潘振芳

摘? 要 分析中職綜合高中學(xué)生特點(diǎn)，闡述當(dāng)前我國(guó)中職綜合高中面臨的發(fā)展機(jī)遇，基于德國(guó)雙元制教學(xué)模式對(duì)我國(guó)中職綜合高中教學(xué)的啟示，提出中職綜合高中教學(xué)對(duì)策，以期為中職教育教學(xué)改革提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 中職綜合高中;電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè);中職教育;雙元制模式;應(yīng)用型人才;自我效能感;工程意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0094-03

1 前言

中職綜合高中是高中階段普通教育和職業(yè)教育彼此融合的教育模式，這類(lèi)學(xué)生群體需要兼?zhèn)淦胀ǜ咧形幕n基礎(chǔ)和中職專(zhuān)業(yè)理論與技能基礎(chǔ)。筆者作為一名從事中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)綜合高中教學(xué)的教師，近年來(lái)愈發(fā)感到中職綜合高中教學(xué)似變向?yàn)槔碚摻淌凇靶А逼胀ǜ咧械拈L(zhǎng)期題海，技能傳授“仿”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的短期強(qiáng)化。長(zhǎng)此以往，將造成“理實(shí)”兩張皮，學(xué)生將變成應(yīng)試的機(jī)器，嚴(yán)重違背綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)，值得深思。

2 中職綜合高中學(xué)生特點(diǎn)

百度“中職綜合高中”，筆者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)中職綜合高中學(xué)生群體的認(rèn)知不夠明朗，對(duì)他們的去向不夠明晰，對(duì)這一群體認(rèn)可度不高。2018年9月—2019年12月，筆者針對(duì)理論課、實(shí)訓(xùn)課、專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用課，根據(jù)愛(ài)迪樂(lè)IDIIL評(píng)價(jià)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的六大指標(biāo)，以南京新港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校18級(jí)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)綜合高中、3+3分段培養(yǎng)、3+2中專(zhuān)三類(lèi)學(xué)生為樣本，進(jìn)行了歷時(shí)15個(gè)月的學(xué)生學(xué)習(xí)力課堂觀(guān)察研究。主要觀(guān)察數(shù)據(jù)比較分析如表1所示。

經(jīng)對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，因入學(xué)成績(jī)的差異而被分到三類(lèi)班級(jí)的學(xué)生群體，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)力的差距亦很明顯。如3+3和3+2學(xué)生群體動(dòng)手操作熟練，但深入學(xué)習(xí)較困難;綜合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)，雖動(dòng)手操作生疏，但上手快且學(xué)習(xí)新知周期短?！?0后”的中職綜合高中學(xué)生整體學(xué)習(xí)力明顯勝一籌，他們學(xué)習(xí)專(zhuān)注，獨(dú)立意識(shí)和自信心強(qiáng)，有較靈活的思維力，具備較強(qiáng)的反思力和自我效能感，且學(xué)生個(gè)體奮斗目標(biāo)相對(duì)明確，發(fā)展方向明晰，需求多元。

3 當(dāng)前我國(guó)中職綜合高中面臨的發(fā)展機(jī)遇

隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型工程師需求量劇增?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“探索綜合高中發(fā)展模式”?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）中明確提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見(jiàn)》表示，擴(kuò)大應(yīng)用型本科招生規(guī)模，新增本科招生計(jì)劃主要用于應(yīng)用型本科教育，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”對(duì)口升學(xué)考試制度。這些都是關(guān)乎初中畢業(yè)錯(cuò)過(guò)普通高中，卻成績(jī)相對(duì)較好并渴望升學(xué)的中職綜高學(xué)生群體的利好政策。那么，該如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能將這類(lèi)學(xué)生群體引向更好的成長(zhǎng)與發(fā)展空間呢？

