陳放

[摘? ?要]教師是教育發(fā)展的第一資源。培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，大范圍提升教師隊(duì)伍教學(xué)能力和水平，是加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師教學(xué)反思是指教師運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)在教育空間場(chǎng)域發(fā)生的教學(xué)行為、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納演繹，促進(jìn)自身持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。目前，傳統(tǒng)性的教師定位、有缺陷的培養(yǎng)體制、復(fù)雜化的教學(xué)環(huán)境和不適配的內(nèi)在品質(zhì)影響著教師教學(xué)反思能力的形成。這需要瞄準(zhǔn)問(wèn)題，從重塑觀(guān)念、優(yōu)化體制、改善環(huán)境和提升品質(zhì)等方面精準(zhǔn)施策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思;教育現(xiàn)代化;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

我國(guó)教育家孔子兩千多年前提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一精辟論述，深刻揭示了學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與反思之間的互動(dòng)邏輯關(guān)系。二十世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner）將教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的公式概括為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，認(rèn)為“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的指示。學(xué)習(xí)應(yīng)該反思，沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻”[1]。目前，“在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)”已成為我國(guó)提升教師專(zhuān)業(yè)能力的重要路徑，但有些問(wèn)題依然突出，仍需學(xué)術(shù)界進(jìn)行持續(xù)深入的探討。

一、教師教學(xué)反思能力的基本蘊(yùn)意

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放四十余年的理論探索與實(shí)踐總結(jié)，在教師教育中塑造“實(shí)踐—反思—成長(zhǎng)—再實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)能力提升循環(huán)鏈條，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界較為普遍的觀(guān)點(diǎn)。提升教師隊(duì)伍整體水平，培養(yǎng)能適應(yīng)并引領(lǐng)面向2035年教育發(fā)展的主體力量，需要從根本上普遍提升教師教學(xué)反思能力。

反思是人們對(duì)自身思想和行為進(jìn)行再思考從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是思想和行為從低級(jí)到高級(jí)、從低效到高效的漸進(jìn)生發(fā)過(guò)程。關(guān)于教師反思能力的內(nèi)涵，許多專(zhuān)家和學(xué)者都從不同方面和角度提出了自己的看法。在早期具有奠基意義的研究中，熊川武認(rèn)為，教學(xué)反思是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，使自己成為學(xué)者型教師[2];朱小蔓認(rèn)為，反思能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心能力[3]。在近期系列深化性研究中，呂吉認(rèn)為，教學(xué)反思能力是教師基于高度負(fù)責(zé)和自我實(shí)現(xiàn)而不斷探索和重建自身教學(xué)行為的能力[4];雷浩認(rèn)為，影響教師教學(xué)反思能力的關(guān)鍵因素是課后感受管理、學(xué)生作業(yè)分析、同行評(píng)課交流等[5]。綜合來(lái)看，所謂教師教學(xué)反思能力，就是指教師運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)在教育空間場(chǎng)域發(fā)生的教學(xué)行為、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行深入總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)自身持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的能力。

二、制約教師教學(xué)反思能力發(fā)展的困境分析

培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平、科研能力、管理和自學(xué)能力等都具有重要意義。但是，目前各學(xué)段尤其是中小學(xué)教師還普遍缺乏反思的意識(shí)和能力，制約著教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.觀(guān)念制約：傳統(tǒng)教師定位的深刻影響

根深蒂固的傳統(tǒng)教師觀(guān)念及由此而構(gòu)建的培養(yǎng)體系，從根本上制約著教師教學(xué)反思能力的形成。傳統(tǒng)教師觀(guān)把教師看作教書(shū)匠，認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑，而“教書(shū)匠”之“匠”主要強(qiáng)調(diào)低層次重復(fù)性、單一性的勞動(dòng)。這些觀(guān)念在一定程度上影響著教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)乃至教師自身的行動(dòng)路徑和實(shí)踐重點(diǎn)，教師被簡(jiǎn)單當(dāng)作知識(shí)的搬運(yùn)工和教條的實(shí)踐者。大多數(shù)教師依靠一套固定程序模式，機(jī)械呆板地把知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的制度基礎(chǔ)和空間場(chǎng)域，由此導(dǎo)致在教學(xué)中存在“教師成了教育行政部門(mén)政策要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了游離于教學(xué)研究之外的被動(dòng)旁觀(guān)者，成了各種教學(xué)方式方法的簡(jiǎn)單照搬者，成了教研部門(mén)提供的一些教學(xué)模式的盲目模仿者”[6]的窘境。總之，傳統(tǒng)教師觀(guān)否定了中小學(xué)教師的能動(dòng)性，逐漸弱化了教師教學(xué)中的創(chuàng)造性活力和主體個(gè)性。

