、涉及的領(lǐng)域廣泛，增加了學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)過程中將大部分的精力放在理論知識(shí)的教學(xué)之中，不能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，或利用現(xiàn)代化信息化的教學(xué)手段，較少應(yīng)用情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)等方式，容易使得課堂枯燥無(wú)味，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且理論知識(shí)過多決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更加使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，從而壓制了學(xué)生的主動(dòng)性。再次，教師在非常有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是非常困難的。此外，《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》的教材大都是英文版的，教師也大部分都采用英語(yǔ)授課，這也增加了學(xué)習(xí)難度。最后，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師難以選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，難以將學(xué)生融入課堂之中;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道如何預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、采取何種學(xué)習(xí)方法、難以配合教師的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，影響對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

4、.缺乏實(shí)踐教學(xué)，考核體系不完善

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，并在實(shí)踐中得以運(yùn)用。但當(dāng)前教師在《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程教學(xué)時(shí)普遍對(duì)實(shí)踐部分有所忽視。一方面是因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)踐不夠重視，另一方面西部高校的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程教學(xué)課時(shí)普遍非常有限，而課程內(nèi)容多難度大，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力增加，從而忽視了與實(shí)踐的結(jié)合。在日?？己酥校瑑H僅局限于測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的考核，也導(dǎo)致了本課程的實(shí)踐教學(xué)被忽視，學(xué)生的實(shí)踐能力較差。

二、策略

1、教師方面

首先，西部高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，擴(kuò)大與提升原有教師隊(duì)伍，引進(jìn)優(yōu)秀人才，系統(tǒng)配置英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)人才，完善整體師資力量。其次，院校應(yīng)為教師提供完善系統(tǒng)的進(jìn)修模式，以提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)與教學(xué)技能。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富，這也要求教師迅速提升自身綜合素質(zhì)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)外的各種資料，通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平;學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法與技術(shù)，不斷提升教學(xué)專業(yè)技能;加強(qiáng)對(duì)外交流和學(xué)習(xí)，借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，提升自身綜合能力;運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)增加《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)師生交流，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生方面

大學(xué)時(shí)期正是學(xué)生品德修養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的榜樣力量和教化對(duì)學(xué)生起到重大的作用。教師通過自身高水平的專業(yè)語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)，可以潛移默化地改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的誤解。相應(yīng)地提高課堂教學(xué)效果。目前部分學(xué)生上課的目的性功利性太強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)某一門課程不感興趣而翹課，而且修習(xí)課程時(shí)，總是希望用最短的時(shí)間花最少的力氣得到學(xué)分，而不去關(guān)注課程內(nèi)容。此時(shí)教師就應(yīng)該提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，為將來(lái)的事業(yè)打下基礎(chǔ)，而不是盡快得到學(xué)分，要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)這門課的重要性，從而真正認(rèn)識(shí)、接受并研究語(yǔ)言學(xué)。

3、豐富教學(xué)模式

西部高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將之進(jìn)行多元化、豐富化。

（1）開展互動(dòng)教學(xué)模式

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與溝通，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難進(jìn)行意見交換，提升學(xué)生的自主意識(shí)及提問意識(shí)。根據(jù)實(shí)際情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，如聯(lián)想法、調(diào)查法、提問法、實(shí)踐法、研究法等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛;講解與提問相結(jié)合，理論與實(shí)例相結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效果。

（2）開展多媒體教學(xué)模式

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體技術(shù)，豐富并立體呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的大量教學(xué)資料，推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)資源的豐富和更新。在課堂教學(xué)中利用PPT、圖片、音頻、微視頻等多樣化的方式展示枯燥的教學(xué)內(nèi)容，還可以適當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式，開發(fā)與課程教學(xué)相關(guān)的微信公眾號(hào)、手機(jī)APP等，讓學(xué)生從多種渠道接受信息，營(yíng)造有趣的教學(xué)情境，直觀有效地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課下可以把從來(lái)自與互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行改編，形成具有特色的教材，供學(xué)生自行下載，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本;開發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，形成對(duì)傳統(tǒng)教材資源的有效補(bǔ)充，學(xué)生可以通過手機(jī)等便攜器材隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求和接受能力，降低學(xué)習(xí)難度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)慕課與網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）合理劃分學(xué)習(xí)小組

根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組搭配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。合作小組可以通過交流溝通對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行討論，提升該小組的整體學(xué)習(xí)水平，形成互相幫助互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣與良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體水平提高。

（4）不斷改進(jìn)教學(xué)方法

加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法探索與實(shí)踐，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法。如提綱式教學(xué)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)建大綱，聯(lián)系知識(shí)零碎的點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率;交際式教學(xué)將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)融合起來(lái);視聽法利用感官刺激學(xué)生的積極性，突出知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;銜接式教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過程看作一個(gè)完整的項(xiàng)目，梳理課程銜接過程中的重點(diǎn)要素，科學(xué)系統(tǒng)地銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析篇章結(jié)構(gòu)和意義，提升學(xué)生思辨能力與解決實(shí)際困難的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（5）重視實(shí)踐運(yùn)用

重視語(yǔ)言的社會(huì)文化特征與實(shí)踐性，注重實(shí)踐與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化社會(huì)背景知識(shí)，并在合理的情境下使用語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過程中利用所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如利用詞匯學(xué)知識(shí)推斷生詞含義，用句法學(xué)知識(shí)分析長(zhǎng)難句等。

（6）積極開展混合式教學(xué)

進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)方式和新興線上教學(xué)方式，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高教學(xué)效果。

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)更加重視，作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課程《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力的重要途徑。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師專業(yè)和綜合素質(zhì)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與方法，可以為提高西部落后地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉雪英（1973.10—），女，碩士，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。