4 德國(guó)雙元制教學(xué)模式對(duì)我國(guó)中職綜合高中教學(xué)的啟示

1）我國(guó)中職綜合高中課程的職業(yè)性特色不夠突出。德國(guó)雙元制模式的理論課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目式教學(xué)貫穿一學(xué)期或一學(xué)年，相應(yīng)的理論層遞式融入其中，學(xué)生所形成的是跨學(xué)科的認(rèn)知體系。反觀(guān)中職綜合高中教學(xué)，電子線(xiàn)路、電工基礎(chǔ)、電子測(cè)量、電工測(cè)量、電力拖動(dòng)五門(mén)專(zhuān)業(yè)課程盡管課時(shí)緊，但仍可以在教學(xué)中建構(gòu)系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課程彼此打破界限，建立縱橫聯(lián)系。那么，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將有意識(shí)地融合相關(guān)知識(shí)和能力，將真正在實(shí)踐期間打通專(zhuān)業(yè)技能與理論之間的脈絡(luò)，自主建構(gòu)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。顯然，跨學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課程彼此沁入，建構(gòu)主題式項(xiàng)目鏈，培養(yǎng)學(xué)生的融通意識(shí)，意義深遠(yuǎn)[1]。

2）應(yīng)用型人才特征在于知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力即實(shí)踐能力，而非僅僅具有動(dòng)手能力。德國(guó)雙元制模式的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在合作企業(yè)中進(jìn)行，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在動(dòng)手操作過(guò)程中運(yùn)用理論解決實(shí)際遇到的真問(wèn)題，而不再是課堂上為學(xué)習(xí)理論而設(shè)置的偽問(wèn)題。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終堅(jiān)持探尋的真問(wèn)題是自然形成的問(wèn)題，而非突擊訓(xùn)練形成技能過(guò)程中的虛擬問(wèn)題，更是在實(shí)踐與探究過(guò)程中為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值而主動(dòng)融合相關(guān)學(xué)科的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，從而不斷面對(duì)并解決真問(wèn)題，獲得成就感，既而生發(fā)自我效能感，真正在工作情境中掌握真技術(shù)和真技能。因此，學(xué)生的真問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

3）從職業(yè)教育大局著眼，綜合高中的設(shè)立是為了提升中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平和文化課素養(yǎng)，與高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求接軌。德國(guó)雙元制模式是在所合作的企業(yè)里引導(dǎo)學(xué)生目睹工程施工現(xiàn)場(chǎng)，親歷生產(chǎn)線(xiàn)。因?yàn)槠髽I(yè)要產(chǎn)能，所以學(xué)生的角色定位于員工，須嚴(yán)肅工作效能，將自然形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ黠L(fēng)范、誠(chéng)信友善的伙伴協(xié)作關(guān)系等。在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的是學(xué)生跨界發(fā)展的職業(yè)能力，也就是說(shuō)，學(xué)生提高的不僅僅是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，尤其重要的是能夠提高從事更多崗位的綜合職業(yè)能力。這就意味著學(xué)生個(gè)體不再囿于某一專(zhuān)業(yè)技能崗位內(nèi)的成長(zhǎng)與發(fā)展，他們可以在整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)游刃有余。

由此看來(lái)，辦綜合高中并非意味著極端化學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，而是除了培養(yǎng)學(xué)生能夠分析電路原理，計(jì)算相關(guān)參數(shù)，會(huì)運(yùn)用理論解決實(shí)際硬件電路問(wèn)題外，還要引導(dǎo)學(xué)生在掌握業(yè)務(wù)能力基礎(chǔ)上形成職業(yè)道德，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中形成更多有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力。因此，不僅是課程間須建立彼此聯(lián)系的項(xiàng)目鏈，還要思考開(kāi)發(fā)理實(shí)一體的工程型課程。在這樣的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決真正的工程問(wèn)題，更重要的是在工作期間將潛移默化地養(yǎng)成基本職業(yè)操守，提升道德品質(zhì)，培養(yǎng)工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，即達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。故此，學(xué)生的工程意識(shí)的培養(yǎng)舉足輕重[2]。

5 中職綜合高中教學(xué)對(duì)策

綜上來(lái)看，中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的綜合高中教學(xué)需要思變。

變革學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的融通意識(shí)? 筆者認(rèn)為，中職綜合高中教學(xué)宜轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建項(xiàng)目鏈?zhǔn)降恼n程體系，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。針對(duì)現(xiàn)有綜合高中課程體系過(guò)于學(xué)術(shù)化的情況，由項(xiàng)目鏈對(duì)接各理論模塊，經(jīng)由項(xiàng)目做到學(xué)科內(nèi)理論模塊的小融通，憑借項(xiàng)目鏈的“串接”做到跨學(xué)科理論模塊的大融通，即注重專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系的建構(gòu)。