2.培養(yǎng)制約：教師培養(yǎng)體制的系統(tǒng)缺陷

教師的培養(yǎng)分為職前和職后教育兩個(gè)方面，但從目前的情況看，無(wú)論哪一種教育都沒(méi)有給予教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)足夠的重視，在培養(yǎng)目的、內(nèi)容和方法上均不同程度地存在著重知識(shí)輕能力的弊端。在培訓(xùn)教育中，側(cè)重系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教師的創(chuàng)新性思維、信息技術(shù)運(yùn)用等方面能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有系統(tǒng)傳授構(gòu)建教學(xué)反思能力所需要的方法、技巧等。同時(shí)，政府和學(xué)校等管理者對(duì)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)還未給予足夠的重視，學(xué)校尚缺乏反思氛圍、物質(zhì)條件和制度保障，以及有關(guān)教師進(jìn)修、教學(xué)研究方面的條件和支持。這些都直接影響著教師教學(xué)反思能力的持續(xù)發(fā)展。

3.外在制約：現(xiàn)代教師生存環(huán)境的影響

20世紀(jì)末至今，教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的確立。目前，我國(guó)正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等觀(guān)念已經(jīng)深入人心，但是人們?cè)陉P(guān)注改善受教育者的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)，相對(duì)忽視了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著教學(xué)改革力度的不斷增大，教學(xué)方法的不斷更新，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越多樣化，教學(xué)情況越來(lái)越復(fù)雜，由此教師所要付出的勞動(dòng)越來(lái)越多，承擔(dān)的任務(wù)越來(lái)越繁重。除了高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)以外，教師還要疲于組織學(xué)生活動(dòng)、管理班級(jí)，導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行反思。

4.內(nèi)在制約：教師自身品質(zhì)的根本桎梏

唯物主義辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師本身具有的品質(zhì)對(duì)其反思能力的培養(yǎng)具有決定性影響。教師自身品質(zhì)包括教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生的態(tài)度以及克服困難的信心等。充滿(mǎn)教學(xué)責(zé)任感、熱愛(ài)教學(xué)工作、對(duì)學(xué)生關(guān)心和負(fù)責(zé)的教師，會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)，會(huì)認(rèn)真思考運(yùn)用哪些技巧能取得更好的教學(xué)效果，使用哪些辦法能夠更好地獲得學(xué)生的認(rèn)可和信任，不斷認(rèn)識(shí)和剖析自我，并且想盡一切辦法、利用一切途徑來(lái)發(fā)展自己。而教學(xué)態(tài)度消極，對(duì)學(xué)生冷漠、不負(fù)責(zé)任的教師則會(huì)選擇“做一天和尚撞一天鐘”，他們的教學(xué)信條就是按照固定模式完成教學(xué)任務(wù)即可，較少甚至不會(huì)考慮教學(xué)水平的提升，對(duì)教學(xué)反思缺乏積極主動(dòng)的追求和探索。除了工作態(tài)度外，教師的思維方式、行動(dòng)慣性等內(nèi)在品質(zhì)也從根本上制約著其教學(xué)反思的能力水平。

三、提升教師教學(xué)反思能力的路徑探索

基于以上分析，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)反思能力需要從重塑觀(guān)念、優(yōu)化體制、改善環(huán)境和提升品質(zhì)等方面著手。

1.改變傳統(tǒng)觀(guān)念，重新界定教師角色

培養(yǎng)和發(fā)展教師教學(xué)反思能力，需要與教育發(fā)展相關(guān)的所有主體擯棄傳統(tǒng)教師觀(guān)念，重新認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中的角色。

（1）將教師視為不斷發(fā)展的、充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力的人。相關(guān)利益主體要樹(shù)立發(fā)展的理念，從根本上改變對(duì)傳統(tǒng)教師工作定位的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教師個(gè)性的多樣性以及反思能力對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)改革發(fā)展的重要意義，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給予足夠重視，為不斷促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升蓄勢(shì)聚能。同時(shí)，也要深刻認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師既具有選擇與創(chuàng)新教育教學(xué)方式的能力，也具有實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的內(nèi)在需求。

（2）將教師視為可以助力教育研究的重要力量。教學(xué)實(shí)踐、反思與教研三者之間存在互動(dòng)共促關(guān)系。培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和反思能力，需要實(shí)現(xiàn)思想觀(guān)念從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的有效轉(zhuǎn)變，將“教師是教育教學(xué)研究的主體”這一新型教師觀(guān)切實(shí)融入教育教學(xué)改革發(fā)展實(shí)踐尤其是新時(shí)代教師培養(yǎng)體系中。

2.拓寬培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)多措并舉

（1）重視教師職前教育中反思能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)各地中小學(xué)校隨著教師待遇的提升而對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，教師普遍接受過(guò)高等教育。高校教師是“教師的教師”，他們長(zhǎng)期工作在科研的第一線(xiàn)，是教育科研的主力軍，擁有較強(qiáng)的反思意識(shí)和反思能力。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的過(guò)程中，既需要傳授其文化知識(shí)和道德倫理，也需要通過(guò)多種途徑提升其發(fā)現(xiàn)、分析及解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，并且在重視技能引導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)注重思維的訓(xùn)練。研究表明，反思日記是評(píng)測(cè)教師反思能力的重要數(shù)據(jù)來(lái)源[7]。因此，在對(duì)教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)特別重視培養(yǎng)其反思日記的寫(xiě)作能力。

（2）促進(jìn)教師在職教育中反思能力的鍛煉。反思能力的培養(yǎng)不是某一個(gè)時(shí)期的任務(wù)，而是寓于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。為此，一方面，需要構(gòu)建教育教學(xué)發(fā)展共同體，由教育行政部門(mén)牽頭形成大中小學(xué)教師教育一體化發(fā)展模式，組織由高校專(zhuān)家學(xué)者組成的教學(xué)、咨詢(xún)和顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)定期到中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地為教師反思能力形成提供智力和路徑支持，通過(guò)交流合作形成富有特色的長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。另一方面，要鼓勵(lì)和支持中小學(xué)校開(kāi)展校本研究，積極實(shí)行以老帶新的導(dǎo)師制。研究表明，基于“師傅”或同伴的反饋的新教師，教學(xué)反思較獨(dú)立，而且反思更有廣度和深度[8]。為此，可以在學(xué)校內(nèi)部遴選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且教學(xué)反思能力較強(qiáng)的教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)反思能力相對(duì)較弱尤其是新教師開(kāi)展教學(xué)反思。通過(guò)固定交流和隨機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合的形式，不斷促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)在新老交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思能力的整體進(jìn)階。

3.提供多維支持，創(chuàng)設(shè)反思環(huán)境

學(xué)校在教師反思支持條件的提供中居于主導(dǎo)性地位，需要主動(dòng)作為，因勢(shì)利導(dǎo)。

（1）夯實(shí)制度保障。中小學(xué)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，僅靠轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和口號(hào)式激發(fā)教師個(gè)體自覺(jué)難以恒久持遠(yuǎn)，還需要具有基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性的制度進(jìn)行保證。比如，通過(guò)建立教學(xué)研討例會(huì)制度、集體備課制度等，為教師提供相互交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)和豐富的反思素材;通過(guò)建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)和提高教師的積極性等。

（2）提供物質(zhì)保障。學(xué)校在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，還需要不斷完善教師反思所需要的環(huán)境和條件。如購(gòu)置智能攝像設(shè)備促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+反思”模式的形成，讓教師通過(guò)觀(guān)看在線(xiàn)視頻或教學(xué)錄像等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿、共同提升[9]。此外，學(xué)校還需要為教師提供一定的空間和場(chǎng)所，為教師教學(xué)反思能力的提升打造寬闊的舞臺(tái)。

（3）給予時(shí)間保障。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，作為校長(zhǎng)，首先需要保證教師具有自由支配的時(shí)間，因?yàn)樽杂芍涞臅r(shí)間對(duì)持續(xù)豐富教師的精神世界，就像空氣對(duì)健康一樣至關(guān)重要[10]。加強(qiáng)教師反思能力的培養(yǎng)必須要有時(shí)間保證，這就需要學(xué)校一方面積極探索和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理制度和管理經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在有限的時(shí)間里使工作效率最大化;另一方面嚴(yán)格按照國(guó)家教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定，合理安排中小學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間，減少不必要的會(huì)議和活動(dòng)，確保有關(guān)制度的順利實(shí)行。

4.提高教師修養(yǎng)，培養(yǎng)反思能力

培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，責(zé)任心是基礎(chǔ)。這既需要政府和學(xué)校通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)、樹(shù)立道德模范、開(kāi)展教學(xué)大討論、進(jìn)行深度談心談話(huà)等進(jìn)行思想引導(dǎo)，也需要重視相關(guān)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，形成教師行為規(guī)范的硬約束。同時(shí)，需要從以下兩方面著力提升教師教學(xué)反思能力。

（1）培養(yǎng)中小學(xué)教師“行中思”的能力。此處的“行”是指教師將具體教育教學(xué)行為作用于學(xué)生的過(guò)程，它是教師實(shí)踐知識(shí)和能力的來(lái)源，也是反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，需要鼓勵(lì)和支持教師多參加教學(xué)實(shí)踐和交流分享，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)反思材料;同時(shí)要求教師學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)情境事件中自身及學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)致入微的觀(guān)察，通過(guò)寫(xiě)總結(jié)、日記、隨筆等形式記錄所想所感所悟，在行動(dòng)中對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行提取、儲(chǔ)存、編碼、加工，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

（2）培養(yǎng)中小學(xué)教師“學(xué)中思”的能力。此處的“學(xué)”主要是指教師在參加培訓(xùn)和自學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)今時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度加快，教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，才能緊跟時(shí)代腳步，適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代需求。培養(yǎng)中小學(xué)教師“學(xué)中思”的品質(zhì)，就是要求教師在學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)和技巧的過(guò)程中，不斷追蹤最新理論成果，對(duì)標(biāo)檢查自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，重點(diǎn)厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得當(dāng)并可持續(xù)，內(nèi)容是否符合自身需求，方法是否正確等。通過(guò)“行中思”與“學(xué)中思”雙向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教學(xué)反思能力的日益精進(jìn)。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）