在教學(xué)中，宜將學(xué)生視線(xiàn)從書(shū)本上拉回到現(xiàn)實(shí)生活中，而不是就理論講理論甚至深入延伸理論。應(yīng)用型人才不是搞學(xué)術(shù)研究，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更重要的是應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。所以，綜合高中教學(xué)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能只聚焦于卷面上的分?jǐn)?shù)，也不能搞高強(qiáng)度、硬壓縮的短期專(zhuān)業(yè)技能突擊性訓(xùn)練，這與高校的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)背道而馳，宜遵循科學(xué)探究的流程，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作。

在項(xiàng)目實(shí)踐中，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)框架，明朗課程彼此的聯(lián)系，啟迪游走于學(xué)科之間的思維能力和反思力，自主整理碎片化知識(shí)，去偽存真，自主建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，在顯性化默會(huì)知識(shí)的同時(shí)，師生、生生個(gè)體之間形成思維的碰撞，彼此啟發(fā)，彼此進(jìn)行真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。換言之，建設(shè)綜合高中，探究綜合高中的教學(xué)模式，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上追求中職教育的內(nèi)涵發(fā)展，是全面發(fā)展中職階段教育的最佳選擇，對(duì)提高中職教育質(zhì)量大有裨益。同時(shí)，借助高考改革，推進(jìn)綜合高中建設(shè) [3]。

改變教育理念，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)? 學(xué)習(xí)形式的改變，要求教育者的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變。綜合高中的學(xué)生的培養(yǎng)定位宜為三年后將輸送到高校的應(yīng)用型人才。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，宜在項(xiàng)目實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)和項(xiàng)目鏈中的真問(wèn)題。真問(wèn)題從來(lái)就不分學(xué)科存在。教師需要在本學(xué)科教學(xué)中融入項(xiàng)目相關(guān)的其他學(xué)科，讓學(xué)習(xí)回歸真實(shí)。教師要基于工作情境展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)情境中的真問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)和制作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，自主探尋項(xiàng)目間彼此的聯(lián)系，有意識(shí)地融合理論知識(shí)，從而不斷發(fā)現(xiàn)并提出真問(wèn)題，進(jìn)而升華理論。那么，在真實(shí)的問(wèn)題空間里，多種問(wèn)題、多種知識(shí)、多種能力是同時(shí)發(fā)生、傳遞、構(gòu)建的，它們彼此交織碰撞并螺旋上升式循環(huán)，將促成學(xué)習(xí)效率的最大化，從而提升學(xué)生的自我效能感。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)? 工程式的課程體系是以真產(chǎn)品反映知識(shí)與技能的融合的，即是情境性教學(xué)的一種延伸。1989年，布朗（J.S.Brown）等提出并界定了情境性學(xué)習(xí)的概念。情境性學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是作用于學(xué)生并能激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。筆者在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)向?qū)嶋H工作遷移的情境，仿真實(shí)的工作場(chǎng)景，引入企業(yè)的真實(shí)工程案例，如晶體管測(cè)試儀的裝配與調(diào)試;學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用Multisim軟件建立電路模型仿真，以Altium Desinger制板軟件制作PCB板。送廠(chǎng)家生產(chǎn)后，返到手中的是學(xué)生自己繪制的PCB板，學(xué)生裝配并調(diào)試起來(lái)自然興趣高漲。這樣的工程實(shí)踐不僅是將理論知識(shí)融會(huì)貫通，還是學(xué)生之間真正意義的交流、切磋與合作，也是學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、工藝相關(guān)的工匠精神的培養(yǎng)。所以，工程式課程還會(huì)有效開(kāi)啟學(xué)生邊緣交叉思維，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)工程式學(xué)習(xí)體系。

通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐與探究過(guò)程中有意識(shí)地通過(guò)職業(yè)實(shí)踐向?qū)嶋H工作遷移，形成系統(tǒng)思維能力、工程建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)能力，提升軟實(shí)力，從而探究出中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)綜合高中的教學(xué)策略和方法。如此，可實(shí)現(xiàn)中職教育與本科教育的無(wú)縫銜接，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]伊永生.我國(guó)綜合高中發(fā)展可行性研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2010.

[3]龔洪，李偉，邵詩(shī)桓，等.我國(guó)中職學(xué)校綜合高中班發(fā)展策略思考[J].教育理論與實(shí)踐，2015（27）：26-28.